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【摘要】 新课改下高中生物教学重理论轻实践现象，在教学中笔者提出生物实验、实践可提升教师的专业知识，动手操作技能，感悟生物研究的一般方法以及生命科学的严肃性和严谨性，并且在实验、实践的成功中享受自己、欣赏自己，进而达到知识的创新。同时实验培养学生表达交流，合作探究"做中学"的教学理念，促进学生提升动手操作技能，理论联系实际指导实践的能力，以增强生物双基的巩固，激发进一步学习生物知识的兴趣。
【关键词】 实验 实践 创新 合作探究 技能 双基
新一轮课改体现了学生自主性学习，合作、探究的技能的培养。生物是以实验为基础的一门学科，笔者在长期的生物学的实验教学中，针对以往教学中存在的诸多弊端与不足，通过对实验内容的不断整合与优化，对实验教学方式、方法的不断改革与探索，参考其他学校生物学实验教学的成功经验，以“面向学生，提高生物科学素养，倡导探究性创新性学习”为目标，采用适合学生实际的生物学实验课的可行性策略，激发学生实验动手的主动性，有效提高了教学效果，全面培养了学生实验能力，从而大大提高了生物的实验教学质量。
1.生物实验与生物教师的创新
1.1 当前生物教学的现状
当今高中生物教学普通存在重视生物理论教学，而忽略生物实验，教师普通认为做实验不如讲实验，用日光和灯光强行灌输基础知识，学生在乏味的听讲中无奈地被动学习，学习远离学生的生活体验而成为一种负担，因此造成许多学生厌学，学生所学知识在生产生活中难以应用，因而学生难以获得学习的乐趣，教师也在题海战术中难以把生物双基和丰富多样的大自然接合起来，因为许多教师也忽略实验，而没有在实验实践中进一步获得新知识新体验。
1.2 生物实验对教师能力的作用
面对学校经费紧缺的实验条件，多年来我坚持积极地带领学生开展实验，从中获得知识到教学能力的很大提高，当领着学生野外采集动植物标本时，我充分了解到自然界生物的多样性，对不同生物的形态、结构、生理有了更深刻的认识在认识，这种认识比单纯教课书上所学的理论更真实，记忆更真切。当自己带领学生种食用菌和花卉，经历一次次由失败到成功的体验中，感受到自已知识的贫乏，认识到生物生活规律的复杂性，感受到生命科学的严肃性，在探索生物生命规律的实验中，任何一个环节被忽略，都可能导致失败，如种食用菌过程中消毒关做不到位，种花卉实验中水、肥、土、病虫害把握不好任何上关，结果可想而知。
当一个教师面对一台显微镜，从调试到熟炼撑握基操作过程及维修，从观察自己制作的装片到观察永久装片，从中真切地感受到丰富多彩的细胞微观世界，认识到不同细胞的共性和其多样性，真实体验细胞是生物体的结构和功能单位，通过对不同装片的观察，充分体会不同组织的细胞不同，相同组织的细胞形态，结构功能的相似性，从而认识到组织是由形态、结构、功能相似的细胞形成的细胞群，从而更好地认识生物的基本结构组成。
当教师事先反复思考实验，划玻块代替载玻片，用透明胶袋两面粘贴剪成盖玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔藓捣碎观察叶绿体，用锅制沸水进行反应代替酒精用量的实验予盾，用大蒜浸泡长根代替洋葱长根观察细胞分裂，用紫药水代替缺乏的龙胆紫染色，做叶绿体中色素提取分离，捡石块替代碳酸钙，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解叶绿素。同样满足实验的需要，解决了实验材料的不足，从而极大地提高了教师的实验能力。
2.生物实验促进学生学习
2.1 实验与学生的自主学习
