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【摘 要】《品德与社会》课教学的目的是：提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为。要完成这一基本功能，必须重视课堂，重视课堂教学过程。在教学实践中，利用课程资源，引导学生积极、主动参与学习，激活课堂教学，能够提高学生的道德认识，丰富学生的道德情感，指导学生的道德行为。
【关键词】利用课程资源 ；活课堂教学
《品德与社会》课教学的目的是提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为。要完成这一基本功能，必须尊重《品德与社会》课的特点，充分利用课程资源，激活课堂教学，重视课堂教学过程。但是，课本中的事例多是一事一理，只能让学生初步明白道理，却很难列举大量相关典型事例来提高学生的道德认识，也不能做到“两心相通”、“三情共鸣”。即教师、学生心相通，教材、教师、学生情共鸣。课堂教学中学生自主学习的时间少，课堂不能提供学生大量的正反事例来帮助学生明是非，提高分辨能力，明确行为要求。要想达到这样的目的，教师要做有心人，善于挖掘和利用课程资源，把校园里、社区里、媒体中一切可用资源，充分的利用起来。让课堂充满活力，使学生产生共鸣。
一、善用校园资源，激发学生的道德情感。
现实生活中，小学生由于年龄特点和心理特点以及知识结构等原因，对于事物的认识往往只是表面的、浅层次的，与课本所要明确的道德认识有差距，与教学任务要求的道德认知是有一定差别的。学生对课本上的例子、图片认识也比较肤浅，而学生对在校园中发生的事比较感兴趣，老师要善于捕捉、挖掘这些资源，这样会对教学产生事半功倍的作用。有一次，一个四年级的学生在操场上的捡到21元钱，立即教给了老师。我为这位学生写了一份表扬稿，张贴在学校的橱窗里，同时，把表扬稿送到了捡钱学生的班里，利用《品德与社会课》，让学生谈一谈，议一议：如果是你丢了钱，你会怎么样？你会怎样感谢这位捡钱的同学？学生有了更多的话题，对这位拾金不昧的同学投去了羡慕的目光，巧用这一资源，达到了较好的教学目的。又如，一个下雨天，校园里很滑，一个一年级的男生摔倒了，一个高年级的学生立即走过去把他拉起了，一边安慰，一边掏出纸巾帮他擦，我用快门拍下了这一画面。在《品德与社会课》上，相机出示这一组照片，学生认出了这位乐于助人的学生，心中油然起敬。学生的情感被调动，道德认识得到了提升。校园既有动态的师生活动，又有丰富的校园文化资源（走廊中的牌匾、教室、寝室等地方的名人名言），可发掘、可利用的资源较多，只要教师有心，将这些资源恰当的运用在课堂教学中，《品德与社会》课会更有活力，更有效果。
学生在校园中，以同学为榜样，在学习、生活、行为习惯等方面会搜到潜移默化影响，利用校园资源，拉近了自己与书本的距离，得到了比说教更真切的教育。“榜样的力量是无穷的”，有了具体的榜样，激发了学生道德情感，让道德认识，转化为道德行为。
二、巧用社区资源 陶冶学生道德情操
2011版《品德与社会课程标准》指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”社区资源内容丰富、商店、纪念馆、文化体育场馆、自然景观、人文景观都是可利用资源。例如，我校地处革命老区，有鄂西北革命烈士袁书堂的纪念馆，又是引丹工程源头，清泉沟隧洞所在地。在清明节我校带领学生到烈士陵园扫墓，到纪念馆参观。我把革命烈士的事迹收集下来，把纪念馆中的一些图片，资料剪辑下来，融入《品德与社会》课的教学内容，并让学生在课堂上读自己的清明节记事习作，寓理于情，情理交融。创设一定的教学情景，就会引起学生的兴奋，唤起学生的情感体验，使其产生心理认同，激励学生的道德情感，能促进他们认识的深化过程。