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摘 要：小学语文阅读教学中运用读写结合教学是非常重要的，能够实现“以写促读、以读促写”的教学效果。本文主要探究小学语文阅读教学中读写结合的教学策略，包括课文阅读中积累基础写作语言、学习情感表达方法、指导学生模仿写作、指导学生学写读书笔记等。教师应该根据小学语文教材的阅读教学内容和小学生的知识基础，合理地选择与运用高效的读写结合教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;读写結合;写作语言;表达方法;仿写;读后感
新课改的背景下，小学语文阅读教学应该将阅读教学与写作教学有机地融合起来;阅读和写作是小学语文教学中最为重要的内容，运用读写结合的教学模式展开教学，能够有效培养学生阅读理解能力、写作能力，以及提高学生文化知识储备等。在传统的小学语文阅读教学中，很多教师没有充分认识到阅读与写作的联系性，都是单独进行阅读教学，不能引导学生进行自主阅读、无法指导学生积累写作素材，导致学生写作能力长期无法提高。因此，小学语文教师应该结合以上问题，改革和创新阅读教学方式，运用读写结合教学策略展开教学。
一、 积累基础写作语言
写作是一种结合思维进行创造的活动，是对学生的知识储备、思想内涵、文化修养、表达能力与写作能力的综合考察，而其中的基础是基础写作语言，包括字词等基础内容、用词用语、遣词造句技巧、修辞手法和相关范例等。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该指导学生认真掌握文中的字词及其用法，学习文中遣词造句技巧，学习文中的修辞手法等;还应该指导学生积极拓展阅读，背诵名作佳篇、优美词句和经典诗歌;引入丰富的文化知识内容和范例素材，比如中国传统文化概括、感动中国人物颁奖词、中国经典文学作品等。
在课内的阅读教学中，教师主要应该指导学生学习、识记和掌握字词、语句表达方法和修辞手法等。例如，小学语文人教版五年级《桂花雨》一文，作者通过回忆童年时期的“摇花乐”和“桂花雨”，表达出对童年生活的怀念之情和对家乡的思想情感。教师可以先教授学生“迷人、姿态、邻居、成熟、香飘十里”等生字词，让学生掌握它们的读音、字形、写法、含义和用法等，并要求学生运用这些词语进行造句;接着通过讲解句子，让学生学习课文遣词造句的技巧和写作方法，比如“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句中的“浸”字，生动形象地写出了桂花的香气浓郁、香飘十里;最后通过指导让学生感受整篇文章的写作方法，比如文中运用了大量的语言描写将人物塑造得更加立体、生动，文中对于摇落桂花、收桂花的描写较为细致，可以指导学生据此进行叙事写作。
二、 学习情感表达方法
不论是叙事散文还是写景散文，往往都需要进行抒情，因此产生了借物抒情、借景抒情、情景交融等写作方法，深深地表达出作者不同的思想情感;作家通过对周边生活的细致观察，获得相关感悟和感想，将其落实在纸上，写出一篇篇能够吸引读者注意力、激发读者阅读兴趣、促进读者产生情感共鸣的优秀作品。所以在小学语文阅读教学中，教师应该通过阅读教学指导学生学习情感表达方法，让学生在理解课文情感的基础上学习如何更好地表达情感，为写出优秀的作文打好基础，同时也能够落实读写结合教学模式。教师可以根据课文内容创设生动的情境，从而让学生在生动地情境中更好地感悟不同的情感。
例如《珍珠鸟》一文，通过细腻而生动地描写表达出对于珍珠鸟的喜爱之情，对于对自然和人生的挚爱之情，呈现出一种人与动物和谐相处的爱的赞歌，同时也蕴含着人与人之间需要信赖的寓意;教师可以先利用多媒体展示人与动物和谐相处的例子，比如家中的鸟儿和宠物狗、道路上的导盲犬、追查案件中的警犬等，以此创设出生动的情境，然后让学生说一说自己与动物相处的例子，并提出问题：如果用笔将这些经历写出来应该怎样写呢？接着导入本节课的教学，在学生预习和小组合作探讨的基础上分析句子，帮助学生理解文中的情感;比如：“这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”这句话体现出“我”与鸟儿建立起了信任，“就落在我的书桌上”这句话体现出“我”已经与鸟儿建立了深厚的情感，“它这样淘气地陪伴我”中的“淘气”一词是拟人写法，体现出“我”对鸟儿的喜爱之情。教师经过类似的分析，可以更好地让学生体会和学习文中的情感表达方法，之后便可以让学生据此进行写作训练。
三、 指导学生模仿写作
小学语文阅读教学中运用读写结合教学策略，教师还应该指导学生根据课文内容进行模仿写作，比如在《珍珠鸟》一文讲解完成之后，教师可以让学生根据文中的写作方法与情感表达方法仿写一篇记事散文，要求通过对一种事物的描写表达出自己的思想感情。在《牛郎织女》教学完成之后，教师还可以指导学生进行缩写，以及根据其他民间传说进行自主写作。
四、 指导学生学写读书笔记
读书笔记可以分为摘抄好词与好句、写读后感等，教师可以先指导学生在课内外阅读中积累好词与好句，之后运用这些内容写出读后感。比如在《落花生》一文教学完成之后，教师可以让学生结合摘抄的好词与好句写出读后感，并根据学生读后感的写作效果进行评价，为学生总结读后感的写作技巧。
五、 结束语
综上所述，关于小学语文阅读教学中读写结合的教学策略，教师应该结合课文教学内容和教学目标，通过在课文阅读教学中指导学生积累基础写作语言、指导学生学习情感表达方法、指导学生模仿写作和学写读书笔记等，更好地落实读写结合教学策略。
参考文献：
[1]卢聪勇.读中学写，以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017.
