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摘 要：随着社会的不断发展和公众的思想观念的不断革新，公众对于教育教学工作的开展的重视程度也在逐步提升。高中数学教学工作的开展是高中教学工作的开展的重点和难点之一。进行高中数学应用题教学中对学生解题思路的培养分析，将解题思路培养教学模式全面应用于高中数学教学工作的开展进程中，可以全面提升我国高中教学工作的整体开展水平，为我国高中教学工作的全面良好开展奠定稳定的基础提供强大的发展推动力。
关键词：高中数学;应用题;教学工作;解题思路;培养研究
引言：
高中数学应用题解题，对于学生的思维的灵活性的要求相对较高。进行高中数学应用题教学中对学生解题思路的培养分析，实现高中数学应用题教学模式的进一步全面改良，可以有效提升高中数学教学工作的整体开展水平，使得学生的课堂学习效率得到进一步有效提升，继而使得我国高中数学教学工作的开展获得更加广阔的发展空间和更加理想的发展前景。
一、进行在数学教学中培养学生解题思路的思考的重要意义
教育的主要目的是让学生在老师以及教材的辅助下学习知识，教育内容的改革是有必要的。但是改革也需要对学生的学习能力、實际的学习水平来判断和计划改革的内容，在此基础上结合数学的新发展来重新对教材进行内容改革。传统的数学教学方法，其应用严重的缺乏灵活性和引导性，学生学习方面的弊端就彻底展现了出来。同时当下数学教材内容以抽象化、形式化等学习方式为主，这种学习方式与原有的学习方式差异很大。这就导致很多学生无法承担新的教学内容，同时也极大地削弱了学生实际生活中运用数学知识的能力。结合当下数学教学工作开展的现状可知，我们在应用题教学工作开展进程中应当提升对于学生的思路的培养的重视程度。对于学生的数学教育内容改革，应着重于孩子们的掌握能力和理解能力，实现学生们的解题思路的有效培养。从主体角度出发制定相应的改革内容，才会使改革顺利进行[1]。除此之外，学生的学习能力和理解能力是有限的，单一地将知识罗列到学生面前，让学生难以找到切入点理解问题。需要培养学生的解题思路，引导学生从多角度去进行数学知识的学习。因此，进行在数学教学中培养学生解题思路的思考，具有不可忽视的重要性。
二、在数学应用题教学中培养学生解题思路的方法思考
（一）翻转应用题教学课堂
翻转应用题教学课堂可以充分利用学生的课余时间，而且学生通过观看应用题教学视频进行学习，可以自己控制学习速度，遇到不理解的题目还可以重复播放视频，直到完全理解，继而实现学生的解题思路的进一步有效开阔。通常情况下，教师在选择翻转应用题教学课堂教学模式之前都会先了解学生的基本情况，找到学生的问题，根据学生的困难有针对性地设计具体教学内容，实现学生的解题思路的进一步有效扩展。与传统课堂教学相比，翻转应用题教学课堂可以更好地满足学生个性化的需求。传统的课堂教学是教师在课堂讲授新知识，学生在课外完成作业。在课堂里，教师按预设的教学内容用统一的步调完成授课，无法照顾学生的差异性。课堂外，学生遇到有难度的作业，不能按时完成，易产生挫败感，无法取得自信和满足。翻转应用题教学课堂的教学是在课下进行“知识获取”在课上完成“知识内化”。课堂外，学生根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，完成信息的主动加工。学生遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频。课堂内，学生完成作业或拓展练习时，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战，减少了独自学习时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败，实现学生的灵活的应用题解题思路的培养下的解题方式的改革。教师也从课堂教学的主导者转变为课堂活动的组织者和督导者，有更多的机会融入学生中，为学生提供一对一的指导，去帮助在学习上真正有困难的学生[2]。
（二）移动学习
随着智能手机和平板电脑的普及及功能的日益强大，逐渐产生了一种新的学习形式——移动学习。移动学习是指在终身学习的思想指导下，利用现代通信终端，如手机、平板电脑等设备所进行的远程学习。学习者无论身在何处都能够通过网络及时获取丰富的知识[3]。进行高中应用题移动教学课堂的建立，也可以实现学生的思路的灵活扩展。
如开展移动学习课堂，引导学生通过学成学习，进行等量关系的进一步掌握，在应用题教学中能正确分析等量关系是解应用题的关键。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，把题目正确地解答出来。移动教学的建立则可以有效实现学生的题目分析能力的提升。
结束语：
进行在数学教学中培养学生解题思路的思考，提升数学课堂开展的灵活性，希望可以实现整体数学教学水平的进一步有效提升。
参考文献：
[1]张慧芳. 浅析高中数学应用题教学中对学生解题思路的培养[J]. 中国校外教育，2019（24）：127.
