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摘 要：本文通过课堂观察量表对教师提问、候答时间、提问对象、学生回答、教师理答5个观察点对教师的提问技能进行研究。分别对5个观察点进行分析，发现了在教学过程中教师的提问技能和学生的听课技能存在的具体问题，并提出可操作性的教学建议。
关键词：课堂观察量表；提问技能；观察点
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）1-0041-3
课堂观察不同于一般意义上的日常观察。课堂是指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法[1]。教师通过课堂观察量表可以对课堂进行观察，在观察之前首先要解构课堂。因为课堂是一个错综复杂的系统，涉及因素很多，所以在进行课堂观察时需要一个简明科学的观察框架。课堂观察LICC范式，将课堂分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个要素[2]。
教师提问是课堂教学环节中一个重要的环节，教师通过提问创设问题情境，对于引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣具有重要的作用。并且提问有利于师生的思维碰撞，提高学生的创新意识，加深师生的交流与合作。因此，通过课堂观察量表对教师提问技能进行观察具有重要意义。
本文的课堂观察量表参考吴晓红《“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见》[3]一文，在此基础上又重新改动和设计。本文对教师教学维度中教师提问、候答时间、提问对象、学生回答、教师理答5个观察点进行观察，可以从不同侧面观察教师的提问技能。
1 量表应用案例
观察内容：教师课堂提问技能
观察课题：八年级下册《力》
课例类型：一般研讨课
课堂45分钟内教师一共提问18次，记录如表1。
2 量表统计
有些观察点我们可以在课堂上直接扑捉到信息，如“候答时间”。但是课堂时间有限，不能捕捉到所有的信息，所以，应把教师的问题记下来，课后再进行分析判断，如“教师提问的层次”。下面分别对5个观察点分别进行统计与分析（见表2）。
3 量表统计结果的分析讨论
通过以上统计结果可以看到：教师提问的问题指向都非常明确，便于学生的思考和理解，教师表达方式符合学生的理解水平，句子长度适中，教师用了清晰的语言把问题表达出来，在问题指向上没有影响学生思考、理解及作答。问题的呈现方式需要改进，教师口述12个，比率为66.7%，教师板书0个，多媒体展示6个，比率33.3%。问题的不同呈现方式，会直接影响学生对问题的注意程度。本节课教师口述的问题较多，如果有些学生不认真听课，就不能引起学生的注意，不便于学生的思考。教师应该更多地使用多媒体呈现问题，多停留一会儿，引起学生的注意。问题层次分配基本均衡，一般性8个，比率44.4%，高层次5个，比率27.8%，探究性5个，比率27.8%。问题层次均衡有利于各层次的学生学习，有利于学生掌握各方面知识，有利于发散学生的思维。
教师留给学生的候答时间总体上合适，3～5 s一共14个，比率77.8%，5 s以上4个，比率22.2%，平均候答时间3.2 s，最多是8 s，最少0 s。因每个学生的思维水平不同，所以每个学生的思考时间不同。停顿时间应该从全体同学去考虑，以大部分学生的思考时间为基准，教师留给学生的候答时间还应该考虑一个重要的要素，即问题的难易程度不同，候答时间也是不同的。一般来说，教师问题陈述得快，表明问题简单，学生应该尽快回答。例如，“松开老师手中的气球会怎样？”问题简单易答，无需较多思考时间。又例如，“什么现象可以感受到物体之间的力是相互的？”问题则比较难，学生需要较长的思考时间，教师自然要给学生留充足的思考时间。如果教师停留的时间较长，就会自然地引起学生的注意，会引发学生更多的思考，会提示学生更细致、具体地思考问题。
