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【摘要】长期以来大学英语读写课重视基本的英语阅读能力的培养和强调与应试有关的阅读技能训练，忽视了较高层次的学术阅读能力，如文献查找和信息利用、深度阅读以及批判性阅读能力等。在探讨学术阅读能力及其构成要素的基础上，本文重点分析大学生学术阅读能力欠缺的原因，以及大学英语读写课如何提高大学生的学术阅读能力。
【关键词】大学英语读写课 ； 学术阅读能力 ； 深度阅读 ； 批判性阅读
【Abstract】In College English Reading and Writing course， emphasis has long been given to cultivating some basic reading abilities and developing some reading skills necessary for taking various English examinations， while less importance has been attached to some high？鄄level academic reading abilities such as deep reading， interactive reading and critical reading. On the basis of discussing academic reading ability and its necessary ingredients， this paper attempts to analyze the reasons for college students’ lack of academic reading ability and put forward some methods and suggestions for improving their academic reading ability in College English Reading and Writing course.
【Key words】College English Reading and Writing； academic reading ability； deep reading； interactive reading； critical reading
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0200-02
一、引言
在国内把英语作为一门外语来教学的环境下，阅读教学一直是大学英语教学的重点。在大学英语读写课教学中，教师通常把重点放在了一些基础的英语阅读方法的训练，如略读、寻读等，和一些与考试有关的阅读技巧的培训，如细节信息定位查找，文章大意和段落大意的归纳，基于原文的简单推理判断，对原文作者态度立场的判断和具体文字在上下文的意义等。教学中教师们忽视了较高层次的学术阅读能力的培养，如文献查找和信息利用、深度阅读、批判性阅读等等，导致学生在撰写毕业论文等较高层次的学术活动中不知道怎么利用和阅读英语文献。本文的目的就是探讨在大学英语读写课教学中如何培养学生的学术阅读能力，让我们的大学本科生有能力完成较高水平的学习和学术活动。
二、学术阅读能力及构成要素
学术阅读能力是一种较高水平的阅读能力，即阅读者通过视觉获取文字信息，对学术文本进行高级的信息输入和加工，以满足学习者参与较高水平的学习和学术活动的需要。学术阅读能力应包括文献查找能力、信息选择和判断能力、对文本进行深度阅读的能力、批判性阅读能力、信息归纳和再加工能力。
文献查找能力就是利用图书馆和互联网资源找到读者自己所需要的信息能力，要清楚知道什么样的信息应该在哪儿可以找到相关资料，例如数据库、图书馆目录、互联网搜索引擎、互联网门户网站等。如何利用关键词和相关技巧进行搜索查找也是文献查找能力的一部分。
信息选择和判断能力就是对找到的大量的文献进行选择判断，找到适合自己水平的，和研究课题最相关的文献，还要对文献的可信可靠度及权威性进行判断，保证自己阅读的文献是该课题最重要最权威的文献。只有这样，才能提高阅读效率，避免浪费时间。 文本深度阅读能力是相对肤浅阅读来说的，肤浅阅读只重视读懂文本的字面意思，记住文章中的重要信息，主要是为了应付考试等外在的任务而进行的阅读，而深度阅读则要求读者对文本深入理解，和文本进行交互，把文本内容和自己已经获得的知识和经验结合起来， 对文本证据能否支撑结论，观点的逻辑是否合理进行判断。
批判性阅读能力是学术阅读能力的重中之重，是指在深度阅读的基础上用批判性的眼光审视文本，找到文章中可能存在的问题，如论点是否可信，证据是否可靠，证据是否能支撑结论，文中提到的研究方法是否科学等等。具有批判性阅读能力的读者还会思考文本是否存在某些方面的瑕疵，文本的某部分能否以更合理更科学的方式呈现出来。在思考这些问题的基础上，最终找到新的研究方向和角度。可以说批判性阅读是学术研究的基础，没有批判性阅读，就没有学术研究。
学术阅读能力还包括信息归纳和再加工能力，即读者在读完文章后对原文进行信息加工，把原文的信息用自己的文字准确进行综合归纳和改写，以此来记录所读文献信息，为今后的学习和研究作铺垫。
总之，具备了学术阅读能力的以上这些方面的能力，学生就能够成为积极的阅读者，高效的阅读者和具有批判眼光的阅读者。
三、大学本科生学术阅读能力欠缺的原因
大学本科生学术阅读能力欠缺的原因是多方面的。最重要的有下面几点：
