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摘要：传统文化与语言如今越来越受重视，而语文教学是担起传承传统文化与语言这一重任的重要方面。在语文教学中，有效的提问可以为学生营造良好的语言环境，使学生课堂知识能够及时加以生活情景化运用，提高学生的语言交际能力;同时提问可以培养学生的语文发散思维。做到语文教学提问的有效性。应该从课前的充分准备、语文化的语言修饰、课堂的随机生成，这几方面进行探索实施。
关键词：有效提问;语文教学;实施策略
一、小学语文教学中提问的重要意义
1.在提问中提高学生的语文交际能力
语文是一门贴近生活的学科，特别是小学语文作为生活语言运用的基础。在古希腊，苏格拉底就将“问答法”作为教学的基本方法，这可以说是提问这一教学方法的基本原型。提问的教学方法是教师提出的某一问题，让学生在回答中，得到知识的探索、积累和提高。就语文学科而言，教师的提问与学生的回答是一个相互促进的过程，不仅是教师提问技巧的提高，也是学生语文交际能力的提高，正所谓“教学相长。”小学语文除了学习必备的字词、语法、表达技巧之外，更为重要的是提高学生的语文交际能力。在教学过程中我们发现，其实在学生的生活中缺乏了课堂上学习到的语文知识的运用，造成了语文的学习和生活中语文的表达“两张皮”的现象。提问将会使学生在课堂上学到的语文知识现场得到表达，因为课堂的学习也是学生的主要生活过程。在语文课堂的提问中，教师运用当时课堂所教授的语文知识进行表达，那么学生也会下意识的运用当时课堂的知识与老师和同学进行交流。也就是说，语文课堂的提问为学生营造了一个良好的语言环境。在这样的一个语言环境中，学生的语文交际能力会逐步提高。
2.在提问中培养学生的语文发散思维
发散思维作为一种常见的思维形式，其不仅存在于数学等学科之中，在语文学科之中也很常见，语文大部分问题的解答，并没有固定的答案，反之要求答案的新颖性、多样化，因此语文发散思维的培养对于学生的语文学习具有非常重要的意义。我们都知道，中国汉语的含义博大精深，特别是很多古诗词和文章中饱含着作者的多种情感，如何对这些含义和情感进行深入的挖掘和感知，靠的就是学生的发散思维。学生语文发散思维的培养与建立，可以在一定程度上解决学生在语文学习和语文习题的解答中无话可说的尴尬境地。但是学生发散思维的培养并不是一蹴而就的，需要教师贯穿于平常的课堂教学中。在语文课堂的教学中，教师抛出一个问题，让同学进行充分的思考和讨论，学生们以讨论交流查阅资料的方式进行思想的碰撞，这时就会产生对这一问题的多种认识，发散思维的培养就在一个个提问中凸显出来了。同时，教师的提问也会培养学生的问题意识，使学生在语文学习中能够带着问题。提高学生的学习兴趣。
二、小学语文教学中有效提问的实施策略
1.充分的课前准备是有效提问的基础
老师对于学生的提问并不是无准备的提问，必须是在充分备课的基础上，特别是在备课过程中深刻了解本節课的内容，并且对学生可能出现的发散性思维的关键点进行查找;而且教师要对学生可能做出的回答做好预测，以及时做出评价和进行课堂引导。如在部编版语文五年级上册第二单元第六课《将相和》的备课中，需要对廉颇和蔺相如两人行为的评价做出提问，在这里就需要学生通过课文对两人的行为品质做出总结，而且两人的评价既有正向的也有负向的;并且预测到学生可能只会对廉颇进行负向评价，教师应该予以引导，看到廉颇勇于认错的良好品质。
2.语文化的语言修饰是有效提问的必要
教师在语文课堂上的提问，问题本身应该加以语文化的语言修饰，以此来锻炼学生的语文理解能力，可以对学生不明白的问题本身予以解释，但不能够直接用白话的语言进行提问。另一方面，语言化的语言修饰能够彰显语文课堂的特点，使学生能够进入到语文的学习环境中。这一环境包括学生的语文生活环境，还有学生语文练习与考试的语言环境。通过语文化语言修饰提问的锻炼，学生更能够容易理解和运用语文化语言的表达。如在部编版语文五年级下册第九课《古诗三首》的学习中，提问学生“诗中作者运用了哪些意象来表达诗人的情感。”在这里运用语文化的语言进行提问，虽然学生可能对“意象”一词存在疑惑，但通过教师的解释，可以增加学生们的语文知识，比单纯的运用“景物”或“景物”效果要好。
