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师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，它指的是师生之间在教育过程中发生的直接交往和联系。当今社会倡导构建和谐教育，而首先应构建的就是和谐的师生关系。
一、小学中师生关系的特点及作用
小学中的师生关系不同于幼儿园的师生关系，也不同于中学的师生关系。刚入小学的儿童对教师充满了崇拜和敬畏，教师在儿童的心目中具有绝对的权威，甚至高于父母。他们认为教师是无所不能，无所不会的，对教师的要求视为“圣旨”，几乎能无条件服从，对教师的判断，他们很少怀疑。日常生活中，经常可以听到初入学儿童与家长发生争执时，提出最有力的王牌是“老师这样讲的！”
在小学教育中师生关系的融洽和谐与否起着至关重要的作用。一个小孩子在入学以前，主要是在父母的关怀教育下成长，父母的教育指导和自身行为是他们的第一影响源。进入学校以后，教师成为他们生活中最重要的人物，孩子们很自然的把他们与父母交往中的各种思想感情，期望与“爱的需求”转移到自己老师的身上，教师成了学生成长的第二影响源，并把教师作为父母一样来看待。
小学生年龄尚小，是无法知道自己有什么潜能的，这就需要教师的帮助。教师的承认和欣赏使学生发现自己的潜能，从而去有意识地开发。创造需要怀疑和提出问题，只有在教师的充分信任和鼓励之下，学生才可能大胆的怀疑、辩论、发表主见和创见。美国的罗杰斯说，教学的成功不是决定于教学技巧，不是建立在学科内容、课程计划上的，也不在于视听教具的生动表达、或生动有趣的读物。真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。他认为良好的师生关系对传授知识更为有利。
教师丰富的学识和教学的技巧，可以决定“教什么”，而师生关系却可以决定“学到什么”。严厉而冷漠的教师，虽然也可以保证讲课正确无误，但他却可能使学生陷入无动于衷或反感的情绪中，而一无所得。师生关系是学生思想道德的直观教科书。师生关系的质量决定教学活动的质量。
此外，教育是示范性的，教师以成人榜样出现在未成年人的学生面前，教师以自己的言行举止告诉学生怎样做事、怎样做人，给学生提供一个楷模，让他们效仿。教师们要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不只是傳授知识，而要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
二、 应构建什么样的师生关系
（一） 民主平等
教师和学生虽然在学校教育的组织系统中扮演着不同的社会角色，教师是教育者，学生是受教育者。但师生在政治上、人格上是平等的，师生在知识真理面前是平等的，形成民主平等的和谐师生关系。小学师生关系类型的分析研究表明，对立型、依赖型、自由放任型的师生关系下的教育教学效果，远不如民主平等型师生关系下的教育教学效果好。民主平等的师生关系要求教师对学生负有教育管理的职责，学生要听从教师的教导。但也要求教师要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和要求。
（二） 爱生尊师
学生对教师尊敬信赖，教师对学生关心热爱，是和谐师生关系的重要特征。师爱是对学生成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护，是教师发自内心由衷的热情，是针对学生全体中的每一个学生的爱。为人师表和教师对学生深沉的爱是学生尊敬教师的源泉，同样也是激发学生对教师热爱的源泉，是教育成功的关键。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果，教师在建立爱生尊师的和谐师生关系中起主导作用。
（三）心理相容
师生心理相容是指教师和学生集体之间和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。师生之间心理相容，是以教师教育活动为中介使他们彼此相互了解，观点、信念、价值观达到一致的结果。师生之间动机与价值达到一致，教师的行动就会引起学生集体和个人的相应的行动，对维持学校秩序，保证教育教学任务的完成起着重大作用。
（四）教学相长
教育教学是师生双边活动的过程。教与学互相促进，教学相长。教师的主要任务是教，学生的主要任务是学。教与学任务的完成是相辅相成，互相促进的。学生知识学问的掌握不能单靠教师的传递，还要靠学生自己的领悟、体验。教师的作用只是做学生掌握知识的领路人，提高觉悟的启迪者，他不应该也不可能代替学生自己的学习与思考。教师必须根据来自学生的反馈信息，了解学生的实际程度，从学生的实际出发进行教学，还要学习学生的优点，以弥补自己的不足，促进自身的提高，进而提高教学质量。
三、如何构建和谐师生关系
（一）“三省吾身”，完善自我
小学生是喜欢模仿的，教师的思想、行为、对待事物的态度，都这样或那样地影响着学生，所以，教师必须处处以身作则，以强烈的责任心来感染学生，熏陶学生。
（二）“敬畏生命”，情感激趣
教学实践中，教师应充分利用教材本身来调动学生的情感，利用教师的情感来调动学生的情感。尽最大可能把课堂还给学生。书，让学生自己读；问，让学生自己提；话，让学生自己说。多给学生以激励，引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，真正进入“创造”的世界。
（三）“有教无类”，循循善诱
教师应有宽广的胸怀，要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，寻找积极因素，多鼓励、多帮助。每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向，教师应选择相宜的、多样的评价手段，以自身别具的眼力和襟怀来包容学生个体之间的多样性和差异性。
教师要学会蹲下身子与孩子们谈话，学会走到学生中间与学生共同思考。尊重是双向的，只有尊重学生，与学生平等相处，才能赢得学生的尊重，使学生消除防备、逆反心理，与教师和谐相处，友好合作。做到心与心的沟通。
