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优质教育必须有优质的师资。建立一支具有丰厚底蕴的高素质的教师团队，最根本的途径是构建富有成效的校本研修。校本研修，是一种“基于学校”“为了学校”“在学校中”的综合研究活动，是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。
由于年龄与业务水平的差异，我校教师的专业发展参差不齐，中老年教师课程理念相对滞后，部分青年、老年教师课堂教学能力有待提升，大部分教师教科研能力较弱。为了更好地促进全体教师的成长，我们实施分层研修。
一、青年教师入门研修
非骨干青年教师有些刚踏上讲台，缺乏教育教学经验，课堂管理能力较低，急需专业引领，面对面的指导；有些不求上进，不重视自身的发展；有些缺乏外出培训的机会，逐渐养成消极的工作态度，往往在五年教学生涯后教学热情逐渐被浇灭，成了青年教师中的“弱势群体”。为此，我校全面实施帮教制，充分发挥教研组、备课组的群体力量，在组内对青年教师加以培养、指导，做到“五个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带领他们一起上。我校采取的具体措施：（1）推行一帮一带徒措施，师傅要制定相应的培养措施，负责带师德、教育科研、教学竞赛、学生竞赛指导等。师傅每周听徒弟一节课，加以指导，徒弟每周听师傅一節示范课，以老带新，引路子、厚底子、架梯子，实现青年教师的快速成长。（2）推进青年教师的成长课活动，青年教师集中进行教学活动，在课前进行说课，课后进行反思，在此基础上撰写成长课的心得与收获。（3）每周认真阅读1～2篇教育论文并记读书笔记，以提高理论水平。
二、骨干教师示范研修
对骨干教师，要求他们打造品牌，努力使他们都有用武之地。由此，我校采取了这样的具体措施：（1）提供讲座机会，要求骨干教师及学科带头人每年至少在校级开设一次讲座，从而促进骨干教师不断学习，不断反思自己的教学，同时也在全校范围内推广其成功的教学经验。（2）提供课堂展示机会。力争给骨干教师每年提供一次区级或者以上的课堂展示机会。（3）坚持开展一年一度的骨干教师教学比赛活动，不断促进教学创新，从而营造良好的竞争氛围。
三、学科工作室整体研修
为构建学习型共同体，促进教师专业化发展，充分发挥学校优质教师资源的引领、示范和辐射作用，形成多个聚焦课程、合作共进的学科团队，在行动研究中培养骨干教师，学校组建了学科工作室，把它作为“本土化”专业引领力量的最高层次进行培育。其宗旨在于通过骨干教师引领，研讨并解决学科教学中的实际问题，带动全体教师的整体发展，提高本学科的教学水平。学科工作室，设领衔人一名，由同一学科的教师组成，集教研、科研、培训于一体。这样的学术团体，让年青老师通过工作室找到自己学习的方向和讨教解惑的对象，而领衔人也在工作室找到了自己的价值体现点，真正做到了物尽其用，人尽其才。教师的整体研修水平因学科工作室而大大提高。
研修，因有了志趣相投而充满激情；成长，因有了携手相伴而充满希冀。从青年教师的入门研修到骨干教师的示范研修，以至于到最高层次的学科工作室整体研修，在分层研修中，教师们自觉磨砺着教学智慧，自觉接受着挑战，立场在这里扎根，创造在这里起步，智慧从这里生发，幸福从这里溢出……校本研修的行动文化逐步诞生。
四、多维评价体系，构建校本研修的价值文化
在分层校本研修中，评价是保证研修成效的重要手段。校本研修是一种文化，而评价更体现着校本研修的价值文化。由此，我校对教师的评价着重体现分层性、过程性、发展性，并根据实际与传统制定有效的激励机制，激发教师参与校本研修的积极性。我们不再是以考试分数作为评价教师专业水平的唯一标准，而是对教师进行综合评定。它包括评价教师的学习态度、情感、意志、团队协作精神，教师自主学习的意向、热情、兴趣等。评价最关注的是教师的整体发展、和谐发展和可持续发展，以及每个研修团队的研究氛围。
两年来我们推行教师专业成长档案袋工作，记录每一位教师的成长足迹，让他们体会到自己成长的乐趣，坚定自己成长的信念。同时，我们还将积极尝试以“教师综合评定”为特点的教师专业评价体系，如教育过程管理设立“踏实奖”、教育教学能力设立“发展奖”、学生的教育教学反馈设立“满意奖”、学科成绩设立“优秀奖”和“进步奖”、教师专业发展设立“丰收奖”、学生整体风貌设立“管理奖”等等，以此来加强过程评价，突出教师的过程发展。每个学期结束，学校还开展优秀研修团队（教研组、课题组）的评选，来提高研修团队的凝聚力。通过评优奖励，激发了教师的学习热情，使其保持积极向上的学习态度，在和谐的竞争氛围中，塑造了良好的校本研修文化。
每一次的研修都是一次分享，每一次的分享都是一次学习，每一次的学习都是一次历练，每一次的历练都是一次成长。教师们在研修中展示自己、提升自己；在研修中播种愿望、放飞梦想。完善管理制度、聚焦教研实践、实施分层研修、构建多维评价，让我们积淀着成长的底气、实践着超越的锐气。在一路扬帆启航，一路智慧碰撞中，我们努力构建着校本研修文化，提升着教师专业素养，这，将是我们工作的永恒主题！
