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【摘要】词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。在英语课堂上，我们经常发现在词汇教学中教师就词汇教词汇，机械操练，不利于词汇的记忆，更无助于词汇的运用。文章指出，词汇教学应以单词积累为积累点，以情境教学为拓展点，从而激发学生主动学习，为此，作者提出三条策略，并结合自己的教学实践进行了阐述：同类联想，突出主题性；意义积累，强调运用性；情景拓展，重视情意性；引导构建，激发主动性。
【关键词】小学英语词汇教学误区策略
《英语课程标准》提出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。在英语课堂上，我们经常发现在词汇教学中教师就词汇教词汇，机械操练，不利于词汇的记忆，更无助于词汇的运用。笔者认为，词汇教学应以单词积累为积累点，以情境教学为拓展点，从而激发学生主动学习。
一、 同类联想，突出主题性
尽管小学英语词汇量不大，但随着学生年级升高，他们所学的词汇也越来越多，但小学生学得快，忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇，学生很难全部记住它们，他们在学习了一些词汇后，往往想知道一些同类词，这给词汇的再现提供了巩固的良机。就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。
例如译林小学英语五年级上册Unit3《Our animal friend》Story time中描述了鱼、狗、兔子和鹦鹉这四种动物，教师在课堂上让学生猜到这四种动物之后，就可以引导学生回忆三、四年级学到的动物类的单词：tiger，lion，cat，panda，monkey等等，让学生选择一个作为自己的动物朋友，并描述自己的动物朋友的特征。
二、 意义积累，强调运用性
词汇教学除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
例如单词bed是床的意思，在形容某物在床上时用on the bed，但一旦形容人躺在床上时我们就说in bed。再如单词tree的用法，on the tree用在原生物时，而in the tree则用在外来物时。
同一个词，在运用时却完全不一样，词汇教学就需重视意义的积累。
三、 情景拓展，重视情意性
情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。情景教学法最大的特点在于“以真实的语言情景为载体，帮助学生习得知识”。情景教学对于英语词汇教学具有巨大的促进作用，长期以来，教师一直是课堂的主体，重视的是语言知识的讲解，忽视了对学生学习方法的指导，不利于学生创新能力的培养。词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。
例如译林小学英语五年级上册第八单元Story time是介绍西方节日圣诞节的一篇短文，词汇全部是有关圣诞节的物品，笔者在词汇教学中，首先创设一个真实的过圣诞节交际情景，在教室里放一棵圣诞树，挂上一些圣诞礼物，播放一些圣诞歌曲，营造节日的良好氛围。然后通过Free talk的形式，把学生的注意力迅速集中到教学活动中。
在这样的一个情景中展开词汇教学，通过创设一种虚拟的情境，把学生引入到教学的情境与故事内容的情节之间，唤起学生的注意和情趣，可以使课堂教学做到“动”与“静”的转化，进一步调动学生的积极性。
四、 引导构建，激发主动性
建构就是把学生已有的知识体系，通过努力发展为学生内在的自己的知识体系和能力体系。词汇教学不能无视学生已有的知识体系，简单强硬的对学生实施知识的“填灌”，而是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。英语词汇是一个庞大的体系，而每个学生的知识储备量是不一样的，在面对同一个新的英语单词时，每个学生都会用自己独特的方法来感知和习得该词。
例如笔者在教学译林小学英语五年级上册Unit6《My e-friend》这篇课文时，介绍e-friend这个单词时，向学生介绍这里的e就是electric的简写，并列举了e-mail，e-bank，e-book等相类似的单词，随后引导学生也想一些类似的词汇，学生积极开动脑筋，不一会儿工夫说出了e-school，e-dog，e-door等等类似的词汇。
这样教师就以新知识为突破口，根据学生已有的知识储备，形成了新的知识点，激发了学生的学习主动性。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的主动性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。play with the words，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。
【关键词】小学英语词汇教学误区策略
《英语课程标准》提出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。在英语课堂上，我们经常发现在词汇教学中教师就词汇教词汇，机械操练，不利于词汇的记忆，更无助于词汇的运用。笔者认为，词汇教学应以单词积累为积累点，以情境教学为拓展点，从而激发学生主动学习。
一、 同类联想，突出主题性
尽管小学英语词汇量不大，但随着学生年级升高，他们所学的词汇也越来越多，但小学生学得快，忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇，学生很难全部记住它们，他们在学习了一些词汇后，往往想知道一些同类词，这给词汇的再现提供了巩固的良机。就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。
例如译林小学英语五年级上册Unit3《Our animal friend》Story time中描述了鱼、狗、兔子和鹦鹉这四种动物，教师在课堂上让学生猜到这四种动物之后，就可以引导学生回忆三、四年级学到的动物类的单词：tiger，lion，cat，panda，monkey等等，让学生选择一个作为自己的动物朋友，并描述自己的动物朋友的特征。
二、 意义积累，强调运用性
词汇教学除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
例如单词bed是床的意思，在形容某物在床上时用on the bed，但一旦形容人躺在床上时我们就说in bed。再如单词tree的用法，on the tree用在原生物时，而in the tree则用在外来物时。
同一个词，在运用时却完全不一样，词汇教学就需重视意义的积累。
三、 情景拓展，重视情意性
情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。情景教学法最大的特点在于“以真实的语言情景为载体，帮助学生习得知识”。情景教学对于英语词汇教学具有巨大的促进作用，长期以来，教师一直是课堂的主体，重视的是语言知识的讲解，忽视了对学生学习方法的指导，不利于学生创新能力的培养。词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。
例如译林小学英语五年级上册第八单元Story time是介绍西方节日圣诞节的一篇短文，词汇全部是有关圣诞节的物品，笔者在词汇教学中，首先创设一个真实的过圣诞节交际情景，在教室里放一棵圣诞树，挂上一些圣诞礼物，播放一些圣诞歌曲，营造节日的良好氛围。然后通过Free talk的形式，把学生的注意力迅速集中到教学活动中。
在这样的一个情景中展开词汇教学，通过创设一种虚拟的情境，把学生引入到教学的情境与故事内容的情节之间，唤起学生的注意和情趣，可以使课堂教学做到“动”与“静”的转化，进一步调动学生的积极性。
四、 引导构建，激发主动性
建构就是把学生已有的知识体系，通过努力发展为学生内在的自己的知识体系和能力体系。词汇教学不能无视学生已有的知识体系，简单强硬的对学生实施知识的“填灌”，而是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。英语词汇是一个庞大的体系，而每个学生的知识储备量是不一样的，在面对同一个新的英语单词时，每个学生都会用自己独特的方法来感知和习得该词。
例如笔者在教学译林小学英语五年级上册Unit6《My e-friend》这篇课文时，介绍e-friend这个单词时，向学生介绍这里的e就是electric的简写，并列举了e-mail，e-bank，e-book等相类似的单词，随后引导学生也想一些类似的词汇，学生积极开动脑筋，不一会儿工夫说出了e-school，e-dog，e-door等等类似的词汇。
这样教师就以新知识为突破口，根据学生已有的知识储备，形成了新的知识点，激发了学生的学习主动性。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的主动性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。play with the words，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。