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前苏联著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”
让每个学生在课堂上感到幸福，这是每个教师追求的目标。而现在我们的课堂广泛地存在教师厌教、学生厌学的现象，此现象揭示：我们的课堂并不幸福！
课堂不幸福又何尝谈高效？在新课程背景下，教师需要竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力。让课堂真正幸福起来，我们教师必须切实提高课堂教学效率，把“高效课堂”作为重中之重。每一位教师必须积极探索“减负增效”的有效途径，积极执行区教育局的课改政策，努力去实现教师教得幸福，学生学得主动、快乐更幸福！
教育要使人幸福，幸福教育必求高效课堂。作为一名小学数学教师，我深深地认为：高效的数学课堂永远取决于教师。下面，就自己多年来在小学数学教学中如何提高课堂教学效率谈几点看法。
创设有效的学习氛围
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，师生配合默契、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然，从而去创造高效的学习氛围。有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验，更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。这就要求教师平时不断培养良好的心理修养，加强职业道德素养，提高自己的业务素质，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。因此，在这样的学习氛围中，我们的孩子一定能发挥自己最大的潜能进行自觉学习、有效学习！
设计有效的教学语言
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这就要求我们教师的教学语言要富有感染力、亲和力，确保课堂上的每一句话都有很强的目的性。只有这样，学生的思维才会随着老师的问题不断地碰撞、深入，在老师恰当的教学语言的引导下，去探索新知，获取新知而提高课堂教学效率。数学课堂也不例外。
提升学生的倾听能力
在数学教学中，教师要通过各种途径培养学生倾听的习惯，使其具备较强的倾听能力。首先，教师要以身作则做个完美的倾听者。学生发言，教师都要耐心倾听，不断章取义，不中途打断，学会尊重和欣赏他们的见解；其次，把权力充分交给学生，使学生在课堂上充分互动对话，当然这需要教师教给学生倾听的具体可操作的方法。如果从教师教的角度出发，引导学生认真倾听，提升学生倾听能力，那就可以尝试以下两点：
增强教学魅力，引导学生乐听
教师的语言诙谐、幽默，富有情趣，能令学生如沐春风，学生就能主动、积极地去倾听。增强教学魅力，除了强化教学语言，还需要加强教师自身知识的积累、解决问题的策略优化等等。
精心设计问题，吸引学生倾听
小学生的自我约束和控制能力还不强，很难长时间保持注意力。在平时的课堂教学中，我们还可以借助提问来提醒他。当学生注意力分散时，我们可以请他回答问题。这时他自然会反应过来，比批评他效果更佳。
当然，问题需要精心设计，不是信口开河、不着边际的，不然学生就会摸不着头脑。如果问题太容易，学生会觉得没有挑战性；如果问题太难，学生不会回答，就打击了他们的积极性。因此设计课堂提问应该从学生的实际出发，紧紧抓住教材的重难点，根据课堂教学目标来设计。考虑这样设计，学生能学到什么，能形成何种能力。根据不同的教材，可以采取不同的课堂提问题型，如选择题、判断题、改错题、简答题等，力求把全体学生的注意力集中起来，让学生自觉做到认真倾听，同时也培养和训练了他们的思维能力，这样的数学课堂能不高效吗？
编制愉悦的巩固练习
由于各个学生在知识水平、认知能力等方面存在客观差异，所以教师在设计课堂教学尤其是练习作业的布置中更应以“以人为本，人人会学”为宗旨，注重调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。因此，我们教师就必须做到精选习题，立足学生实际。现在，当堂作业应已成为每位教师的共识，教师应多留些课堂时间给学生用来完成作业，从而在第一时间内最大限度地消除学生的误差积累。这样，教师在孩子最关心的事情——作业上能做到精而少，让孩子真正“减负”，让孩子幸福地作业，才是“高效的幸福课堂”。
注重教师的教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师进化的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计反思，对教学过程反思，对自身教学行为反思，对课堂教学群体行为反思，对教学评估反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了自己的教学实践能力和教育科研能力。因此，在教学实践中作为一线教师的我会坚持不懈地结合自己的教学行为不断进行教学反思，从而不断改进自己的教学方法、方式，努力使自己的每一堂课达到高效。通过反思，让自己的数学课堂渐渐趋向“幸福”和“高效”。
总之，课堂是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂高效的好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自由提升。让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。虽然我们教师在实施“幸福课堂”、“高效课堂”过程中暴露了不少新问题，但有一点是大家有目共睹的：高效的数学课堂永远取决于教师。
