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学习生物学应当重在理解，而不是机械记忆；生物学课程应当强调的是学生理解的质，而不是信息的量。这些观点似乎早已不言自明。然而，对生物课程的现状稍做考查则不难发现，对事实性知识的机械记忆依然充斥着学生的学习过程，对生物学核心概念和思想的建构和领悟失之肤浅。学生对细胞的亚显微镜结构可以做到如数家珍，对各自的功能也能说得头头是道，但如果问他“为什么说细胞是生命活动的基本单位”，则少有令人满意的回答。至于何谓生，何谓死，生死界限如何判定，死亡从生物学视角看有无积极意义，则是少有问津。长此以往，重在理解岂不是一句空话？当然，这种状况的形成既不能怪学生，也不能归咎于教师，原因有方方面面，对课程目标和内容研究的滞后是原因之一。
一、理解生物学是提高生物科学素养的需要
中学生物课程的主要目标是提高学生的生物科学素养。生物科学素养的内涵是什么？提高科学素养所追求的并非对科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对科学知识的理解，还包括对科学过程和方法的谙熟。
学生未来发展的多元化提示我们，中学生物课程能够并且应当使学生终身受益的，不是只有生物学专门人才才需要的专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学思想观念；不是诸如解剖、分类、组织培养等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识论和方法论。
二、提升学生对生命世界的理解
世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和价值观。达尔文对生物进化的解释，随严复所译《天演论》传入我国，“物竞天择，适者生存”的论点激起许多人的救国志向，就是一例。提升对生命世界的理解力主要不在于增加多少新的内容，而是提供学生思考问题的思路，认识事物的视角。
1.从基因的视角看生命
从基因的视角看生命，有助于学生从本质上理解生物个体的生长和发育。进行有性生殖的生物个体，每一个细胞的基因组成都是同受精卵一样的，但是却表现为不同的形态、结构和功能，也就是说基因的表达情况是不同的，在特定的细胞中，有些基因表达，有些基因则关闭。个体的生长和发育是实质上就是来自受精卵的基因在不同的时空条件下按一定的程序选择性表达的过程。
从基因的视角看生命，有助于学生从本质上理解生物多样性、遗传和进化。在生物代代繁衍的过程中，没有一种生物可以长生不死。死去的是个体，不死的是基因。遗传从现象上看是性状表现，本质上是基因的传递。生物多样性本质上是基因的多样性。人类保护生物多样性，表面看是保护现存物种的个体，本质上是在保护一个个独特的基因库。这样的理解不仅有助于学生形成进化观点，而且有助于认识保护生物多样性的重要意义，形成科学的价值观。
2.从系统的视角看生命
从系統的视角看生命，生命世界从细胞到组织、器官、系统和完整的生物体，乃至种群、生物群落、生态系统、生物圈，都是不同层次的系统。从系统的视角看生命，有助于学生形成现代科学的思维方式。从系统的视角看生命，有助于学生认识生物学规律的特点。正是由于生命系统的复杂性以及系统与环境之间的相互作用，使生物界的现象和规律既有因果决定性的，又有非因果决定性的。生物学规律大都表现为统计意义的规律（都有例外），这与经典物理学和化学规律明显不同。
从系统的视角看生命，有助于学生建立普遍联系的辩证唯物主义观点。细胞是一个系统，其内部各种组分既存在结构上的联系，又在功能上彼此分工协调，相互依存；成千上万的化学反应，在基因的调控下，有条不紊地进行；反应的产物又会反作用于基因的表达；细胞的外环境（如动物体的内环境）与细胞之间不断进行物质的交换、能量的转换和信息的传递，等等，这样才使得细胞完成特定的生命活动，表现出作为生命基本单位的生命活力。对个体、种群、群落、生态系统等层次的生命系统，同样可以从这样的视角来分析，以期使学生认识到自然界纵横交错的生命之网，避免孤立地片面地看问题。
3.从统一的视角看生命
从统一的视角看生命，有助于深入理解生命的本质，有助于建立生物学众多概念之间的联系，形成良好的知识结构。比如关于有性生殖、基因重组、基因频率、选择、适应、进化等概念，从统一的视角看，有性生殖的目标是父本和母本的基因发生基因重组，使后代产生新的基因型，表现为不同的表现型，从而在适应方面可能出现这样那样的差异，这就为自然选择提供了原材料，为生物适应环境变化增多了机会。基因重组和突变导致种群基因库的动态变化，在自然选择的作用下，种群的基因频率发生定向改变，使得生物界不断进化。
三、提升学生对生物科学的过程和方法的理解
让学生理解生物科学的过程，可以通过以下方式进行。一是介绍科学史中的研究案例，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度、科学精神、科学方法乃到创造性思维方面多些感悟；二是给学生提供较多的体验科学过程的机会，使他们亲历科学探究的各个环节，通过活动建构知识，提高科学探究能力。
关于科学方法，我国最近几年的课程改革一直在大力倡导，教材也明显增加了方法论的内容，重在让学生初步学会观察、实验、调查等生物科学探究的一般方法，但是尚不全面。对科学探究过程中广泛应用的模型方法、数学方法和系统分析的方法，在教材中还较少涉及，有待加强。
四、提升学生对生物科学、技术、社会关系的理解
科学、技术和社会三者之间存在复杂的互动关系，既相互支持，又相互制约。因此，理解生物学不能脱离技术和社会的背景。人类在享受科学技术的福祉的同时，也承受着科技力量的冲击及由此引发的各种现实和潜在的威胁。让学生在学习科学的过程中，更多地关注科学技术对社会的复杂而深远的影响，对于他们树立科学的价值观，日后更为理智地运用科学技术的成果，都有着十分重要的意义。