首先，是传统的应试教育带来的必然结果。从小学到高中再到大学，传统的应试教育大行其道，强调知识的记忆和复现，导致我们的学生在阅读时只重视文章中的知识点和信息点，不会对文章进行深度阅读和思考。传统的应试教育强调考试中给出标准答案，以答案正确来判断学生的学习效果，导致学生对所阅读的材料全盘接受，根本就不会去思考，更不用说去质疑，去批判性阅读了。最近网上的一则报道说中国学生到美国留学后被美国学校开除的学生中有57.56%的学生是因为学术表现差，有22.98%的学生是因為学术不诚信，不管是学术表现差还是学术不诚信，归根到底是国内应试教育所带来的恶果，学生习惯了国内的学习方式，到美国后就不知道怎么学习了，不知道怎么做学问了。他们在写论文的时候就不知道怎么去阅读文献，怎么去正确的归纳和引用其它作者的东西，最后出现抄袭等学术问题。 其次，大学英语教材设计有缺陷。国内各大出版社出版的教材都偏重英语语言本身的学习，读写教材课文选材很少有学术性的文章，教材中更是没有关于学术阅读技能技巧方面知识介绍。读写课课堂教学都是阅读学习教材中的规定篇目，学生很少有机会去查找文献，选择适合自己材料来阅读。就拿外研社出版的大学英语新视野读写教材第二版第四册来举例，全册有十个单元，主要课文A部分的十篇文章中有5篇说明文，2篇议论文，1篇散文，1篇人物传记，1篇研究报道。除了1篇研究报道属于学术类文章，其他课文的选材都是学术文体以外的。全套新视野读写教材中关于学术阅读能力方面的知识几乎没有提及，比如如何查找文献，如何对文本进行深度阅读，如何进行批判性阅读等。
还有，教师缺乏培养学生学术阅读能力的意识，也没有去探索相应的教学方法。在大学英语读写课教学中，大多数教师为了让学生适应四六级考试对阅读的要求，注重训练一些与考试有关的阅读技巧，而忽视了与更高层次学习学术活动有关的学术阅读能力的培养。由于大学英语读写课主要是围绕出版社编写的教材在进行教学活动，教师很少去探索如何培养学生学术阅读能力的教学方法。
四、大学英语读写课应如何培养学术阅读能力
补充学术阅读方面的知识。教师在课堂上不应满足于讲解和训练学生的一般性的阅读技巧，应该增加学术阅读的知识，如如何查找和选择文献、如何对文本进行深度阅读、怎样进行批判性阅读、如何记笔记和如何对所读文本进行归纳改写。这些学术阅读方面的知识是学生必须具备的，对培养学生的自主学习能力非常有益，对学生将来的学习和工作也大有好处。
增加学术文体的阅读。由于大学英语读写教材中缺乏学术类文本，教师应增加一些学术文本让学生在课堂内或课堂外阅读，扩大学生的知识面和阅读范围。这些学术类文本包括摘要、书评、文献综述、研究报告、一般性学术文章、研究论文、学术会议资料等。在阅读这些学术文体的过程中，不但可以提高学生的英语阅读能力，而且还让学生了解了这些文体的写作范式，为学生自己将来写论文搞研究打下基础。
开展拓展阅读训练。大学英语教师在上阅读课的时候大多只限于教材学习，几乎没有提供机会让学生自己去发现和选择阅读材料，因此开展拓展式阅读训练变得非常必要。怎样开展拓展阅读训练呢？教师可以选择适当的主题（和教材内容有关和无关的都可以），让学生自己去利用图书馆或者网络去查找和筛选与主题有关的材料来阅读，学生在阅读以后，可以向老师汇报，也可以在课堂上分组交流，也可以让学生向全班同学汇报。这样的拓展阅读训练可以培养学生多方面的能力。
强化批判性阅读能力训练。批判性阅读能力是学术阅读能力的重要内容，因此教師在阅读课教学时要把批判性阅读能力的培养作为重中之重。教师在课堂上要引导学生用批判的眼光来解读和审视文本，引导学生思考文章作者的观点是否正确，证据能否支撑观点，文本逻辑是否清楚，文本中是否有该写而没有涉及的部分，文本能否以另外一种思路或逻辑展示出来。如果是研究性的论文，教师还要引导学生思考研究步骤是否有缺陷，研究方法是否有效，研究目的、方法、结果、结论是否逻辑上一致，研究中有哪些没有解决的问题，文中的缺陷和问题能否成为新的研究方向和课题。总之，批判性阅读就是让学生在阅读时学会思考，在思考的基础上既要吸收文中的有用的知识和信息，也要发现缺陷和问题。
五、结论
大学英语读写课教学应该把学术阅读能力的培养作为其重要的内容。大学本科生具备较强的学术阅读能力，才能完成大学学习过程中更高层次的学习和学术活动，同时也为将来的学习深造和工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]http：//en.wikipedia.org/wiki/English_for_academic_purposes
[2]McMillan， K. & Weyers， J. （2009） The Study Skills Book. Edinburgh： Pearson Education Limited
[3]Gillett， A. Using English for Academic Purposes-A Guide for Students in Higher Education. Available from http：//www.uefap.com/
作者简介：胡明勇，1971年出生，男，汉族，湖北宜昌人，副教授，硕士研究生，研究方向为应用语言学。
【关键词】大学英语读写课 ； 学术阅读能力 ； 深度阅读 ； 批判性阅读
【Abstract】In College English Reading and Writing course， emphasis has long been given to cultivating some basic reading abilities and developing some reading skills necessary for taking various English examinations， while less importance has been attached to some high？鄄level academic reading abilities such as deep reading， interactive reading and critical reading. On the basis of discussing academic reading ability and its necessary ingredients， this paper attempts to analyze the reasons for college students’ lack of academic reading ability and put forward some methods and suggestions for improving their academic reading ability in College English Reading and Writing course.