3.课堂的随机生成是有效提问的重要形式
课堂并不是有剧本的表演，而是一个不断变化的过程，有各种新情况的不断出现，就是也要根据这些新的情况不断的微调自己的授课计划与内容。语文课堂的提问更是如此，在备课过程中有可能对于学生存在疑惑点的问题考虑不周，或者没有考虑到学生对哪一问题存在较大的兴趣。因此，对于提问的内容也要根据课堂的情况和学生的自身情况进行调整。课堂随机生成的提问是保证课堂连续性的重要方面。也是带领学生对某一问题进行深入探索的必要环节，一个课堂的精彩与否往往表现在课堂随机生成的部分。但是，这同样也要对教师自身的素质以及课堂随机生成的能力提出了更高的要求。对于这一类能力的培养与锻炼，除了做更为充分的课前准备：吃透教材、吃透学生、吃透学情之外，还要在课堂上勇于尝试，勇敢地进行锻炼。很多教师担心课堂随机生成的提问会影响正常的教学秩序，耽误正常的教学进度，因此不进行课堂随机生成的提问，甚至对学生课堂随机生成的疑惑不予解答，不予理睬，或者进行模糊处理。这样的做法显然是不对的，要清楚地认识到语文的学习是一个整体，随机生成的问题的解答对学生以后的语文学习是大有裨益的。
总结：
提问是一种常用的教学方法和手段，但如何做到有效的提问却是每个教师值得深入思考的问题。对于语文教学而言，提问不仅仅是一个问题那么简单，它是对教师和学生语言运用的双向锻炼。每一个语文教师都应该认识到有效提问的重要性，并在实际的教学过程中探索有效提问的路径。
参考文献：
[1]张银花.优化小学语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊，2020（03）：92.
[2]景瑜.小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究[J].课程教育研究，2019（51）：28.
关键词：有效提问;语文教学;实施策略
一、小学语文教学中提问的重要意义
1.在提问中提高学生的语文交际能力
语文是一门贴近生活的学科，特别是小学语文作为生活语言运用的基础。在古希腊，苏格拉底就将“问答法”作为教学的基本方法，这可以说是提问这一教学方法的基本原型。提问的教学方法是教师提出的某一问题，让学生在回答中，得到知识的探索、积累和提高。就语文学科而言，教师的提问与学生的回答是一个相互促进的过程，不仅是教师提问技巧的提高，也是学生语文交际能力的提高，正所谓“教学相长。”小学语文除了学习必备的字词、语法、表达技巧之外，更为重要的是提高学生的语文交际能力。在教学过程中我们发现，其实在学生的生活中缺乏了课堂上学习到的语文知识的运用，造成了语文的学习和生活中语文的表达“两张皮”的现象。提问将会使学生在课堂上学到的语文知识现场得到表达，因为课堂的学习也是学生的主要生活过程。在语文课堂的提问中，教师运用当时课堂所教授的语文知识进行表达，那么学生也会下意识的运用当时课堂的知识与老师和同学进行交流。也就是说，语文课堂的提问为学生营造了一个良好的语言环境。在这样的一个语言环境中，学生的语文交际能力会逐步提高。
2.在提问中培养学生的语文发散思维