提问对象分配不均衡，提问个人和小组均为0次，提问全班同学18次，比率100%。提问对象都是全体同学，虽然会使全体学生都投入到问题情境中去，便于学生自主地去建构问题、解决问题，但是提问对象总是全班同学也会使少部分学生产生不积极的情绪。学生会产生一种潜意识，同学被提问我就没“没事了”。所以，教师应该灵活的采用提问方式，并且在单独提问的时候，教师也应该注意要“分布”发问，在合理的布局上提问学生，调动全体学生的积极性。
学生主要以主动举手的方式回答问题，全体回答2次，比率11.1%，个别回答16次，比率88.9%。教师对于学生回答的理答方式基本合理，教师打断或代答0次，重复作答3次，比率16.7%，鼓励或表扬6次，比率33.3%，追问9次，比率50%。教师的理答要给所有的学生一个清晰的答案，是正确还是错误，为什么正确，为什么错误。如果学生回答正确，教师必要的时候再重复一遍，加深学生的印象。有的学生回答不假思索，脱口而出，教师要耐心地指导学生应该如何去思考，怎样去思考问题。不管学生的回答教师是否满意，教师都应该及时给予评价，正确的要表扬，错误的要及时引导和鼓励。要充分地肯定学生，建立学生的自信心，激发学生学习的积极性。
4 总 结
本次通过使用课堂观察量表，简单易行，操作性强。可以观察到教师所提问题的各个方面，看到了教师在整个教学过程中对于提问技能的处理和控制。新课程理念强调课堂互动，提问是互动的形式之一。通过教师提问技能的观察量表，我们也看出教师的提问次数、发问对象和回答对象、互动对象之间的关系。本次的课堂具有双边诊断功能，即教师的教和学生的学，我们不仅可以发现教师在提问过程中存在的问题，还可以发现学生在学习、听课过程中遇到的问题。一堂课的教学成功与否，很大程度上取决于教师提问的类型、提问的方式、理答及反馈的方式等方面是否为学生创设了问题情境，能否让学生更多地去自主建构知识。所以，对提问技能的观察和分析，对于提高课堂教学具有重要的作用。希望今后更多的专家、学者开发关于教师提问技能的课堂观察量表。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）：4—8.
[3]吴晓红. “课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见[J].通化师范学院学报，2013（2）：83—85.
（栏目编辑 罗琬华）
关键词：课堂观察量表；提问技能；观察点
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）1-0041-3
课堂观察不同于一般意义上的日常观察。课堂是指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法[1]。教师通过课堂观察量表可以对课堂进行观察，在观察之前首先要解构课堂。因为课堂是一个错综复杂的系统，涉及因素很多，所以在进行课堂观察时需要一个简明科学的观察框架。课堂观察LICC范式，将课堂分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个要素[2]。
教师提问是课堂教学环节中一个重要的环节，教师通过提问创设问题情境，对于引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣具有重要的作用。并且提问有利于师生的思维碰撞，提高学生的创新意识，加深师生的交流与合作。因此，通过课堂观察量表对教师提问技能进行观察具有重要意义。
本文的课堂观察量表参考吴晓红《“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见》[3]一文，在此基础上又重新改动和设计。本文对教师教学维度中教师提问、候答时间、提问对象、学生回答、教师理答5个观察点进行观察，可以从不同侧面观察教师的提问技能。
1 量表应用案例
观察内容：教师课堂提问技能
观察课题：八年级下册《力》
课例类型：一般研讨课
课堂45分钟内教师一共提问18次，记录如表1。
2 量表统计
有些观察点我们可以在课堂上直接扑捉到信息，如“候答时间”。但是课堂时间有限，不能捕捉到所有的信息，所以，应把教师的问题记下来，课后再进行分析判断，如“教师提问的层次”。下面分别对5个观察点分别进行统计与分析（见表2）。
