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【关键词】初中英语 课堂提问
问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0011-02
提问是课堂教学的常用策略之一，在日常教学中所占比例达到了80%左右。对于初中英语课堂教学来说，英语基础知识和基本语言技能是融合在一起的，如果教师能通过巧妙的问题设计来帮助学生掌握英语句型，就有助于培养学生运用英语进行交流的能力。
一、当前初中英语课堂提问存在的问题
在当前英语课堂教学中，教师大约有三分之二的时间在提问，但提问的内容大多集中在基础知识的识记上面，比如单词的识记、英语句型的运用等，缺乏针对性、创新性和反思性，大大降低了英语课堂教学的效率。经过多年的教育观察，笔者总结出当前英语课堂提问中较普遍存在的三个问题。
其一，缺乏提问广度。日常教学中，教师往往将注意力集中在中等及中等偏上层次的学生身上，而对学习能力薄弱的学生很少提问。这就造成课堂教学资源分配方面的不均衡，使大部分潜力生无法得到教师的细致指导，失去查漏补缺的机会，从而导致他们的学习信心和兴趣都大打折扣。
其二，缺乏有效反馈。教师在进行课堂提问之后，往往不能及时进行有效反馈，使学生参与课堂提问的积极性受到损害。尤其是教师提的有些问题缺乏思维含量，学生的回答也只是泛泛的，而教师却给予了夸张的表扬和称赞，使学生产生错觉，高估了自己的认知能力；而对那些亟待点拨的问题，教师却一笔带过，甚至将提问很快地“接力”抛给了另外一个同学，剥夺了回答问题学生的思考机会，导致学生对提问产生厌倦之情。
其三，缺乏思维机制。FrancineP.Pe-terman认为，有效的问题分为两种类型，一种是开放性问题，另一种是发散性问题。两种问题都需要学生借助思维来进行运作，借此发展学生的洞察力和推理能力。但在初中英语课堂教学中，教师的提问大多停留在基础知识的识记和硬性背诵方面，较少有英语思维的引导，因而容易让学生产生认识误区，认为学英语就是背背单词、牢记语法。这样的学习心态严重阻碍了学生英语技能的培养和发展。
二、初中英语课堂提问应遵循的原则
根据多项课堂提问的研究成果，教育界对提问提出了六条标准：目标清楚，有清晰的要求；具有学习价值，能够激活学生的思维；能激发兴趣，刺激学生的动力提升；具有拓展功能，能够使学生举一反三；能够有效反馈。结合初中英语课堂教学的实践，笔者认为，要让课堂提问具有实效性，还需要遵循以下原则：
其一，紧扣学情。这点要求看似简单，其实并不容易做到。教师通常会提出较为宽泛的问题，导致学生难以找到有效的切口来回答，造成了学生的理解障碍。因而，紧扣学情，采用学生较为熟悉的词汇和句型来进行提问，能够有效训练学生的听力和判断力。例如，笔者从学生最喜欢哪个季节进行提问，借助“Which season do you like best？”这个句型，让学生从日常生活中获得灵感，并把握英语学习的有效时机，激发学习兴趣。
其二，思维引导。英语课堂上教师提出的问题，除了帮助学生巩固旧知之外，更多的是引导学生借助已有知识进行思考，使学生能够运用已有的句型和词汇展开交流，从而训练英语表达能力和英语理解能力。因此，在设置问题时，教师要尽可能从多个方面展开思维引导，培养学生的英语思维。例如，教学第一人称用法时，笔者设置了多个选项I，me，my，mine，让学生识别几个词语的不同用法，由此理解I，me，my，mine的区别，还有单数和复数的不同用法，由此拓展了学生的英语思维。
其三，话题互动。课堂提问是教师常常用来做话题讨论的方式之一，也是培养学生听、说、读、写技能的有效途径。教师要借助有效的话题设置，展开互动交流，使学生能够借助话题挑战原有的知识和技能，催生学习动力，发展英语运用技能。比如，在教学人教版内容“will/be going to+Verb”这一句型时，笔者设计了话题“谈谈二十年后的未来”，让学生展开讨论和互动。A生提出二十年后自己将在教室里教学生，B生认为自己将会参加世界游泳比赛。对此，笔者追问：“在进行将来时态的表达时，我们应该用哪种英语句型？如何用动词表示？”学生经过讨论后认为这是一般将来时的时态，因而要用“will/be going to+Verb”，动词使用原形。
三、提升初中英语课堂提问有效性的策略
提问是一门艺术。要提升初中英语课堂提问的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一是紧扣目标，精心设计。在初中英语课堂教学中，教师的提问不能随心所欲，而是要结合教材和教学目标，在了解学生学情的基础上来设计，包括语言的组织、顺序的安排等诸多环节，都要进行充分考虑。教师要明确自己的提问目的，紧紧围绕教学目标设计不同层次的问题。例如，人教版初中英语教材每一个单元都设置了一些阅读内容供学生学习，并分为Pre-reading，while-reading和post-reading三个阶段。教师要紧紧围绕这些阶段来设置问题，如阅读前采用问答形式，激发学生的兴趣；阅读中利用提问让学生梳理文本脉络，理解文本含意；阅读之后要设置开放性的问题，让学生结合话题自主选择，从而达到复习文本内容、增强学生英语表达技能的目的。
