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摘要 听力是高中英语考试的重难点，掌握一定的听力应试技巧，有助于提高听力应试能力。本文针对高考，介绍了如何进行听力训练，提高学生的应试能力。
关键词 英语听力 应试技巧
听力是高中英语考试的重点，也是英语考试中的难点。英语听力试题设计的目的是要考查学生对听力材料的理解能力。听作为一种语言能力，它与读、写不同，有其自身的特征，它强调口头语言的真实性，也强调情感、情绪因素在口语表述中的作用，同时还强调听力技能的熟练运用。文字试题呈现在卷面上，可供反复思考推敲。而听力题是随录音的播放而进行的，中间只有很短暂的时间供思考，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，这就要求同学们在平常的英语学习中有针对性地加强听力训练，掌握一定的听力及应试技巧。
1 沉着冷静，精力集中。高考要求考生要有良好的心理素质，听力测试时这一点尤为重要。考生务必克服紧张情绪，养成良好的听音习惯，保持良好的心理状态，心情放松，充满自信。不要因为前一题没有听懂而影响情绪，也不要因某个词没听懂而冥思苦想，从而影响下面的内容。做题时要果断而决不能犹豫不决，以免造成一步跟不上步步跟不上的恶果，导致整个听力失败。
2 听前预读，有的放矢。利用听录音前的时间，迅速捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容。浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点。这样听录音材料时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确性。
3 随听随记，速化重要信息。初听录音时，需注意听短文的首句和首段，短文的首句和首段往往是对短文内容的概括。较长的对话和独白所涉及的内容较多，尤其是一些关键词语往往较易混淆，即使听得有趣，听得准，但由于信息量大，该记的东西太多，过后便不一定能准确回忆起来。因此对材料中的一些数字、地名、人名等关键词如果觉得无把握，可以随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。但注意力一定要集中在整体内容的理解上，要善于运用自己所获得的信息。根据读音或上下文进行快速的判断和猜测，进行优化处理。
如从下列听力试题及录音中我们可以得到启发，
考生看到试题：Where dose the conversation take place’
A Inthewaiting room.
B Attheman'shome.
C In a restanrant.
学生听到录音：
W：Have you ordered yet?
M：No，l'mjust looking at the menu，Are you hungry?
W：Yes，rightnowIcan eat a sandwich.
考生可从录音中的ordered，或menu就可以判断此对话发生在餐馆，因此答案选c。
如果听到size或wear可以判断对话可能发生在服装店，而听到Room Service或Room 302等则可推断对话可能发生在hotel。
4 抓住要点，合理推断。听力主要就是能听懂所听材料的基本思想，因此要把握测试题的基本点，问什么听什么，对照材料中的众多信息，进行由浅入深，由此及彼，由表及里的辨认、分析，从中选出需要的信息。特别注意信息的转移及信息的转义。即：选项的信息要通过材料中的几个信息转移得来，同一信息材料和选项使用同义词等。
如：例(2006江苏题1)
Howmuchwilltheman payforthetickets?
A ￡7.5
B ￡15
C ￡50
2.3 提高教师阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间(不一定是整节课或45分钟)，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有力保障。
2.4 加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
笔者在教学实践中，对“问题情景教学法”进行了尝试，根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题就是对一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过英语教师的不断探索和实践，会有更加科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现。
关键词 英语听力 应试技巧
听力是高中英语考试的重点，也是英语考试中的难点。英语听力试题设计的目的是要考查学生对听力材料的理解能力。听作为一种语言能力，它与读、写不同，有其自身的特征，它强调口头语言的真实性，也强调情感、情绪因素在口语表述中的作用，同时还强调听力技能的熟练运用。文字试题呈现在卷面上，可供反复思考推敲。而听力题是随录音的播放而进行的，中间只有很短暂的时间供思考，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，这就要求同学们在平常的英语学习中有针对性地加强听力训练，掌握一定的听力及应试技巧。
1 沉着冷静，精力集中。高考要求考生要有良好的心理素质，听力测试时这一点尤为重要。考生务必克服紧张情绪，养成良好的听音习惯，保持良好的心理状态，心情放松，充满自信。不要因为前一题没有听懂而影响情绪，也不要因某个词没听懂而冥思苦想，从而影响下面的内容。做题时要果断而决不能犹豫不决，以免造成一步跟不上步步跟不上的恶果，导致整个听力失败。
2 听前预读，有的放矢。利用听录音前的时间，迅速捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容。浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点。这样听录音材料时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确性。
3 随听随记，速化重要信息。初听录音时，需注意听短文的首句和首段，短文的首句和首段往往是对短文内容的概括。较长的对话和独白所涉及的内容较多，尤其是一些关键词语往往较易混淆，即使听得有趣，听得准，但由于信息量大，该记的东西太多，过后便不一定能准确回忆起来。因此对材料中的一些数字、地名、人名等关键词如果觉得无把握，可以随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。但注意力一定要集中在整体内容的理解上，要善于运用自己所获得的信息。根据读音或上下文进行快速的判断和猜测，进行优化处理。
如从下列听力试题及录音中我们可以得到启发，
考生看到试题：Where dose the conversation take place’
A Inthewaiting room.
B Attheman'shome.
C In a restanrant.
学生听到录音：
W：Have you ordered yet?
M：No，l'mjust looking at the menu，Are you hungry?
W：Yes，rightnowIcan eat a sandwich.
考生可从录音中的ordered，或menu就可以判断此对话发生在餐馆，因此答案选c。
如果听到size或wear可以判断对话可能发生在服装店，而听到Room Service或Room 302等则可推断对话可能发生在hotel。
4 抓住要点，合理推断。听力主要就是能听懂所听材料的基本思想，因此要把握测试题的基本点，问什么听什么，对照材料中的众多信息，进行由浅入深，由此及彼，由表及里的辨认、分析，从中选出需要的信息。特别注意信息的转移及信息的转义。即：选项的信息要通过材料中的几个信息转移得来，同一信息材料和选项使用同义词等。
如：例(2006江苏题1)
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2.3 提高教师阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间(不一定是整节课或45分钟)，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有力保障。
2.4 加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
笔者在教学实践中，对“问题情景教学法”进行了尝试，根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题就是对一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过英语教师的不断探索和实践，会有更加科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现。