3 量表统计结果的分析讨论
通过以上统计结果可以看到：教师提问的问题指向都非常明确，便于学生的思考和理解，教师表达方式符合学生的理解水平，句子长度适中，教师用了清晰的语言把问题表达出来，在问题指向上没有影响学生思考、理解及作答。问题的呈现方式需要改进，教师口述12个，比率为66.7%，教师板书0个，多媒体展示6个，比率33.3%。问题的不同呈现方式，会直接影响学生对问题的注意程度。本节课教师口述的问题较多，如果有些学生不认真听课，就不能引起学生的注意，不便于学生的思考。教师应该更多地使用多媒体呈现问题，多停留一会儿，引起学生的注意。问题层次分配基本均衡，一般性8个，比率44.4%，高层次5个，比率27.8%，探究性5个，比率27.8%。问题层次均衡有利于各层次的学生学习，有利于学生掌握各方面知识，有利于发散学生的思维。
教师留给学生的候答时间总体上合适，3～5 s一共14个，比率77.8%，5 s以上4个，比率22.2%，平均候答时间3.2 s，最多是8 s，最少0 s。因每个学生的思维水平不同，所以每个学生的思考时间不同。停顿时间应该从全体同学去考虑，以大部分学生的思考时间为基准，教师留给学生的候答时间还应该考虑一个重要的要素，即问题的难易程度不同，候答时间也是不同的。一般来说，教师问题陈述得快，表明问题简单，学生应该尽快回答。例如，“松开老师手中的气球会怎样？”问题简单易答，无需较多思考时间。又例如，“什么现象可以感受到物体之间的力是相互的？”问题则比较难，学生需要较长的思考时间，教师自然要给学生留充足的思考时间。如果教师停留的时间较长，就会自然地引起学生的注意，会引发学生更多的思考，会提示学生更细致、具体地思考问题。
提问对象分配不均衡，提问个人和小组均为0次，提问全班同学18次，比率100%。提问对象都是全体同学，虽然会使全体学生都投入到问题情境中去，便于学生自主地去建构问题、解决问题，但是提问对象总是全班同学也会使少部分学生产生不积极的情绪。学生会产生一种潜意识，同学被提问我就没“没事了”。所以，教师应该灵活的采用提问方式，并且在单独提问的时候，教师也应该注意要“分布”发问，在合理的布局上提问学生，调动全体学生的积极性。
学生主要以主动举手的方式回答问题，全体回答2次，比率11.1%，个别回答16次，比率88.9%。教师对于学生回答的理答方式基本合理，教师打断或代答0次，重复作答3次，比率16.7%，鼓励或表扬6次，比率33.3%，追问9次，比率50%。教师的理答要给所有的学生一个清晰的答案，是正确还是错误，为什么正确，为什么错误。如果学生回答正确，教师必要的时候再重复一遍，加深学生的印象。有的学生回答不假思索，脱口而出，教师要耐心地指导学生应该如何去思考，怎样去思考问题。不管学生的回答教师是否满意，教师都应该及时给予评价，正确的要表扬，错误的要及时引导和鼓励。要充分地肯定学生，建立学生的自信心，激发学生学习的积极性。
4 总 结
本次通过使用课堂观察量表，简单易行，操作性强。可以观察到教师所提问题的各个方面，看到了教师在整个教学过程中对于提问技能的处理和控制。新课程理念强调课堂互动，提问是互动的形式之一。通过教师提问技能的观察量表，我们也看出教师的提问次数、发问对象和回答对象、互动对象之间的关系。本次的课堂具有双边诊断功能，即教师的教和学生的学，我们不仅可以发现教师在提问过程中存在的问题，还可以发现学生在学习、听课过程中遇到的问题。一堂课的教学成功与否，很大程度上取决于教师提问的类型、提问的方式、理答及反馈的方式等方面是否为学生创设了问题情境，能否让学生更多地去自主建构知识。所以，对提问技能的观察和分析，对于提高课堂教学具有重要的作用。希望今后更多的专家、学者开发关于教师提问技能的课堂观察量表。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）：4—8.
[3]吴晓红. “课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见[J].通化师范学院学报，2013（2）：83—85.
（栏目编辑 罗琬华）