二是营造轻松的学习氛围。新课标指出，学生是课堂教学的主体，教师要本着师生平等的理念进行课堂提问，而不是采取居高临下的姿态。英语学习本身存在一定的客观困难，学生在使用英文回答问题时难免存在畏难情绪，因此，有经验的教师往往花费很大的精力去营造良好的课堂氛围，其目的就是要增强学生的课堂参与热情，使学生乐于回答问题，乐于进行学习思考。这就需要教师改变传统观念，变教师主体为学生主体，尊重不同学生的心理需求，让每一个学生都可以获得提问和被提问的机会，扩大课堂提问的受众范围。同时，教师还应尽可能采用委婉的语气和语调，采用类似“would you please…？”“Could you please say something about…”的句式，让学生从心理上获得认同感，进而放松紧张的情绪，积极参与课堂提问。此外，还可以设置一些互问互答的环节，让学生能够有机会提问。
三是选择时机，合理优化。有效的课堂提问并非一蹴而就，需要教师反复推敲和酝酿，进行合理优化。这里包括两个关键点：1.执教者要控制好课堂节奏，把握时机，在该提出问题的时候抛出问题。2.执教者要设置递进性的问题，并能够给学生足够的思考时间，必要时还要让学生通过教师的提示获得领悟。例如，笔者通常会在教学的第一个环节，采取自由交谈的形式，抛出一些学生非常熟悉的话题，诸如“说说你感兴趣的食物、运动项目，说说你最喜欢的季节”等，引出本节课要学习的句型、句式及重点单词，在其余的环节则会经常追问学生“你学过哪些句型或者词语和这个相似？”由此激发学生的探索兴趣，使学生能够层层深入，举一反三。
四是正向激励，加强反馈。有效的课堂提问，必须要有及时的课堂反馈。在进行反馈时，教师要多采用正向激励的语言，包括一些手势等，给予学生英语语言上的感染，如“Great！”“Sounds good.”等，在涉及争议性话题时，还可以采用“just as…said just now…”这样的句式，让学生感受到教师的重视。
总之，在初中英语课堂教学中，有效的课堂提问能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，训练学生的英语口语能力，教师应积极钻研教材，用巧妙的问题设计来提高英语课堂教学的有效性。
（责编 黎雪娟）
问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0011-02
提问是课堂教学的常用策略之一，在日常教学中所占比例达到了80%左右。对于初中英语课堂教学来说，英语基础知识和基本语言技能是融合在一起的，如果教师能通过巧妙的问题设计来帮助学生掌握英语句型，就有助于培养学生运用英语进行交流的能力。
一、当前初中英语课堂提问存在的问题
在当前英语课堂教学中，教师大约有三分之二的时间在提问，但提问的内容大多集中在基础知识的识记上面，比如单词的识记、英语句型的运用等，缺乏针对性、创新性和反思性，大大降低了英语课堂教学的效率。经过多年的教育观察，笔者总结出当前英语课堂提问中较普遍存在的三个问题。
其一，缺乏提问广度。日常教学中，教师往往将注意力集中在中等及中等偏上层次的学生身上，而对学习能力薄弱的学生很少提问。这就造成课堂教学资源分配方面的不均衡，使大部分潜力生无法得到教师的细致指导，失去查漏补缺的机会，从而导致他们的学习信心和兴趣都大打折扣。
其二，缺乏有效反馈。教师在进行课堂提问之后，往往不能及时进行有效反馈，使学生参与课堂提问的积极性受到损害。尤其是教师提的有些问题缺乏思维含量，学生的回答也只是泛泛的，而教师却给予了夸张的表扬和称赞，使学生产生错觉，高估了自己的认知能力；而对那些亟待点拨的问题，教师却一笔带过，甚至将提问很快地“接力”抛给了另外一个同学，剥夺了回答问题学生的思考机会，导致学生对提问产生厌倦之情。
其三，缺乏思维机制。FrancineP.Pe-terman认为，有效的问题分为两种类型，一种是开放性问题，另一种是发散性问题。两种问题都需要学生借助思维来进行运作，借此发展学生的洞察力和推理能力。但在初中英语课堂教学中，教师的提问大多停留在基础知识的识记和硬性背诵方面，较少有英语思维的引导，因而容易让学生产生认识误区，认为学英语就是背背单词、牢记语法。这样的学习心态严重阻碍了学生英语技能的培养和发展。
二、初中英语课堂提问应遵循的原则
根据多项课堂提问的研究成果，教育界对提问提出了六条标准：目标清楚，有清晰的要求；具有学习价值，能够激活学生的思维；能激发兴趣，刺激学生的动力提升；具有拓展功能，能够使学生举一反三；能够有效反馈。结合初中英语课堂教学的实践，笔者认为，要让课堂提问具有实效性，还需要遵循以下原则：