又如，街上安上了路灯，乡村通了公交，清泉沟隧道加固，隧道出口建发电站，我把这些事实引用在《品德与社会》课堂上，结合四年级《家乡的变化》这一单元进行教学，学生兴趣盎然，纷纷例举了自己家里的变化，叙述了从家长那里了解到的从前的家乡，感受到家乡看得见、摸得着、感受得到的变化。激发了学生爱家乡，爱生活的情感。再如教学《保护环境》一单元时，我让学生在村子里，在街道上，去发现垃圾，找一找垃圾从哪里来？给怎样治理？鼓励五六年级学生写关于农村垃圾的调查报告，在班级学生自由的交流里，学生尽情地发泄感情、享受感情、升华感情，使他们的感情更真实的流露出来。学生的环保意识增强了，乱扔垃圾的现象减少了，也把环保的意识带到了家里，带到了村里，并把写的调查报告交给了乡镇府。社区资源，看得见、摸得着，身临其境，有感悟；社区风俗人情，能传承；社区文化有底蕴，能积淀。只要善于发现，敢于挖掘，合理利用，丰富的社区资源，可以为《品德与社会》增光添彩。
三 、选用网络资源 增强学生责任感、使命感
社会的发展，科技的进步，网络资源越来越丰富。运用图片、音频、视频等网络资源，进行《品德与社会》教学，能使教学由平面走向立体、静态变成动态、抽象化为具体，突破时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高《品德与社会》教学容量和效果，对《品德与社会》课教学有着十分重要的作用。目前，电视已经普及到亿万家庭，国内外大事家喻户晓，选择利用网络资源，与《品德与社会》课有机融合。我平时用多媒体记录下许多新闻资料：汶川地震、零八年奥运会、神九、神十、三峡工程、钓鱼岛问题、两岸三通、嫦娥飞天、马航370失踪等等，把这些影像资料运用在《品德与社会》课教学中，学生兴趣盎然，课堂充满活力，收到极佳的效果。
总之，《品德与社会》课是最接近生活的一门课，教师只要善于挖掘课程资源，合理利用课程资源，让《品德与社会》融入生活，《品德与社会》课就会充满活力，学生才能得到最大收益，学生的道德认识得到提高，道德情感得到升华，道德行为得到规范。
参考文献
[1] 2011版《品德与社会课程标准》2、小学《品德与社会》教材
【关键词】利用课程资源 ；活课堂教学
《品德与社会》课教学的目的是提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为。要完成这一基本功能，必须尊重《品德与社会》课的特点，充分利用课程资源，激活课堂教学，重视课堂教学过程。但是，课本中的事例多是一事一理，只能让学生初步明白道理，却很难列举大量相关典型事例来提高学生的道德认识，也不能做到“两心相通”、“三情共鸣”。即教师、学生心相通，教材、教师、学生情共鸣。课堂教学中学生自主学习的时间少，课堂不能提供学生大量的正反事例来帮助学生明是非，提高分辨能力，明确行为要求。要想达到这样的目的，教师要做有心人，善于挖掘和利用课程资源，把校园里、社区里、媒体中一切可用资源，充分的利用起来。让课堂充满活力，使学生产生共鸣。
一、善用校园资源，激发学生的道德情感。
现实生活中，小学生由于年龄特点和心理特点以及知识结构等原因，对于事物的认识往往只是表面的、浅层次的，与课本所要明确的道德认识有差距，与教学任务要求的道德认知是有一定差别的。学生对课本上的例子、图片认识也比较肤浅，而学生对在校园中发生的事比较感兴趣，老师要善于捕捉、挖掘这些资源，这样会对教学产生事半功倍的作用。有一次，一个四年级的学生在操场上的捡到21元钱，立即教给了老师。我为这位学生写了一份表扬稿，张贴在学校的橱窗里，同时，把表扬稿送到了捡钱学生的班里，利用《品德与社会课》，让学生谈一谈，议一议：如果是你丢了钱，你会怎么样？你会怎样感谢这位捡钱的同学？学生有了更多的话题，对这位拾金不昧的同学投去了羡慕的目光，巧用这一资源，达到了较好的教学目的。