[2]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询，2018（33）：77-78.
作者简介：
王兴坤，湖北省十堰市，湖北省十堰市房县沙河乡初级中学。
关键词：小学语文;阅读教学;读写結合;写作语言;表达方法;仿写;读后感
新课改的背景下，小学语文阅读教学应该将阅读教学与写作教学有机地融合起来;阅读和写作是小学语文教学中最为重要的内容，运用读写结合的教学模式展开教学，能够有效培养学生阅读理解能力、写作能力，以及提高学生文化知识储备等。在传统的小学语文阅读教学中，很多教师没有充分认识到阅读与写作的联系性，都是单独进行阅读教学，不能引导学生进行自主阅读、无法指导学生积累写作素材，导致学生写作能力长期无法提高。因此，小学语文教师应该结合以上问题，改革和创新阅读教学方式，运用读写结合教学策略展开教学。
一、 积累基础写作语言
写作是一种结合思维进行创造的活动，是对学生的知识储备、思想内涵、文化修养、表达能力与写作能力的综合考察，而其中的基础是基础写作语言，包括字词等基础内容、用词用语、遣词造句技巧、修辞手法和相关范例等。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该指导学生认真掌握文中的字词及其用法，学习文中遣词造句技巧，学习文中的修辞手法等;还应该指导学生积极拓展阅读，背诵名作佳篇、优美词句和经典诗歌;引入丰富的文化知识内容和范例素材，比如中国传统文化概括、感动中国人物颁奖词、中国经典文学作品等。
在课内的阅读教学中，教师主要应该指导学生学习、识记和掌握字词、语句表达方法和修辞手法等。例如，小学语文人教版五年级《桂花雨》一文，作者通过回忆童年时期的“摇花乐”和“桂花雨”，表达出对童年生活的怀念之情和对家乡的思想情感。教师可以先教授学生“迷人、姿态、邻居、成熟、香飘十里”等生字词，让学生掌握它们的读音、字形、写法、含义和用法等，并要求学生运用这些词语进行造句;接着通过讲解句子，让学生学习课文遣词造句的技巧和写作方法，比如“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句中的“浸”字，生动形象地写出了桂花的香气浓郁、香飘十里;最后通过指导让学生感受整篇文章的写作方法，比如文中运用了大量的语言描写将人物塑造得更加立体、生动，文中对于摇落桂花、收桂花的描写较为细致，可以指导学生据此进行叙事写作。
二、 学习情感表达方法
不论是叙事散文还是写景散文，往往都需要进行抒情，因此产生了借物抒情、借景抒情、情景交融等写作方法，深深地表达出作者不同的思想情感;作家通过对周边生活的细致观察，获得相关感悟和感想，将其落实在纸上，写出一篇篇能够吸引读者注意力、激发读者阅读兴趣、促进读者产生情感共鸣的优秀作品。所以在小学语文阅读教学中，教师应该通过阅读教学指导学生学习情感表达方法，让学生在理解课文情感的基础上学习如何更好地表达情感，为写出优秀的作文打好基础，同时也能够落实读写结合教学模式。教师可以根据课文内容创设生动的情境，从而让学生在生动地情境中更好地感悟不同的情感。
例如《珍珠鸟》一文，通过细腻而生动地描写表达出对于珍珠鸟的喜爱之情，对于对自然和人生的挚爱之情，呈现出一种人与动物和谐相处的爱的赞歌，同时也蕴含着人与人之间需要信赖的寓意;教师可以先利用多媒体展示人与动物和谐相处的例子，比如家中的鸟儿和宠物狗、道路上的导盲犬、追查案件中的警犬等，以此创设出生动的情境，然后让学生说一说自己与动物相处的例子，并提出问题：如果用笔将这些经历写出来应该怎样写呢？接着导入本节课的教学，在学生预习和小组合作探讨的基础上分析句子，帮助学生理解文中的情感;比如：“这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”这句话体现出“我”与鸟儿建立起了信任，“就落在我的书桌上”这句话体现出“我”已经与鸟儿建立了深厚的情感，“它这样淘气地陪伴我”中的“淘气”一词是拟人写法，体现出“我”对鸟儿的喜爱之情。教师经过类似的分析，可以更好地让学生体会和学习文中的情感表达方法，之后便可以让学生据此进行写作训练。
三、 指导学生模仿写作
小学语文阅读教学中运用读写结合教学策略，教师还应该指导学生根据课文内容进行模仿写作，比如在《珍珠鸟》一文讲解完成之后，教师可以让学生根据文中的写作方法与情感表达方法仿写一篇记事散文，要求通过对一种事物的描写表达出自己的思想感情。在《牛郎织女》教学完成之后，教师还可以指导学生进行缩写，以及根据其他民间传说进行自主写作。
四、 指导学生学写读书笔记
读书笔记可以分为摘抄好词与好句、写读后感等，教师可以先指导学生在课内外阅读中积累好词与好句，之后运用这些内容写出读后感。比如在《落花生》一文教学完成之后，教师可以让学生结合摘抄的好词与好句写出读后感，并根据学生读后感的写作效果进行评价，为学生总结读后感的写作技巧。
五、 结束语
综上所述，关于小学语文阅读教学中读写结合的教学策略，教师应该结合课文教学内容和教学目标，通过在课文阅读教学中指导学生积累基础写作语言、指导学生学习情感表达方法、指导学生模仿写作和学写读书笔记等，更好地落实读写结合教学策略。
参考文献：
[1]卢聪勇.读中学写，以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017.
[2]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询，2018（33）：77-78.
作者简介：
王兴坤，湖北省十堰市，湖北省十堰市房县沙河乡初级中学。