【Key words】College English Reading and Writing； academic reading ability； deep reading； interactive reading； critical reading
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0200-02
一、引言
在国内把英语作为一门外语来教学的环境下，阅读教学一直是大学英语教学的重点。在大学英语读写课教学中，教师通常把重点放在了一些基础的英语阅读方法的训练，如略读、寻读等，和一些与考试有关的阅读技巧的培训，如细节信息定位查找，文章大意和段落大意的归纳，基于原文的简单推理判断，对原文作者态度立场的判断和具体文字在上下文的意义等。教学中教师们忽视了较高层次的学术阅读能力的培养，如文献查找和信息利用、深度阅读、批判性阅读等等，导致学生在撰写毕业论文等较高层次的学术活动中不知道怎么利用和阅读英语文献。本文的目的就是探讨在大学英语读写课教学中如何培养学生的学术阅读能力，让我们的大学本科生有能力完成较高水平的学习和学术活动。
二、学术阅读能力及构成要素
学术阅读能力是一种较高水平的阅读能力，即阅读者通过视觉获取文字信息，对学术文本进行高级的信息输入和加工，以满足学习者参与较高水平的学习和学术活动的需要。学术阅读能力应包括文献查找能力、信息选择和判断能力、对文本进行深度阅读的能力、批判性阅读能力、信息归纳和再加工能力。
文献查找能力就是利用图书馆和互联网资源找到读者自己所需要的信息能力，要清楚知道什么样的信息应该在哪儿可以找到相关资料，例如数据库、图书馆目录、互联网搜索引擎、互联网门户网站等。如何利用关键词和相关技巧进行搜索查找也是文献查找能力的一部分。
信息选择和判断能力就是对找到的大量的文献进行选择判断，找到适合自己水平的，和研究课题最相关的文献，还要对文献的可信可靠度及权威性进行判断，保证自己阅读的文献是该课题最重要最权威的文献。只有这样，才能提高阅读效率，避免浪费时间。 文本深度阅读能力是相对肤浅阅读来说的，肤浅阅读只重视读懂文本的字面意思，记住文章中的重要信息，主要是为了应付考试等外在的任务而进行的阅读，而深度阅读则要求读者对文本深入理解，和文本进行交互，把文本内容和自己已经获得的知识和经验结合起来， 对文本证据能否支撑结论，观点的逻辑是否合理进行判断。
批判性阅读能力是学术阅读能力的重中之重，是指在深度阅读的基础上用批判性的眼光审视文本，找到文章中可能存在的问题，如论点是否可信，证据是否可靠，证据是否能支撑结论，文中提到的研究方法是否科学等等。具有批判性阅读能力的读者还会思考文本是否存在某些方面的瑕疵，文本的某部分能否以更合理更科学的方式呈现出来。在思考这些问题的基础上，最终找到新的研究方向和角度。可以说批判性阅读是学术研究的基础，没有批判性阅读，就没有学术研究。
学术阅读能力还包括信息归纳和再加工能力，即读者在读完文章后对原文进行信息加工，把原文的信息用自己的文字准确进行综合归纳和改写，以此来记录所读文献信息，为今后的学习和研究作铺垫。
总之，具备了学术阅读能力的以上这些方面的能力，学生就能够成为积极的阅读者，高效的阅读者和具有批判眼光的阅读者。
三、大学本科生学术阅读能力欠缺的原因
大学本科生学术阅读能力欠缺的原因是多方面的。最重要的有下面几点：
首先，是传统的应试教育带来的必然结果。从小学到高中再到大学，传统的应试教育大行其道，强调知识的记忆和复现，导致我们的学生在阅读时只重视文章中的知识点和信息点，不会对文章进行深度阅读和思考。传统的应试教育强调考试中给出标准答案，以答案正确来判断学生的学习效果，导致学生对所阅读的材料全盘接受，根本就不会去思考，更不用说去质疑，去批判性阅读了。最近网上的一则报道说中国学生到美国留学后被美国学校开除的学生中有57.56%的学生是因为学术表现差，有22.98%的学生是因為学术不诚信，不管是学术表现差还是学术不诚信，归根到底是国内应试教育所带来的恶果，学生习惯了国内的学习方式，到美国后就不知道怎么学习了，不知道怎么做学问了。他们在写论文的时候就不知道怎么去阅读文献，怎么去正确的归纳和引用其它作者的东西，最后出现抄袭等学术问题。 其次，大学英语教材设计有缺陷。