[2]朱磊. 简析高中数学应用题教学中的解题思路[J]. 数学学习与研究，2016（13）：59.
[3]李静，李海欣. 关于高中生数学应用题解题思路培养方法的分析[J]. 中国校外教育，2016（34）：52-53.
关键词：高中数学;应用题;教学工作;解题思路;培养研究
引言：
高中数学应用题解题，对于学生的思维的灵活性的要求相对较高。进行高中数学应用题教学中对学生解题思路的培养分析，实现高中数学应用题教学模式的进一步全面改良，可以有效提升高中数学教学工作的整体开展水平，使得学生的课堂学习效率得到进一步有效提升，继而使得我国高中数学教学工作的开展获得更加广阔的发展空间和更加理想的发展前景。
一、进行在数学教学中培养学生解题思路的思考的重要意义
教育的主要目的是让学生在老师以及教材的辅助下学习知识，教育内容的改革是有必要的。但是改革也需要对学生的学习能力、實际的学习水平来判断和计划改革的内容，在此基础上结合数学的新发展来重新对教材进行内容改革。传统的数学教学方法，其应用严重的缺乏灵活性和引导性，学生学习方面的弊端就彻底展现了出来。同时当下数学教材内容以抽象化、形式化等学习方式为主，这种学习方式与原有的学习方式差异很大。这就导致很多学生无法承担新的教学内容，同时也极大地削弱了学生实际生活中运用数学知识的能力。结合当下数学教学工作开展的现状可知，我们在应用题教学工作开展进程中应当提升对于学生的思路的培养的重视程度。对于学生的数学教育内容改革，应着重于孩子们的掌握能力和理解能力，实现学生们的解题思路的有效培养。从主体角度出发制定相应的改革内容，才会使改革顺利进行[1]。除此之外，学生的学习能力和理解能力是有限的，单一地将知识罗列到学生面前，让学生难以找到切入点理解问题。需要培养学生的解题思路，引导学生从多角度去进行数学知识的学习。因此，进行在数学教学中培养学生解题思路的思考，具有不可忽视的重要性。
二、在数学应用题教学中培养学生解题思路的方法思考
（一）翻转应用题教学课堂
翻转应用题教学课堂可以充分利用学生的课余时间，而且学生通过观看应用题教学视频进行学习，可以自己控制学习速度，遇到不理解的题目还可以重复播放视频，直到完全理解，继而实现学生的解题思路的进一步有效开阔。通常情况下，教师在选择翻转应用题教学课堂教学模式之前都会先了解学生的基本情况，找到学生的问题，根据学生的困难有针对性地设计具体教学内容，实现学生的解题思路的进一步有效扩展。与传统课堂教学相比，翻转应用题教学课堂可以更好地满足学生个性化的需求。传统的课堂教学是教师在课堂讲授新知识，学生在课外完成作业。在课堂里，教师按预设的教学内容用统一的步调完成授课，无法照顾学生的差异性。课堂外，学生遇到有难度的作业，不能按时完成，易产生挫败感，无法取得自信和满足。翻转应用题教学课堂的教学是在课下进行“知识获取”在课上完成“知识内化”。课堂外，学生根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，完成信息的主动加工。学生遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频。课堂内，学生完成作业或拓展练习时，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战，减少了独自学习时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败，实现学生的灵活的应用题解题思路的培养下的解题方式的改革。教师也从课堂教学的主导者转变为课堂活动的组织者和督导者，有更多的机会融入学生中，为学生提供一对一的指导，去帮助在学习上真正有困难的学生[2]。
（二）移动学习
随着智能手机和平板电脑的普及及功能的日益强大，逐渐产生了一种新的学习形式——移动学习。移动学习是指在终身学习的思想指导下，利用现代通信终端，如手机、平板电脑等设备所进行的远程学习。学习者无论身在何处都能够通过网络及时获取丰富的知识[3]。进行高中应用题移动教学课堂的建立，也可以实现学生的思路的灵活扩展。
如开展移动学习课堂，引导学生通过学成学习，进行等量关系的进一步掌握，在应用题教学中能正确分析等量关系是解应用题的关键。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，把题目正确地解答出来。移动教学的建立则可以有效实现学生的题目分析能力的提升。
结束语：
进行在数学教学中培养学生解题思路的思考，提升数学课堂开展的灵活性，希望可以实现整体数学教学水平的进一步有效提升。
参考文献：
[1]张慧芳. 浅析高中数学应用题教学中对学生解题思路的培养[J]. 中国校外教育，2019（24）：127.
[2]朱磊. 简析高中数学应用题教学中的解题思路[J]. 数学学习与研究，2016（13）：59.
[3]李静，李海欣. 关于高中生数学应用题解题思路培养方法的分析[J]. 中国校外教育，2016（34）：52-53.