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一、对智力与非智力因素之间的认识
学生学习是个漫长而复杂的过程，在教学中我们老师很重视智力因素对学习成绩的影响，但人在学习过程中，受到诸多因素的影响如动机、自信心、性格、兴趣、意志力等很多因素的影响，这些因素之间相互影响、相互促进、相互制约。所以学习既受智力因素的制约，还与非智力因素有着密切关系。
一般地，多数人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低呈正态分布，而非智力因素直接关系到学习活动的效率进而影响学习成绩，两者缺一不可。培养非智力因素是发展智力的重要条件与方法。必须指出的是，智力因素与非智力因素发展的一致性不是绝对的、自发的，在教学中既要发展学生的智力，也要注意培养学生的非智力因素。
二、对学生非智力因素的分析与培养
1.兴趣是学生获得成功的重要主体因素
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个孩子即使他智力不错，但如果对学习不感兴趣，就不会专心学习，成绩自然不好。心理学家认为：兴趣驱使人接近自己所喜欢的对象，驱策人对事物进行钻研和探索，从事创新的、有趣的或个人爱做的事。并会导致成功和成就。
学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的动力作用。许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都专心听讲，注意力集中，认真作笔记，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强毅力，而那些漫无目的的、缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难易产生消极、畏惧情绪，把学习看成一种负担。
积极的兴趣能丰富人的知识，开发人的智力；广泛而稳定的兴趣能开阔人的眼界，使知识更丰富；长期而稳定的兴趣，能使人勇于探索，深入思维，爆发出创造性的智慧。
2.情感是发展学生学习活动中智力因素的“燃料”在学习中。
学生不仅需要有学习兴趣，还要对学习有感情。列宁指出“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间的影响却十分明显。日本著名心理学家泷泽武久指出：“促进儿童的学习方法，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍”。
情感是学习的纽带，当情感丰富时，学习是主动的，当情感封闭时，学习是被动的。埃根和特列格尔在研究数学领域中的成就对数学态度的作用时，他们把智力测验的结果与学生在数学爱好方面的成绩进行了比较。再与问卷中取得的对数学的态度--对数学爱好还是厌恶，解题是否带来一种满足感，对数学是否抱一种漠不关心的态度——进行了比较，相关分析，显示了这三种指标的相关关系。研究表明：要在任何一门学科上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的，冷漠无情的人是不可能成为一位创造者的。
3.坚强的意志是学习取得成功的必要条件。
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚忍不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创始者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要的多。因为意志是认识的动力，意志使认识注意力集中，思维敏捷，精力充沛，使人处在良好的学习状态之中，并能提高学习效率。
意志是学生实现自我目标的有利保障。学生学习目标，反映了学生在对知识需求与自身发展认识基础的一种追求，这种追求来源于原有知识但又高于原有知识水平，它只是一种可能性，而要把这种可能性变为真正的现实，就必须经过坚持不懈的努力。伟大导师列宁年轻时把投身于推翻沙皇黑暗统治的革命作为终生的选择，他多次遭监禁、被流放，但仍矢志不渝。
一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情绪，主导和支配自己的認识活动，按照自己预定的目标，克服困难，勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。
4.性格在学生学习活动中也起着重要的作用。
性格是个性特征中的核心特征，是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特结合。现代著名学者郭沫若认为“形成天才的决定因素应该是勤奋……有几分勤奋苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤奋苦练是成正比的。”
坚强的性格能促进能力的发展，爱因斯坦说：优秀的性格和刚强的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。因为性格影响渗透个性的其他部分；改变气质的消极部分，巩固发展积极成分，俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥补智力的不足，一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有提高心智活动的水平，获得学习活动的圆满成功。
总之，知识技能的学习是一个非常复杂的过程，影响学生学习的非智力因素很多，在智力相等的条件下，非智力因素对学习起关键作用。在教学中我们教师要想提高学生的学习效率，需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，从而激发学生求知的内在动机功来说都是不可能的。
参考文献：
[1]李伯、燕国材主编.《教育心理》，华东师范大学出版社 2000年8月
[2]章凯、章泽著.《让孩子爱学习》，北方妇女儿童出版社 2001年2月
[3]章志光主编.《小学教育心理学》，中国人民大学出版社 1999年4月
[4]王振宇主编.《心理学教程》，人民教育出版社 1995年1月
[5]贾晓波主编.《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社 2004年12月ZK）
