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摘要：中国始终把教育作为未来发展的重点，少数民族地区的初中阶段教育水平与发达地区相比较为落后，因此少数民族地区尤其是初中留守儿童的地理这一课程教育状况会更加趋于严峻的状态。本文就少数民族地区现如今的地理学习现状进行剖析并给予相应的教育策略。
关键词：少数民族地区;地理学习;留守儿童;教育策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-271
引言：教育是一个国家和民族发展的基石。伴随着国家经济的快速发展，教育的普及程度也随之提高，少数民族地区的留守儿童的地理教育也得到了更多的关注，当地的教师也应当根据地理课堂进度进行针对性教学，进而从根本上提高少数民族地区的教育水平以及地理知识的掌握。
一、循序渐进，实现地理知识的逐步掌握
地理对于初中生来说是一门全新的科目，对于初中生现阶段的学习将会是新的挑战。少数民族地区的教育由于长时间落后于其他地区，因此地理教师使用合理的教学方式让学生尽快的适应地理课堂的进度是十分必要的[1]。对于地理这样全新的科目初中生的接受能力有限，教师就不能采取其他科目的教学方式，应当逐步引入、循序渐进，让学生从心底对地理充满兴趣，而不是为了成绩去进行生搬硬套的教学模式。好的教学往往能达到是事半功倍的效果，好的教学成果就更需要教师在教学模式上下一番功夫。如教师在对七年级地理上册第三单元《世界的居民》讲课时，教师可以先根据小框架来讲，先讲小地区居民的人种、语言和宗教，再讲大范围以及全世界的居民分布状况。由小到大、由浅入深，学生只有深度掌握了小地区居民的分布规律和特点，而不是直接按照大纲的要求，把知识大范围的灌输给学生，慢节奏的教学会让学生对于更大范围的居民特征的学习更加得心应手。少数民族地区的教育要想得到真正的提升，地理教师就要首当其冲的寻找合理的教学方式。
循序渐进的地理教学才能使少数民族地区的学生更好地消化學科知识，也会减少留守儿童的学习压力，让少数民族地区的留守儿童在课后作业的完成中多一份自信，从而形成良性的学习机制，促使少数民族地区的教育实现质的转变。
二、紧抓难点问题，实施针对性教学
地理课程的知识点较为分散，各个单元的主题也各有差异，对于少数民族地区的学生学习，特别是留守儿童的地理学习存在着一定的难度。初中地理是基础，要想打好坚实的基础就需要教师懂得在课堂中紧抓重难点和细节，而不是笼统的概述，让学生更快的把握地理课堂。如教师在讲述八年级上册第二章的《中国的自然环境》相关的内容，作为整本书的重点，教师对于中国的地形、气候和河流应当多花费时间来讲解相关内容。例如盆地主要在哪些地区、哪些地区属于亚热带季风气候、长江黄河流域划分了哪些地区。作为必考点教师对其知识点的精讲并进行相关的，像《航拍中国》此类的地理视频播放，让学生对中国所有地区的特征有着更加鲜明的认知。相反教师在讲八年级上册第四章《中国的主要产业》的内容就可以减少教师的教学比重。本单元的内容与学生的生活息息相关，有着密切联系。这些地理内容对于学生就相对简单，教师就可以把学习的自主性提高，让学生以小组形式去做课前演讲，在这个过程中感受到学习地理乐趣。
攻克地理学习中的重难点将会使学生在学习中感受到地理存在的奥义，从而不断减少地理这一科目的学习压力。针对性的教学将会为少数民族地区的初中生更快的接受地理这一全新的科目，将会为少数民族地区培养更多的优秀人才。
三、关怀式教学，定期对留守儿童进行家访