抽象的生物理论只有通过实验实践才能有效地转化为学生内在的知识。为加强学生的基础训练，我们在实验教学过程中着重通过学生良好的实验习惯的培养，以提高学生实验技能。要求学生实验前必须认真预习实验指导书，明确实验目的，掌握实验要领及方法步骤等；实验时要爱护仪器设备并熟练使用，严格按规定完成实验操作，独立完成实验报告，讲究实验卫生等。面对实验，每个学生都有想把实验做成功的欲望，实验过程中他们又将碰到许许多多的困难，通过合作、动手操作从失败到成功中，学生获得极大的胜利感，从而坚定自己下次实验必须认真做得更好的信念。当看到学生们认真调试显微镜，精心制作洋表皮细胞临时装片，并在显微镜下清晰看到被染色的细胞核，看到高一学生反复几次制临时装片终于看清叶绿体、细胞质壁分离，并用自己的手机在显微镜下摄影留念，看到学生利用课外活动认真种食用菌和花卉并从失败中获得成功的欢呼场面，你能否定他们在积极主动地合作探求知识吗？
2.2 实验与学生对生物双基知识的学习
低年级的学生通过对光合作用产生淀粉的实验，充分理解光合作用概念中的光合作用的条件光，产物淀粉，以及实验设置对照的重要性，通过徒手制作叶横切的切片观察，真切认识叶片的基本结构-表皮、叶肉、叶脉。高一的学生通过制作观察根尖的结构，真实认识细胞分裂的各个时期及特点。通过对洋葱表皮细胞质壁分离与复原的实验，很简单地理解了质壁分离与复原的条件以及质壁分离的概念。在学生的生活中他们很自然地用探究的思维方式进行实践活动，如栽培植物中给予必要的光照，适量的肥料、水等。很好地将所学的生物知识运用到生活实践当中，这些实验实践又促进了他们对所学生物知识的理解。
2.3 实验对学生技能的促进
知识来源实践，最终又将指导实践。有用的知识是与学生生活密切相关的那部分，通过实验学生由茫然到熟炼使用仪器，筹备实验材料，极大地提高学生的实验实践技能。这些技能促使他们在未来的独立生活工作中不断探索、发现，不断将知识转化成生产力，最终实现知识创新。笔者在长期的实践教学过程中深刻体会到：实验课仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已远远落后于现代教育的理念和宗旨，也与生物教学的时代要求相去甚远。为了提高学生的自主学习能力，我们全面开放标本室及相关实验室，学生可随时预约来进行标本观察、鉴定及实验。学生可根据个人兴趣爱好自己设计实验内容，让学生真正体会自己实验成功的喜悦。
3.生物实验的呼唤
面对中华民族的伟大复兴，面对国力提高和国际竞争，人的创新知识，素质的提高是前提，每位教育工作者必须认识实验能力的重要性，积极主动投入到实验实践的洪流中，真实地反应教育规律，充分开发学生的潜力。让他们在自主探究学习中成长。愿明天的学校教育更美好。
【关键词】 实验 实践 创新 合作探究 技能 双基
新一轮课改体现了学生自主性学习，合作、探究的技能的培养。生物是以实验为基础的一门学科，笔者在长期的生物学的实验教学中，针对以往教学中存在的诸多弊端与不足，通过对实验内容的不断整合与优化，对实验教学方式、方法的不断改革与探索，参考其他学校生物学实验教学的成功经验，以“面向学生，提高生物科学素养，倡导探究性创新性学习”为目标，采用适合学生实际的生物学实验课的可行性策略，激发学生实验动手的主动性，有效提高了教学效果，全面培养了学生实验能力，从而大大提高了生物的实验教学质量。
1.生物实验与生物教师的创新
1.1 当前生物教学的现状
当今高中生物教学普通存在重视生物理论教学，而忽略生物实验，教师普通认为做实验不如讲实验，用日光和灯光强行灌输基础知识，学生在乏味的听讲中无奈地被动学习，学习远离学生的生活体验而成为一种负担，因此造成许多学生厌学，学生所学知识在生产生活中难以应用，因而学生难以获得学习的乐趣，教师也在题海战术中难以把生物双基和丰富多样的大自然接合起来，因为许多教师也忽略实验，而没有在实验实践中进一步获得新知识新体验。
1.2 生物实验对教师能力的作用
面对学校经费紧缺的实验条件，多年来我坚持积极地带领学生开展实验，从中获得知识到教学能力的很大提高，当领着学生野外采集动植物标本时，我充分了解到自然界生物的多样性，对不同生物的形态、结构、生理有了更深刻的认识在认识，这种认识比单纯教课书上所学的理论更真实，记忆更真切。当自己带领学生种食用菌和花卉，经历一次次由失败到成功的体验中，感受到自已知识的贫乏，认识到生物生活规律的复杂性，感受到生命科学的严肃性，在探索生物生命规律的实验中，任何一个环节被忽略，都可能导致失败，如种食用菌过程中消毒关做不到位，种花卉实验中水、肥、土、病虫害把握不好任何上关，结果可想而知。