学生学习是个漫长而复杂的过程，在教学中我们老师很重视智力因素对学习成绩的影响，但人在学习过程中，受到诸多因素的影响如动机、自信心、性格、兴趣、意志力等很多因素的影响，这些因素之间相互影响、相互促进、相互制约。所以学习既受智力因素的制约，还与非智力因素有着密切关系。
一般地，多数人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低呈正态分布，而非智力因素直接关系到学习活动的效率进而影响学习成绩，两者缺一不可。培养非智力因素是发展智力的重要条件与方法。必须指出的是，智力因素与非智力因素发展的一致性不是绝对的、自发的，在教学中既要发展学生的智力，也要注意培养学生的非智力因素。
二、对学生非智力因素的分析与培养
1.兴趣是学生获得成功的重要主体因素
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个孩子即使他智力不错，但如果对学习不感兴趣，就不会专心学习，成绩自然不好。心理学家认为：兴趣驱使人接近自己所喜欢的对象，驱策人对事物进行钻研和探索，从事创新的、有趣的或个人爱做的事。并会导致成功和成就。
学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的动力作用。许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都专心听讲，注意力集中，认真作笔记，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强毅力，而那些漫无目的的、缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难易产生消极、畏惧情绪，把学习看成一种负担。
积极的兴趣能丰富人的知识，开发人的智力；广泛而稳定的兴趣能开阔人的眼界，使知识更丰富；长期而稳定的兴趣，能使人勇于探索，深入思维，爆发出创造性的智慧。
2.情感是发展学生学习活动中智力因素的“燃料”在学习中。
学生不仅需要有学习兴趣，还要对学习有感情。列宁指出“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间的影响却十分明显。日本著名心理学家泷泽武久指出：“促进儿童的学习方法，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍”。
情感是学习的纽带，当情感丰富时，学习是主动的，当情感封闭时，学习是被动的。埃根和特列格尔在研究数学领域中的成就对数学态度的作用时，他们把智力测验的结果与学生在数学爱好方面的成绩进行了比较。再与问卷中取得的对数学的态度--对数学爱好还是厌恶，解题是否带来一种满足感，对数学是否抱一种漠不关心的态度——进行了比较，相关分析，显示了这三种指标的相关关系。研究表明：要在任何一门学科上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的，冷漠无情的人是不可能成为一位创造者的。
3.坚强的意志是学习取得成功的必要条件。
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚忍不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创始者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要的多。因为意志是认识的动力，意志使认识注意力集中，思维敏捷，精力充沛，使人处在良好的学习状态之中，并能提高学习效率。
意志是学生实现自我目标的有利保障。学生学习目标，反映了学生在对知识需求与自身发展认识基础的一种追求，这种追求来源于原有知识但又高于原有知识水平，它只是一种可能性，而要把这种可能性变为真正的现实，就必须经过坚持不懈的努力。伟大导师列宁年轻时把投身于推翻沙皇黑暗统治的革命作为终生的选择，他多次遭监禁、被流放，但仍矢志不渝。
一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情绪，主导和支配自己的認识活动，按照自己预定的目标，克服困难，勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。
4.性格在学生学习活动中也起着重要的作用。
性格是个性特征中的核心特征，是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特结合。现代著名学者郭沫若认为“形成天才的决定因素应该是勤奋……有几分勤奋苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤奋苦练是成正比的。”
坚强的性格能促进能力的发展，爱因斯坦说：优秀的性格和刚强的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。因为性格影响渗透个性的其他部分；改变气质的消极部分，巩固发展积极成分，俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥补智力的不足，一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有提高心智活动的水平，获得学习活动的圆满成功。
总之，知识技能的学习是一个非常复杂的过程，影响学生学习的非智力因素很多，在智力相等的条件下，非智力因素对学习起关键作用。在教学中我们教师要想提高学生的学习效率，需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，从而激发学生求知的内在动机功来说都是不可能的。
参考文献：
[1]李伯、燕国材主编.《教育心理》，华东师范大学出版社 2000年8月
[2]章凯、章泽著.《让孩子爱学习》，北方妇女儿童出版社 2001年2月
[3]章志光主编.《小学教育心理学》，中国人民大学出版社 1999年4月
[4]王振宇主编.《心理学教程》，人民教育出版社 1995年1月
[5]贾晓波主编.《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社 2004年12月ZK）