其一，紧扣学情。这点要求看似简单，其实并不容易做到。教师通常会提出较为宽泛的问题，导致学生难以找到有效的切口来回答，造成了学生的理解障碍。因而，紧扣学情，采用学生较为熟悉的词汇和句型来进行提问，能够有效训练学生的听力和判断力。例如，笔者从学生最喜欢哪个季节进行提问，借助“Which season do you like best？”这个句型，让学生从日常生活中获得灵感，并把握英语学习的有效时机，激发学习兴趣。
其二，思维引导。英语课堂上教师提出的问题，除了帮助学生巩固旧知之外，更多的是引导学生借助已有知识进行思考，使学生能够运用已有的句型和词汇展开交流，从而训练英语表达能力和英语理解能力。因此，在设置问题时，教师要尽可能从多个方面展开思维引导，培养学生的英语思维。例如，教学第一人称用法时，笔者设置了多个选项I，me，my，mine，让学生识别几个词语的不同用法，由此理解I，me，my，mine的区别，还有单数和复数的不同用法，由此拓展了学生的英语思维。
其三，话题互动。课堂提问是教师常常用来做话题讨论的方式之一，也是培养学生听、说、读、写技能的有效途径。教师要借助有效的话题设置，展开互动交流，使学生能够借助话题挑战原有的知识和技能，催生学习动力，发展英语运用技能。比如，在教学人教版内容“will/be going to+Verb”这一句型时，笔者设计了话题“谈谈二十年后的未来”，让学生展开讨论和互动。A生提出二十年后自己将在教室里教学生，B生认为自己将会参加世界游泳比赛。对此，笔者追问：“在进行将来时态的表达时，我们应该用哪种英语句型？如何用动词表示？”学生经过讨论后认为这是一般将来时的时态，因而要用“will/be going to+Verb”，动词使用原形。
三、提升初中英语课堂提问有效性的策略
提问是一门艺术。要提升初中英语课堂提问的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一是紧扣目标，精心设计。在初中英语课堂教学中，教师的提问不能随心所欲，而是要结合教材和教学目标，在了解学生学情的基础上来设计，包括语言的组织、顺序的安排等诸多环节，都要进行充分考虑。教师要明确自己的提问目的，紧紧围绕教学目标设计不同层次的问题。例如，人教版初中英语教材每一个单元都设置了一些阅读内容供学生学习，并分为Pre-reading，while-reading和post-reading三个阶段。教师要紧紧围绕这些阶段来设置问题，如阅读前采用问答形式，激发学生的兴趣；阅读中利用提问让学生梳理文本脉络，理解文本含意；阅读之后要设置开放性的问题，让学生结合话题自主选择，从而达到复习文本内容、增强学生英语表达技能的目的。
二是营造轻松的学习氛围。新课标指出，学生是课堂教学的主体，教师要本着师生平等的理念进行课堂提问，而不是采取居高临下的姿态。英语学习本身存在一定的客观困难，学生在使用英文回答问题时难免存在畏难情绪，因此，有经验的教师往往花费很大的精力去营造良好的课堂氛围，其目的就是要增强学生的课堂参与热情，使学生乐于回答问题，乐于进行学习思考。这就需要教师改变传统观念，变教师主体为学生主体，尊重不同学生的心理需求，让每一个学生都可以获得提问和被提问的机会，扩大课堂提问的受众范围。同时，教师还应尽可能采用委婉的语气和语调，采用类似“would you please…？”“Could you please say something about…”的句式，让学生从心理上获得认同感，进而放松紧张的情绪，积极参与课堂提问。此外，还可以设置一些互问互答的环节，让学生能够有机会提问。
三是选择时机，合理优化。有效的课堂提问并非一蹴而就，需要教师反复推敲和酝酿，进行合理优化。这里包括两个关键点：1.执教者要控制好课堂节奏，把握时机，在该提出问题的时候抛出问题。2.执教者要设置递进性的问题，并能够给学生足够的思考时间，必要时还要让学生通过教师的提示获得领悟。例如，笔者通常会在教学的第一个环节，采取自由交谈的形式，抛出一些学生非常熟悉的话题，诸如“说说你感兴趣的食物、运动项目，说说你最喜欢的季节”等，引出本节课要学习的句型、句式及重点单词，在其余的环节则会经常追问学生“你学过哪些句型或者词语和这个相似？”由此激发学生的探索兴趣，使学生能够层层深入，举一反三。
四是正向激励，加强反馈。有效的课堂提问，必须要有及时的课堂反馈。在进行反馈时，教师要多采用正向激励的语言，包括一些手势等，给予学生英语语言上的感染，如“Great！”“Sounds good.”等，在涉及争议性话题时，还可以采用“just as…said just now…”这样的句式，让学生感受到教师的重视。
总之，在初中英语课堂教学中，有效的课堂提问能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，训练学生的英语口语能力，教师应积极钻研教材，用巧妙的问题设计来提高英语课堂教学的有效性。
（责编 黎雪娟）