教学不能只停留在课堂上。留守儿童的学习生活始终是教师需要花费更多心血去关注的方面，少数民族地区的留守儿童的学习由于条件的限制只能在课堂上接受相关的知识教育，与其他的学生相比接受的教育资源相对不平等，因此教师就应当在这一教学阶段发挥其作用，对于留守儿童的学习更加人性化，凸显关怀式教学。教师定期对留守儿童的学习进行对比观察，对于退步的学生多进行沟通和交流，找出学生学习中所存在的问题并及时解决[2]。除此之外教师也要进行定期家访，带上近期的重点内容对留守儿童进行相关的课程补习，如七年级上册地理中第四章《世界的气候》相对较难，内容也较为复杂，由于课堂上学生学习能力的差异，对于全世界各国区域的气候形成的原因难以一时之间掌握，就需要教师在进行家访时就可以对本章内容相关的地理难疑点进行补习，让留守儿童感受到更多的温暖，同时对于留守儿童的生活状况和心理活动也进行相关的了解。地理教师把教学融入到方方面面，才能真正的提高学生学习地理的水平。
地理的学习是一个长期的过程，教师在充当引路人角色的同时，也要积极的走到学生中去，让学生深切地感受到地理这一科目不止是理论知识的学习，更是教师与学生拉近距离的节点。少数民族地区教育虽不及其他地区，留守儿童的教育资源也存在着不均衡，但是在教师关怀式的教育下，少数民族地区的初中生将会拥有更好的教育跳板，留守儿童的地理学习水平将会得到突破性的进展[3]。
四、结束语
少数民族地区的留守儿童在教育水平不够优异的条件下学习地理面临的问题会比同阶段其他地区的学生更加复杂，因此少数民族地区的地理教师应当积极面对课堂中的难题，应当循序渐进让学生消化课堂中的知识，地理课堂上紧抓重点，在其他方面培养学生自主学习的能力，同时对于留守儿童要实施关怀教育，把教育落实在方方面面。在这样的坚持下，少数民族地区的留守儿童才能真正的掌握地理学科知识，为国家培养更多的地理知识分子，为国家的地理科研做贡献。
参考文献
[1]董泽松，张大均.云南少数民族地区留守儿童心理弹性现状及影响因素研究[J].中国儿童保健杂志，2013（09）：34-36.
[2]高艳，杨倬东.少数民族地区农村留守儿童教育问题及对策——以贵州省安龙县毛草坪小学为例[J].现代教育科学，2015，000（001）：59-61.
[3]袁钰林.少数民族地区留守儿童教育问题现状分析与对策——以四川省兴文县为例[J].法制与社会，2017，000（018）：244-245.
贵州省剑河县第三中学
关键词：少数民族地区;地理学习;留守儿童;教育策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-271
引言：教育是一个国家和民族发展的基石。伴随着国家经济的快速发展，教育的普及程度也随之提高，少数民族地区的留守儿童的地理教育也得到了更多的关注，当地的教师也应当根据地理课堂进度进行针对性教学，进而从根本上提高少数民族地区的教育水平以及地理知识的掌握。
一、循序渐进，实现地理知识的逐步掌握
地理对于初中生来说是一门全新的科目，对于初中生现阶段的学习将会是新的挑战。少数民族地区的教育由于长时间落后于其他地区，因此地理教师使用合理的教学方式让学生尽快的适应地理课堂的进度是十分必要的[1]。对于地理这样全新的科目初中生的接受能力有限，教师就不能采取其他科目的教学方式，应当逐步引入、循序渐进，让学生从心底对地理充满兴趣，而不是为了成绩去进行生搬硬套的教学模式。好的教学往往能达到是事半功倍的效果，好的教学成果就更需要教师在教学模式上下一番功夫。如教师在对七年级地理上册第三单元《世界的居民》讲课时，教师可以先根据小框架来讲，先讲小地区居民的人种、语言和宗教，再讲大范围以及全世界的居民分布状况。由小到大、由浅入深，学生只有深度掌握了小地区居民的分布规律和特点，而不是直接按照大纲的要求，把知识大范围的灌输给学生，慢节奏的教学会让学生对于更大范围的居民特征的学习更加得心应手。少数民族地区的教育要想得到真正的提升，地理教师就要首当其冲的寻找合理的教学方式。
循序渐进的地理教学才能使少数民族地区的学生更好地消化學科知识，也会减少留守儿童的学习压力，让少数民族地区的留守儿童在课后作业的完成中多一份自信，从而形成良性的学习机制，促使少数民族地区的教育实现质的转变。