又如，一个下雨天，校园里很滑，一个一年级的男生摔倒了，一个高年级的学生立即走过去把他拉起了，一边安慰，一边掏出纸巾帮他擦，我用快门拍下了这一画面。在《品德与社会课》上，相机出示这一组照片，学生认出了这位乐于助人的学生，心中油然起敬。学生的情感被调动，道德认识得到了提升。校园既有动态的师生活动，又有丰富的校园文化资源（走廊中的牌匾、教室、寝室等地方的名人名言），可发掘、可利用的资源较多，只要教师有心，将这些资源恰当的运用在课堂教学中，《品德与社会》课会更有活力，更有效果。
学生在校园中，以同学为榜样，在学习、生活、行为习惯等方面会搜到潜移默化影响，利用校园资源，拉近了自己与书本的距离，得到了比说教更真切的教育。“榜样的力量是无穷的”，有了具体的榜样，激发了学生道德情感，让道德认识，转化为道德行为。
二、巧用社区资源 陶冶学生道德情操
2011版《品德与社会课程标准》指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”社区资源内容丰富、商店、纪念馆、文化体育场馆、自然景观、人文景观都是可利用资源。例如，我校地处革命老区，有鄂西北革命烈士袁书堂的纪念馆，又是引丹工程源头，清泉沟隧洞所在地。在清明节我校带领学生到烈士陵园扫墓，到纪念馆参观。我把革命烈士的事迹收集下来，把纪念馆中的一些图片，资料剪辑下来，融入《品德与社会》课的教学内容，并让学生在课堂上读自己的清明节记事习作，寓理于情，情理交融。创设一定的教学情景，就会引起学生的兴奋，唤起学生的情感体验，使其产生心理认同，激励学生的道德情感，能促进他们认识的深化过程。又如，街上安上了路灯，乡村通了公交，清泉沟隧道加固，隧道出口建发电站，我把这些事实引用在《品德与社会》课堂上，结合四年级《家乡的变化》这一单元进行教学，学生兴趣盎然，纷纷例举了自己家里的变化，叙述了从家长那里了解到的从前的家乡，感受到家乡看得见、摸得着、感受得到的变化。激发了学生爱家乡，爱生活的情感。再如教学《保护环境》一单元时，我让学生在村子里，在街道上，去发现垃圾，找一找垃圾从哪里来？给怎样治理？鼓励五六年级学生写关于农村垃圾的调查报告，在班级学生自由的交流里，学生尽情地发泄感情、享受感情、升华感情，使他们的感情更真实的流露出来。学生的环保意识增强了，乱扔垃圾的现象减少了，也把环保的意识带到了家里，带到了村里，并把写的调查报告交给了乡镇府。社区资源，看得见、摸得着，身临其境，有感悟；社区风俗人情，能传承；社区文化有底蕴，能积淀。只要善于发现，敢于挖掘，合理利用，丰富的社区资源，可以为《品德与社会》增光添彩。
三 、选用网络资源 增强学生责任感、使命感
社会的发展，科技的进步，网络资源越来越丰富。运用图片、音频、视频等网络资源，进行《品德与社会》教学，能使教学由平面走向立体、静态变成动态、抽象化为具体，突破时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高《品德与社会》教学容量和效果，对《品德与社会》课教学有着十分重要的作用。目前，电视已经普及到亿万家庭，国内外大事家喻户晓，选择利用网络资源，与《品德与社会》课有机融合。我平时用多媒体记录下许多新闻资料：汶川地震、零八年奥运会、神九、神十、三峡工程、钓鱼岛问题、两岸三通、嫦娥飞天、马航370失踪等等，把这些影像资料运用在《品德与社会》课教学中，学生兴趣盎然，课堂充满活力，收到极佳的效果。
总之，《品德与社会》课是最接近生活的一门课，教师只要善于挖掘课程资源，合理利用课程资源，让《品德与社会》融入生活，《品德与社会》课就会充满活力，学生才能得到最大收益，学生的道德认识得到提高，道德情感得到升华，道德行为得到规范。
参考文献
[1] 2011版《品德与社会课程标准》2、小学《品德与社会》教材