国内各大出版社出版的教材都偏重英语语言本身的学习，读写教材课文选材很少有学术性的文章，教材中更是没有关于学术阅读技能技巧方面知识介绍。读写课课堂教学都是阅读学习教材中的规定篇目，学生很少有机会去查找文献，选择适合自己材料来阅读。就拿外研社出版的大学英语新视野读写教材第二版第四册来举例，全册有十个单元，主要课文A部分的十篇文章中有5篇说明文，2篇议论文，1篇散文，1篇人物传记，1篇研究报道。除了1篇研究报道属于学术类文章，其他课文的选材都是学术文体以外的。全套新视野读写教材中关于学术阅读能力方面的知识几乎没有提及，比如如何查找文献，如何对文本进行深度阅读，如何进行批判性阅读等。
还有，教师缺乏培养学生学术阅读能力的意识，也没有去探索相应的教学方法。在大学英语读写课教学中，大多数教师为了让学生适应四六级考试对阅读的要求，注重训练一些与考试有关的阅读技巧，而忽视了与更高层次学习学术活动有关的学术阅读能力的培养。由于大学英语读写课主要是围绕出版社编写的教材在进行教学活动，教师很少去探索如何培养学生学术阅读能力的教学方法。
四、大学英语读写课应如何培养学术阅读能力
补充学术阅读方面的知识。教师在课堂上不应满足于讲解和训练学生的一般性的阅读技巧，应该增加学术阅读的知识，如如何查找和选择文献、如何对文本进行深度阅读、怎样进行批判性阅读、如何记笔记和如何对所读文本进行归纳改写。这些学术阅读方面的知识是学生必须具备的，对培养学生的自主学习能力非常有益，对学生将来的学习和工作也大有好处。
增加学术文体的阅读。由于大学英语读写教材中缺乏学术类文本，教师应增加一些学术文本让学生在课堂内或课堂外阅读，扩大学生的知识面和阅读范围。这些学术类文本包括摘要、书评、文献综述、研究报告、一般性学术文章、研究论文、学术会议资料等。在阅读这些学术文体的过程中，不但可以提高学生的英语阅读能力，而且还让学生了解了这些文体的写作范式，为学生自己将来写论文搞研究打下基础。
开展拓展阅读训练。大学英语教师在上阅读课的时候大多只限于教材学习，几乎没有提供机会让学生自己去发现和选择阅读材料，因此开展拓展式阅读训练变得非常必要。怎样开展拓展阅读训练呢？教师可以选择适当的主题（和教材内容有关和无关的都可以），让学生自己去利用图书馆或者网络去查找和筛选与主题有关的材料来阅读，学生在阅读以后，可以向老师汇报，也可以在课堂上分组交流，也可以让学生向全班同学汇报。这样的拓展阅读训练可以培养学生多方面的能力。
强化批判性阅读能力训练。批判性阅读能力是学术阅读能力的重要内容，因此教師在阅读课教学时要把批判性阅读能力的培养作为重中之重。教师在课堂上要引导学生用批判的眼光来解读和审视文本，引导学生思考文章作者的观点是否正确，证据能否支撑观点，文本逻辑是否清楚，文本中是否有该写而没有涉及的部分，文本能否以另外一种思路或逻辑展示出来。如果是研究性的论文，教师还要引导学生思考研究步骤是否有缺陷，研究方法是否有效，研究目的、方法、结果、结论是否逻辑上一致，研究中有哪些没有解决的问题，文中的缺陷和问题能否成为新的研究方向和课题。总之，批判性阅读就是让学生在阅读时学会思考，在思考的基础上既要吸收文中的有用的知识和信息，也要发现缺陷和问题。
五、结论
大学英语读写课教学应该把学术阅读能力的培养作为其重要的内容。大学本科生具备较强的学术阅读能力，才能完成大学学习过程中更高层次的学习和学术活动，同时也为将来的学习深造和工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]http：//en.wikipedia.org/wiki/English_for_academic_purposes
[2]McMillan， K. & Weyers， J. （2009） The Study Skills Book. Edinburgh： Pearson Education Limited
[3]Gillett， A. Using English for Academic Purposes-A Guide for Students in Higher Education. Available from http：//www.uefap.com/
作者简介：胡明勇，1971年出生，男，汉族，湖北宜昌人，副教授，硕士研究生，研究方向为应用语言学。