综上所述，提升学生对生物学的理解力，可以从理解生命世界、理解生物科学的过程和方法、理解生物科学与技术和社会的关系三个方面进行探索和实践。提升对生物学的理解力，对于提高学生的科学素养至关重要，对于学生的发展影响深远。
（作者单位：江西省定南中学 341900）
一、理解生物学是提高生物科学素养的需要
中学生物课程的主要目标是提高学生的生物科学素养。生物科学素养的内涵是什么？提高科学素养所追求的并非对科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对科学知识的理解，还包括对科学过程和方法的谙熟。
学生未来发展的多元化提示我们，中学生物课程能够并且应当使学生终身受益的，不是只有生物学专门人才才需要的专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学思想观念；不是诸如解剖、分类、组织培养等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识论和方法论。
二、提升学生对生命世界的理解
世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和价值观。达尔文对生物进化的解释，随严复所译《天演论》传入我国，“物竞天择，适者生存”的论点激起许多人的救国志向，就是一例。提升对生命世界的理解力主要不在于增加多少新的内容，而是提供学生思考问题的思路，认识事物的视角。
1.从基因的视角看生命
从基因的视角看生命，有助于学生从本质上理解生物个体的生长和发育。进行有性生殖的生物个体，每一个细胞的基因组成都是同受精卵一样的，但是却表现为不同的形态、结构和功能，也就是说基因的表达情况是不同的，在特定的细胞中，有些基因表达，有些基因则关闭。个体的生长和发育是实质上就是来自受精卵的基因在不同的时空条件下按一定的程序选择性表达的过程。
从基因的视角看生命，有助于学生从本质上理解生物多样性、遗传和进化。在生物代代繁衍的过程中，没有一种生物可以长生不死。死去的是个体，不死的是基因。遗传从现象上看是性状表现，本质上是基因的传递。生物多样性本质上是基因的多样性。人类保护生物多样性，表面看是保护现存物种的个体，本质上是在保护一个个独特的基因库。这样的理解不仅有助于学生形成进化观点，而且有助于认识保护生物多样性的重要意义，形成科学的价值观。
2.从系统的视角看生命
从系統的视角看生命，生命世界从细胞到组织、器官、系统和完整的生物体，乃至种群、生物群落、生态系统、生物圈，都是不同层次的系统。从系统的视角看生命，有助于学生形成现代科学的思维方式。从系统的视角看生命，有助于学生认识生物学规律的特点。正是由于生命系统的复杂性以及系统与环境之间的相互作用，使生物界的现象和规律既有因果决定性的，又有非因果决定性的。生物学规律大都表现为统计意义的规律（都有例外），这与经典物理学和化学规律明显不同。
从系统的视角看生命，有助于学生建立普遍联系的辩证唯物主义观点。细胞是一个系统，其内部各种组分既存在结构上的联系，又在功能上彼此分工协调，相互依存；成千上万的化学反应，在基因的调控下，有条不紊地进行；反应的产物又会反作用于基因的表达；细胞的外环境（如动物体的内环境）与细胞之间不断进行物质的交换、能量的转换和信息的传递，等等，这样才使得细胞完成特定的生命活动，表现出作为生命基本单位的生命活力。对个体、种群、群落、生态系统等层次的生命系统，同样可以从这样的视角来分析，以期使学生认识到自然界纵横交错的生命之网，避免孤立地片面地看问题。
3.从统一的视角看生命
从统一的视角看生命，有助于深入理解生命的本质，有助于建立生物学众多概念之间的联系，形成良好的知识结构。比如关于有性生殖、基因重组、基因频率、选择、适应、进化等概念，从统一的视角看，有性生殖的目标是父本和母本的基因发生基因重组，使后代产生新的基因型，表现为不同的表现型，从而在适应方面可能出现这样那样的差异，这就为自然选择提供了原材料，为生物适应环境变化增多了机会。基因重组和突变导致种群基因库的动态变化，在自然选择的作用下，种群的基因频率发生定向改变，使得生物界不断进化。
三、提升学生对生物科学的过程和方法的理解
让学生理解生物科学的过程，可以通过以下方式进行。一是介绍科学史中的研究案例，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度、科学精神、科学方法乃到创造性思维方面多些感悟；二是给学生提供较多的体验科学过程的机会，使他们亲历科学探究的各个环节，通过活动建构知识，提高科学探究能力。
关于科学方法，我国最近几年的课程改革一直在大力倡导，教材也明显增加了方法论的内容，重在让学生初步学会观察、实验、调查等生物科学探究的一般方法，但是尚不全面。对科学探究过程中广泛应用的模型方法、数学方法和系统分析的方法，在教材中还较少涉及，有待加强。
四、提升学生对生物科学、技术、社会关系的理解
科学、技术和社会三者之间存在复杂的互动关系，既相互支持，又相互制约。因此，理解生物学不能脱离技术和社会的背景。人类在享受科学技术的福祉的同时，也承受着科技力量的冲击及由此引发的各种现实和潜在的威胁。让学生在学习科学的过程中，更多地关注科学技术对社会的复杂而深远的影响，对于他们树立科学的价值观，日后更为理智地运用科学技术的成果，都有着十分重要的意义。
综上所述，提升学生对生物学的理解力，可以从理解生命世界、理解生物科学的过程和方法、理解生物科学与技术和社会的关系三个方面进行探索和实践。提升对生物学的理解力，对于提高学生的科学素养至关重要，对于学生的发展影响深远。
（作者单位：江西省定南中学 341900）