他叫王琳，是班上有名的调皮鬼，学生都称他是“开心果”。他能说好动，没有耐性，上课管不住自己，爱插嘴，爱做小动作。班里有他就没有安宁。为此，我不只找他谈过多少话，也曾请过他的家长，但都见效甚微，至多好上一两天，就有“老病”新犯了。真可谓“江山易改，本性难移。”可不，开学没几天，他又犯了老毛病，竟然在语文课上看连环画，让年级政教员抓了个正着，班里也因他被扣了五分，这周流动红旗也泡了汤，我非常生气。下课后，我打算把他带到办公室，再进行纪律教育。但望着他满不在乎的样子，便打消了这个念头。怎么能医治好他的病呢？我百思不得其解。我真想劝他转学，摆脱这个困境，但转念一想，学生来学本是受教育的，作为教师，有何理由把他推向别人呢？唉!怎么办呢？我绞尽了脑汁，终于想出了一个“办法”，拿出自己的耐心，像对待自己的孩子一样去感染他，教育他。第二天上语文课前，我把他叫到办公室，对他说：“我想找一名语文课堂指导员，专给我的教学提意见，以便使我更好地调整教学的难易.快慢。想来想去，最合适的人非你莫属了。”接着我数了一大堆找他的理由，当然，全是优点。只见他面带愧色，并有些半信半疑地说：“我能行吗？”我马上说：“老师信任你，你有这个能力。” 上课时，我发现他比以往坐直了，而且注意力非常集中，听得特别认真。整节课都在随着我的教学进度而积极思维，积极回答问题。下课后，我让他给我提意见，没想到，他竟喜滋滋地说：“老师，你的课上得真好，我真听懂了”。我问他有没有缺点，他红着脸说：“我觉得你应该多让我们说，不懂的问题让小组讨论后再说。”
　　以后的日子里，每节课后，我都要找他提意见，对他课堂上的表现及时给予表扬、鼓励，并指出努力方向。几个星期后，他已经基本养成了上课专心听讲、积极思维的习惯，学习的积极性、主动性也特别高，成绩也有所上升。这次单元测试他的语文竟考了89分。
　　上星期的周記题为“妈妈，我对你说”，他在周记上有一段话是这样写的：“妈妈，我对你说，这些天我觉得我自己才是一个真正的学生，首先，课堂上我能够约束自己，跟上老师的思路走，并能积极思考，勤于动脑，我觉得我能听懂了，也能学会了。这次单元测试我的语文竟考了我从未考过的89分。我真感到高兴……”
　　看了他的日记，我百感交集，如果当初我对他没有耐心，放任自流，他如今会是什么样子呢？教育本是最有意思、最有故事的，因为他是师生间心灵的交流、撞击和融合。青春的心灵在不断发育成长，而教师也在这个过程中走向了自我的成熟和完善。两者交响叠印，互为因果，我和他的故事，不就 充分说明这个道理了吗？我的耐心感染了学生，使他爱上了语文，学好了语文，同时，在他的指导下，我的教学也越来越受到学生的欢迎，我的耐心不但帮了学生，而且帮了自己，真是一举两得。
　　收稿日期：2010-11-18