【作者单位：常州市武进区戴溪小学 江苏】
由于年龄与业务水平的差异，我校教师的专业发展参差不齐，中老年教师课程理念相对滞后，部分青年、老年教师课堂教学能力有待提升，大部分教师教科研能力较弱。为了更好地促进全体教师的成长，我们实施分层研修。
一、青年教师入门研修
非骨干青年教师有些刚踏上讲台，缺乏教育教学经验，课堂管理能力较低，急需专业引领，面对面的指导；有些不求上进，不重视自身的发展；有些缺乏外出培训的机会，逐渐养成消极的工作态度，往往在五年教学生涯后教学热情逐渐被浇灭，成了青年教师中的“弱势群体”。为此，我校全面实施帮教制，充分发挥教研组、备课组的群体力量，在组内对青年教师加以培养、指导，做到“五个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带领他们一起上。我校采取的具体措施：（1）推行一帮一带徒措施，师傅要制定相应的培养措施，负责带师德、教育科研、教学竞赛、学生竞赛指导等。师傅每周听徒弟一节课，加以指导，徒弟每周听师傅一節示范课，以老带新，引路子、厚底子、架梯子，实现青年教师的快速成长。（2）推进青年教师的成长课活动，青年教师集中进行教学活动，在课前进行说课，课后进行反思，在此基础上撰写成长课的心得与收获。（3）每周认真阅读1～2篇教育论文并记读书笔记，以提高理论水平。
二、骨干教师示范研修
对骨干教师，要求他们打造品牌，努力使他们都有用武之地。由此，我校采取了这样的具体措施：（1）提供讲座机会，要求骨干教师及学科带头人每年至少在校级开设一次讲座，从而促进骨干教师不断学习，不断反思自己的教学，同时也在全校范围内推广其成功的教学经验。（2）提供课堂展示机会。力争给骨干教师每年提供一次区级或者以上的课堂展示机会。（3）坚持开展一年一度的骨干教师教学比赛活动，不断促进教学创新，从而营造良好的竞争氛围。
三、学科工作室整体研修
为构建学习型共同体，促进教师专业化发展，充分发挥学校优质教师资源的引领、示范和辐射作用，形成多个聚焦课程、合作共进的学科团队，在行动研究中培养骨干教师，学校组建了学科工作室，把它作为“本土化”专业引领力量的最高层次进行培育。其宗旨在于通过骨干教师引领，研讨并解决学科教学中的实际问题，带动全体教师的整体发展，提高本学科的教学水平。学科工作室，设领衔人一名，由同一学科的教师组成，集教研、科研、培训于一体。这样的学术团体，让年青老师通过工作室找到自己学习的方向和讨教解惑的对象，而领衔人也在工作室找到了自己的价值体现点，真正做到了物尽其用，人尽其才。教师的整体研修水平因学科工作室而大大提高。
研修，因有了志趣相投而充满激情；成长，因有了携手相伴而充满希冀。从青年教师的入门研修到骨干教师的示范研修，以至于到最高层次的学科工作室整体研修，在分层研修中，教师们自觉磨砺着教学智慧，自觉接受着挑战，立场在这里扎根，创造在这里起步，智慧从这里生发，幸福从这里溢出……校本研修的行动文化逐步诞生。
四、多维评价体系，构建校本研修的价值文化
在分层校本研修中，评价是保证研修成效的重要手段。校本研修是一种文化，而评价更体现着校本研修的价值文化。由此，我校对教师的评价着重体现分层性、过程性、发展性，并根据实际与传统制定有效的激励机制，激发教师参与校本研修的积极性。我们不再是以考试分数作为评价教师专业水平的唯一标准，而是对教师进行综合评定。它包括评价教师的学习态度、情感、意志、团队协作精神，教师自主学习的意向、热情、兴趣等。评价最关注的是教师的整体发展、和谐发展和可持续发展，以及每个研修团队的研究氛围。
两年来我们推行教师专业成长档案袋工作，记录每一位教师的成长足迹，让他们体会到自己成长的乐趣，坚定自己成长的信念。同时，我们还将积极尝试以“教师综合评定”为特点的教师专业评价体系，如教育过程管理设立“踏实奖”、教育教学能力设立“发展奖”、学生的教育教学反馈设立“满意奖”、学科成绩设立“优秀奖”和“进步奖”、教师专业发展设立“丰收奖”、学生整体风貌设立“管理奖”等等，以此来加强过程评价，突出教师的过程发展。每个学期结束，学校还开展优秀研修团队（教研组、课题组）的评选，来提高研修团队的凝聚力。通过评优奖励，激发了教师的学习热情，使其保持积极向上的学习态度，在和谐的竞争氛围中，塑造了良好的校本研修文化。
每一次的研修都是一次分享，每一次的分享都是一次学习，每一次的学习都是一次历练，每一次的历练都是一次成长。教师们在研修中展示自己、提升自己；在研修中播种愿望、放飞梦想。完善管理制度、聚焦教研实践、实施分层研修、构建多维评价，让我们积淀着成长的底气、实践着超越的锐气。在一路扬帆启航，一路智慧碰撞中，我们努力构建着校本研修文化，提升着教师专业素养，这，将是我们工作的永恒主题！
【作者单位：常州市武进区戴溪小学 江苏】