二、紧抓难点问题，实施针对性教学
地理课程的知识点较为分散，各个单元的主题也各有差异，对于少数民族地区的学生学习，特别是留守儿童的地理学习存在着一定的难度。初中地理是基础，要想打好坚实的基础就需要教师懂得在课堂中紧抓重难点和细节，而不是笼统的概述，让学生更快的把握地理课堂。如教师在讲述八年级上册第二章的《中国的自然环境》相关的内容，作为整本书的重点，教师对于中国的地形、气候和河流应当多花费时间来讲解相关内容。例如盆地主要在哪些地区、哪些地区属于亚热带季风气候、长江黄河流域划分了哪些地区。作为必考点教师对其知识点的精讲并进行相关的，像《航拍中国》此类的地理视频播放，让学生对中国所有地区的特征有着更加鲜明的认知。相反教师在讲八年级上册第四章《中国的主要产业》的内容就可以减少教师的教学比重。本单元的内容与学生的生活息息相关，有着密切联系。这些地理内容对于学生就相对简单，教师就可以把学习的自主性提高，让学生以小组形式去做课前演讲，在这个过程中感受到学习地理乐趣。
攻克地理学习中的重难点将会使学生在学习中感受到地理存在的奥义，从而不断减少地理这一科目的学习压力。针对性的教学将会为少数民族地区的初中生更快的接受地理这一全新的科目，将会为少数民族地区培养更多的优秀人才。
三、关怀式教学，定期对留守儿童进行家访
教学不能只停留在课堂上。留守儿童的学习生活始终是教师需要花费更多心血去关注的方面，少数民族地区的留守儿童的学习由于条件的限制只能在课堂上接受相关的知识教育，与其他的学生相比接受的教育资源相对不平等，因此教师就应当在这一教学阶段发挥其作用，对于留守儿童的学习更加人性化，凸显关怀式教学。教师定期对留守儿童的学习进行对比观察，对于退步的学生多进行沟通和交流，找出学生学习中所存在的问题并及时解决[2]。除此之外教师也要进行定期家访，带上近期的重点内容对留守儿童进行相关的课程补习，如七年级上册地理中第四章《世界的气候》相对较难，内容也较为复杂，由于课堂上学生学习能力的差异，对于全世界各国区域的气候形成的原因难以一时之间掌握，就需要教师在进行家访时就可以对本章内容相关的地理难疑点进行补习，让留守儿童感受到更多的温暖，同时对于留守儿童的生活状况和心理活动也进行相关的了解。地理教师把教学融入到方方面面，才能真正的提高学生学习地理的水平。
地理的学习是一个长期的过程，教师在充当引路人角色的同时，也要积极的走到学生中去，让学生深切地感受到地理这一科目不止是理论知识的学习，更是教师与学生拉近距离的节点。少数民族地区教育虽不及其他地区，留守儿童的教育资源也存在着不均衡，但是在教师关怀式的教育下，少数民族地区的初中生将会拥有更好的教育跳板，留守儿童的地理学习水平将会得到突破性的进展[3]。
四、结束语
少数民族地区的留守儿童在教育水平不够优异的条件下学习地理面临的问题会比同阶段其他地区的学生更加复杂，因此少数民族地区的地理教师应当积极面对课堂中的难题，应当循序渐进让学生消化课堂中的知识，地理课堂上紧抓重点，在其他方面培养学生自主学习的能力，同时对于留守儿童要实施关怀教育，把教育落实在方方面面。在这样的坚持下，少数民族地区的留守儿童才能真正的掌握地理学科知识，为国家培养更多的地理知识分子，为国家的地理科研做贡献。
参考文献
[1]董泽松，张大均.云南少数民族地区留守儿童心理弹性现状及影响因素研究[J].中国儿童保健杂志，2013（09）：34-36.
[2]高艳，杨倬东.少数民族地区农村留守儿童教育问题及对策——以贵州省安龙县毛草坪小学为例[J].现代教育科学，2015，000（001）：59-61.
[3]袁钰林.少数民族地区留守儿童教育问题现状分析与对策——以四川省兴文县为例[J].法制与社会，2017，000（018）：244-245.
贵州省剑河县第三中学