高效课堂给我们提出了更高的要求：它需要我们教师透彻理解教材，深知每一位学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效地完成教学任务。
让每个学生在课堂上感到幸福，这是每个教师追求的目标。而现在我们的课堂广泛地存在教师厌教、学生厌学的现象，此现象揭示：我们的课堂并不幸福！
课堂不幸福又何尝谈高效？在新课程背景下，教师需要竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力。让课堂真正幸福起来，我们教师必须切实提高课堂教学效率，把“高效课堂”作为重中之重。每一位教师必须积极探索“减负增效”的有效途径，积极执行区教育局的课改政策，努力去实现教师教得幸福，学生学得主动、快乐更幸福！
教育要使人幸福，幸福教育必求高效课堂。作为一名小学数学教师，我深深地认为：高效的数学课堂永远取决于教师。下面，就自己多年来在小学数学教学中如何提高课堂教学效率谈几点看法。
创设有效的学习氛围
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，师生配合默契、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然，从而去创造高效的学习氛围。有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验，更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。这就要求教师平时不断培养良好的心理修养，加强职业道德素养，提高自己的业务素质，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。因此，在这样的学习氛围中，我们的孩子一定能发挥自己最大的潜能进行自觉学习、有效学习！
设计有效的教学语言
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这就要求我们教师的教学语言要富有感染力、亲和力，确保课堂上的每一句话都有很强的目的性。只有这样，学生的思维才会随着老师的问题不断地碰撞、深入，在老师恰当的教学语言的引导下，去探索新知，获取新知而提高课堂教学效率。数学课堂也不例外。
提升学生的倾听能力
在数学教学中，教师要通过各种途径培养学生倾听的习惯，使其具备较强的倾听能力。首先，教师要以身作则做个完美的倾听者。学生发言，教师都要耐心倾听，不断章取义，不中途打断，学会尊重和欣赏他们的见解；其次，把权力充分交给学生，使学生在课堂上充分互动对话，当然这需要教师教给学生倾听的具体可操作的方法。如果从教师教的角度出发，引导学生认真倾听，提升学生倾听能力，那就可以尝试以下两点：
增强教学魅力，引导学生乐听
教师的语言诙谐、幽默，富有情趣，能令学生如沐春风，学生就能主动、积极地去倾听。增强教学魅力，除了强化教学语言，还需要加强教师自身知识的积累、解决问题的策略优化等等。
精心设计问题，吸引学生倾听
小学生的自我约束和控制能力还不强，很难长时间保持注意力。在平时的课堂教学中，我们还可以借助提问来提醒他。当学生注意力分散时，我们可以请他回答问题。这时他自然会反应过来，比批评他效果更佳。
当然，问题需要精心设计，不是信口开河、不着边际的，不然学生就会摸不着头脑。如果问题太容易，学生会觉得没有挑战性；如果问题太难，学生不会回答，就打击了他们的积极性。因此设计课堂提问应该从学生的实际出发，紧紧抓住教材的重难点，根据课堂教学目标来设计。考虑这样设计，学生能学到什么，能形成何种能力。根据不同的教材，可以采取不同的课堂提问题型，如选择题、判断题、改错题、简答题等，力求把全体学生的注意力集中起来，让学生自觉做到认真倾听，同时也培养和训练了他们的思维能力，这样的数学课堂能不高效吗？
编制愉悦的巩固练习
由于各个学生在知识水平、认知能力等方面存在客观差异，所以教师在设计课堂教学尤其是练习作业的布置中更应以“以人为本，人人会学”为宗旨，注重调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。因此，我们教师就必须做到精选习题，立足学生实际。现在，当堂作业应已成为每位教师的共识，教师应多留些课堂时间给学生用来完成作业，从而在第一时间内最大限度地消除学生的误差积累。这样，教师在孩子最关心的事情——作业上能做到精而少，让孩子真正“减负”，让孩子幸福地作业，才是“高效的幸福课堂”。
注重教师的教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师进化的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计反思，对教学过程反思，对自身教学行为反思，对课堂教学群体行为反思，对教学评估反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了自己的教学实践能力和教育科研能力。因此，在教学实践中作为一线教师的我会坚持不懈地结合自己的教学行为不断进行教学反思，从而不断改进自己的教学方法、方式，努力使自己的每一堂课达到高效。通过反思，让自己的数学课堂渐渐趋向“幸福”和“高效”。
总之，课堂是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂高效的好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自由提升。让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。虽然我们教师在实施“幸福课堂”、“高效课堂”过程中暴露了不少新问题，但有一点是大家有目共睹的：高效的数学课堂永远取决于教师。
高效课堂给我们提出了更高的要求：它需要我们教师透彻理解教材，深知每一位学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效地完成教学任务。