在小学教学实践中，能否建立良好的师生关系，关键在于教师。教师是社会规范的代表者、榜样，实现师生有效沟通，教师的榜样作用是不可缺少的。教师要重视和充分认识和谐的师生观，以优化的师德去创建和谐的师生关系，在平等、民主的气氛中教书育人。
一、小学中师生关系的特点及作用
小学中的师生关系不同于幼儿园的师生关系，也不同于中学的师生关系。刚入小学的儿童对教师充满了崇拜和敬畏，教师在儿童的心目中具有绝对的权威，甚至高于父母。他们认为教师是无所不能，无所不会的，对教师的要求视为“圣旨”，几乎能无条件服从，对教师的判断，他们很少怀疑。日常生活中，经常可以听到初入学儿童与家长发生争执时，提出最有力的王牌是“老师这样讲的！”
在小学教育中师生关系的融洽和谐与否起着至关重要的作用。一个小孩子在入学以前，主要是在父母的关怀教育下成长，父母的教育指导和自身行为是他们的第一影响源。进入学校以后，教师成为他们生活中最重要的人物，孩子们很自然的把他们与父母交往中的各种思想感情，期望与“爱的需求”转移到自己老师的身上，教师成了学生成长的第二影响源，并把教师作为父母一样来看待。
小学生年龄尚小，是无法知道自己有什么潜能的，这就需要教师的帮助。教师的承认和欣赏使学生发现自己的潜能，从而去有意识地开发。创造需要怀疑和提出问题，只有在教师的充分信任和鼓励之下，学生才可能大胆的怀疑、辩论、发表主见和创见。美国的罗杰斯说，教学的成功不是决定于教学技巧，不是建立在学科内容、课程计划上的，也不在于视听教具的生动表达、或生动有趣的读物。真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。他认为良好的师生关系对传授知识更为有利。
教师丰富的学识和教学的技巧，可以决定“教什么”，而师生关系却可以决定“学到什么”。严厉而冷漠的教师，虽然也可以保证讲课正确无误，但他却可能使学生陷入无动于衷或反感的情绪中，而一无所得。师生关系是学生思想道德的直观教科书。师生关系的质量决定教学活动的质量。
此外，教育是示范性的，教师以成人榜样出现在未成年人的学生面前，教师以自己的言行举止告诉学生怎样做事、怎样做人，给学生提供一个楷模，让他们效仿。教师们要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不只是傳授知识，而要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
二、 应构建什么样的师生关系
（一） 民主平等
教师和学生虽然在学校教育的组织系统中扮演着不同的社会角色，教师是教育者，学生是受教育者。但师生在政治上、人格上是平等的，师生在知识真理面前是平等的，形成民主平等的和谐师生关系。小学师生关系类型的分析研究表明，对立型、依赖型、自由放任型的师生关系下的教育教学效果，远不如民主平等型师生关系下的教育教学效果好。民主平等的师生关系要求教师对学生负有教育管理的职责，学生要听从教师的教导。但也要求教师要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和要求。
（二） 爱生尊师
学生对教师尊敬信赖，教师对学生关心热爱，是和谐师生关系的重要特征。师爱是对学生成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护，是教师发自内心由衷的热情，是针对学生全体中的每一个学生的爱。为人师表和教师对学生深沉的爱是学生尊敬教师的源泉，同样也是激发学生对教师热爱的源泉，是教育成功的关键。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果，教师在建立爱生尊师的和谐师生关系中起主导作用。
（三）心理相容
师生心理相容是指教师和学生集体之间和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。师生之间心理相容，是以教师教育活动为中介使他们彼此相互了解，观点、信念、价值观达到一致的结果。师生之间动机与价值达到一致，教师的行动就会引起学生集体和个人的相应的行动，对维持学校秩序，保证教育教学任务的完成起着重大作用。
（四）教学相长
教育教学是师生双边活动的过程。教与学互相促进，教学相长。教师的主要任务是教，学生的主要任务是学。教与学任务的完成是相辅相成，互相促进的。学生知识学问的掌握不能单靠教师的传递，还要靠学生自己的领悟、体验。教师的作用只是做学生掌握知识的领路人，提高觉悟的启迪者，他不应该也不可能代替学生自己的学习与思考。教师必须根据来自学生的反馈信息，了解学生的实际程度，从学生的实际出发进行教学，还要学习学生的优点，以弥补自己的不足，促进自身的提高，进而提高教学质量。
三、如何构建和谐师生关系
（一）“三省吾身”，完善自我
小学生是喜欢模仿的，教师的思想、行为、对待事物的态度，都这样或那样地影响着学生，所以，教师必须处处以身作则，以强烈的责任心来感染学生，熏陶学生。
（二）“敬畏生命”，情感激趣
教学实践中，教师应充分利用教材本身来调动学生的情感，利用教师的情感来调动学生的情感。尽最大可能把课堂还给学生。书，让学生自己读；问，让学生自己提；话，让学生自己说。多给学生以激励，引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，真正进入“创造”的世界。
（三）“有教无类”，循循善诱
教师应有宽广的胸怀，要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，寻找积极因素，多鼓励、多帮助。每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向，教师应选择相宜的、多样的评价手段，以自身别具的眼力和襟怀来包容学生个体之间的多样性和差异性。
教师要学会蹲下身子与孩子们谈话，学会走到学生中间与学生共同思考。尊重是双向的，只有尊重学生，与学生平等相处，才能赢得学生的尊重，使学生消除防备、逆反心理，与教师和谐相处，友好合作。做到心与心的沟通。
在小学教学实践中，能否建立良好的师生关系，关键在于教师。教师是社会规范的代表者、榜样，实现师生有效沟通，教师的榜样作用是不可缺少的。教师要重视和充分认识和谐的师生观，以优化的师德去创建和谐的师生关系，在平等、民主的气氛中教书育人。