发散思维作为一种常见的思维形式，其不仅存在于数学等学科之中，在语文学科之中也很常见，语文大部分问题的解答，并没有固定的答案，反之要求答案的新颖性、多样化，因此语文发散思维的培养对于学生的语文学习具有非常重要的意义。我们都知道，中国汉语的含义博大精深，特别是很多古诗词和文章中饱含着作者的多种情感，如何对这些含义和情感进行深入的挖掘和感知，靠的就是学生的发散思维。学生语文发散思维的培养与建立，可以在一定程度上解决学生在语文学习和语文习题的解答中无话可说的尴尬境地。但是学生发散思维的培养并不是一蹴而就的，需要教师贯穿于平常的课堂教学中。在语文课堂的教学中，教师抛出一个问题，让同学进行充分的思考和讨论，学生们以讨论交流查阅资料的方式进行思想的碰撞，这时就会产生对这一问题的多种认识，发散思维的培养就在一个个提问中凸显出来了。同时，教师的提问也会培养学生的问题意识，使学生在语文学习中能够带着问题。提高学生的学习兴趣。
二、小学语文教学中有效提问的实施策略
1.充分的课前准备是有效提问的基础
老师对于学生的提问并不是无准备的提问，必须是在充分备课的基础上，特别是在备课过程中深刻了解本節课的内容，并且对学生可能出现的发散性思维的关键点进行查找;而且教师要对学生可能做出的回答做好预测，以及时做出评价和进行课堂引导。如在部编版语文五年级上册第二单元第六课《将相和》的备课中，需要对廉颇和蔺相如两人行为的评价做出提问，在这里就需要学生通过课文对两人的行为品质做出总结，而且两人的评价既有正向的也有负向的;并且预测到学生可能只会对廉颇进行负向评价，教师应该予以引导，看到廉颇勇于认错的良好品质。
2.语文化的语言修饰是有效提问的必要
教师在语文课堂上的提问，问题本身应该加以语文化的语言修饰，以此来锻炼学生的语文理解能力，可以对学生不明白的问题本身予以解释，但不能够直接用白话的语言进行提问。另一方面，语言化的语言修饰能够彰显语文课堂的特点，使学生能够进入到语文的学习环境中。这一环境包括学生的语文生活环境，还有学生语文练习与考试的语言环境。通过语文化语言修饰提问的锻炼，学生更能够容易理解和运用语文化语言的表达。如在部编版语文五年级下册第九课《古诗三首》的学习中，提问学生“诗中作者运用了哪些意象来表达诗人的情感。”在这里运用语文化的语言进行提问，虽然学生可能对“意象”一词存在疑惑，但通过教师的解释，可以增加学生们的语文知识，比单纯的运用“景物”或“景物”效果要好。
3.课堂的随机生成是有效提问的重要形式
课堂并不是有剧本的表演，而是一个不断变化的过程，有各种新情况的不断出现，就是也要根据这些新的情况不断的微调自己的授课计划与内容。语文课堂的提问更是如此，在备课过程中有可能对于学生存在疑惑点的问题考虑不周，或者没有考虑到学生对哪一问题存在较大的兴趣。因此，对于提问的内容也要根据课堂的情况和学生的自身情况进行调整。课堂随机生成的提问是保证课堂连续性的重要方面。也是带领学生对某一问题进行深入探索的必要环节，一个课堂的精彩与否往往表现在课堂随机生成的部分。但是，这同样也要对教师自身的素质以及课堂随机生成的能力提出了更高的要求。对于这一类能力的培养与锻炼，除了做更为充分的课前准备：吃透教材、吃透学生、吃透学情之外，还要在课堂上勇于尝试，勇敢地进行锻炼。很多教师担心课堂随机生成的提问会影响正常的教学秩序，耽误正常的教学进度，因此不进行课堂随机生成的提问，甚至对学生课堂随机生成的疑惑不予解答，不予理睬，或者进行模糊处理。这样的做法显然是不对的，要清楚地认识到语文的学习是一个整体，随机生成的问题的解答对学生以后的语文学习是大有裨益的。
总结：
提问是一种常用的教学方法和手段，但如何做到有效的提问却是每个教师值得深入思考的问题。对于语文教学而言，提问不仅仅是一个问题那么简单，它是对教师和学生语言运用的双向锻炼。每一个语文教师都应该认识到有效提问的重要性，并在实际的教学过程中探索有效提问的路径。
参考文献：
[1]张银花.优化小学语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊，2020（03）：92.
[2]景瑜.小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究[J].课程教育研究，2019（51）：28.