当一个教师面对一台显微镜，从调试到熟炼撑握基操作过程及维修，从观察自己制作的装片到观察永久装片，从中真切地感受到丰富多彩的细胞微观世界，认识到不同细胞的共性和其多样性，真实体验细胞是生物体的结构和功能单位，通过对不同装片的观察，充分体会不同组织的细胞不同，相同组织的细胞形态，结构功能的相似性，从而认识到组织是由形态、结构、功能相似的细胞形成的细胞群，从而更好地认识生物的基本结构组成。
当教师事先反复思考实验，划玻块代替载玻片，用透明胶袋两面粘贴剪成盖玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔藓捣碎观察叶绿体，用锅制沸水进行反应代替酒精用量的实验予盾，用大蒜浸泡长根代替洋葱长根观察细胞分裂，用紫药水代替缺乏的龙胆紫染色，做叶绿体中色素提取分离，捡石块替代碳酸钙，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解叶绿素。同样满足实验的需要，解决了实验材料的不足，从而极大地提高了教师的实验能力。
2.生物实验促进学生学习
2.1 实验与学生的自主学习
抽象的生物理论只有通过实验实践才能有效地转化为学生内在的知识。为加强学生的基础训练，我们在实验教学过程中着重通过学生良好的实验习惯的培养，以提高学生实验技能。要求学生实验前必须认真预习实验指导书，明确实验目的，掌握实验要领及方法步骤等；实验时要爱护仪器设备并熟练使用，严格按规定完成实验操作，独立完成实验报告，讲究实验卫生等。面对实验，每个学生都有想把实验做成功的欲望，实验过程中他们又将碰到许许多多的困难，通过合作、动手操作从失败到成功中，学生获得极大的胜利感，从而坚定自己下次实验必须认真做得更好的信念。当看到学生们认真调试显微镜，精心制作洋表皮细胞临时装片，并在显微镜下清晰看到被染色的细胞核，看到高一学生反复几次制临时装片终于看清叶绿体、细胞质壁分离，并用自己的手机在显微镜下摄影留念，看到学生利用课外活动认真种食用菌和花卉并从失败中获得成功的欢呼场面，你能否定他们在积极主动地合作探求知识吗？
2.2 实验与学生对生物双基知识的学习
低年级的学生通过对光合作用产生淀粉的实验，充分理解光合作用概念中的光合作用的条件光，产物淀粉，以及实验设置对照的重要性，通过徒手制作叶横切的切片观察，真切认识叶片的基本结构-表皮、叶肉、叶脉。高一的学生通过制作观察根尖的结构，真实认识细胞分裂的各个时期及特点。通过对洋葱表皮细胞质壁分离与复原的实验，很简单地理解了质壁分离与复原的条件以及质壁分离的概念。在学生的生活中他们很自然地用探究的思维方式进行实践活动，如栽培植物中给予必要的光照，适量的肥料、水等。很好地将所学的生物知识运用到生活实践当中，这些实验实践又促进了他们对所学生物知识的理解。
2.3 实验对学生技能的促进
知识来源实践，最终又将指导实践。有用的知识是与学生生活密切相关的那部分，通过实验学生由茫然到熟炼使用仪器，筹备实验材料，极大地提高学生的实验实践技能。这些技能促使他们在未来的独立生活工作中不断探索、发现，不断将知识转化成生产力，最终实现知识创新。笔者在长期的实践教学过程中深刻体会到：实验课仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已远远落后于现代教育的理念和宗旨，也与生物教学的时代要求相去甚远。为了提高学生的自主学习能力，我们全面开放标本室及相关实验室，学生可随时预约来进行标本观察、鉴定及实验。学生可根据个人兴趣爱好自己设计实验内容，让学生真正体会自己实验成功的喜悦。
3.生物实验的呼唤
面对中华民族的伟大复兴，面对国力提高和国际竞争，人的创新知识，素质的提高是前提，每位教育工作者必须认识实验能力的重要性，积极主动投入到实验实践的洪流中，真实地反应教育规律，充分开发学生的潜力。让他们在自主探究学习中成长。愿明天的学校教育更美好。