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摘要：新课改背景下的高中美术教学培养学生的核心素养成为教学主要目标，美术教学对学生人文素养和精神情感的塑造相比于其他学科具有明显的优势，因此优化高中美术教学是必然。本文就新课标下的高中美术教学中核心素养培养意义入手，审视当前美术教学工作中的不足，并提出相应的改进策略。
关键词：高中美术教学;核心素养;教学不足;改进策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-285
核心素养本质上是对学生知识技能掌握和能力品格培养的综合体现，是现代教育着重追求的教学目标，在各个学科教育教学的地位都不可撼动。美术作为素质教育的重要内容，其含有的丰富性、艺术性和人文性的特点契合了高中生学习和发展的需要，但教学实践中又与以往的美术教学有所区别。随着教育环境的日渐严苛，高中生的学业压力和竞争压力越来越大，核心素养视角下的高中美术教学实践难以落实到实处，虽有广大教育从业者的推动和努力，但问题仍不可避免。
一、当前高中美术教学中存在的不足
（一）教学观念落后
教育改革持续深入的今天，仍有部分美术教师没有及时更新自身教学理念，没有全面认识到美术教学和核心素养培养之间的联系，教学沿袭传统，流于形式。课堂结构仍旧是重教师讲学，过度依赖于教材文本，不利于教学质量改善。
（二）教学内容单调
美术新课标规定当前高中美术教学中，教学内容应当包括绘画、艺术鉴赏和设计三方面，但就教学实践来看，教师授课非常片面单调，忽视了许多实践性内容，更忽视了教学过程中对学生健康思想和情感的塑造，不利于美术素养的提高。
（三）地位“边缘化”
即便是有教育政策导向。但客观的应试教育大环境的制约仍然不能使师生提高对美术学科地位和教学价值的重视，更不用说分散时间和精力来挖掘美术学科价值，由此造成美术在高中素质教育中地位逐渐“边缘化”。
二、培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略
（一）强调学生学习主体地位，激发美术学习兴趣
高中阶段的学生已经具备了一定水平的知识储备和认知能力，对学习也有了更多的自主意识。新时期下高中美术教学教师应当充分了解学生这些学习特点，把握教育改革政策中所倡导的理念，并将其渗透进自身的教学工作指导中。充分尊重学生学习上的主体地位，致力于发展学生兴趣和个性，采用有效的教学策略激发学生对美术学习的兴趣。例如，在高中美术《华夏意匠—建筑艺术》的教学中，教师可以采取生活化教学方式，引导学生联系日常生活中熟悉的建筑物，并观察、思考其设计原理和优势。再利用互联网为学生拓展古今中外各种建筑的风格和特色，为学生展示一些具体的图片，如中央电视台大楼、世博会中国馆、巴黎铁塔、罗马角斗场等等，给予学生视觉上的直观体验，使其产生探究兴趣。教师再组织学生以小组为单位展开讨论交流。就自身对这些建筑物的感受表达想法，体会建设设计之美，提高课堂教学效率。
（二）关注美术鉴赏教学环节。提高学生审美能力
高中美术的教学目的并不在于培养学生成为具备专业美术素质的人才，更重要的是使学生能够通过系统的美术学习来实现艺术教育和人文教育的统一。鉴赏美术作品是美术教学的重要内容，也是实施审美教育、思想和情感教育最有效的途径，需要美术教师重点关注。在教学活动中要适当拔高鉴赏优质美术作品活动的比重，将教学重点倾斜到这一内容上来，注意正确鉴赏方法和技巧的传授，要求学生必须掌握，同时还要融入学生自己的理解，整合为自身客观的评价观点，不断强化学生的审美意识，提高其审美能力。
例如，在“中国古代画”的教学中，教师就可以利用多媒体课件为学生展示丰富多彩的中国古代绘画作品，如《清明上河图》、《唐宫仕女图》、《千里江山图》等等，并进一步讲解有关这些绘画作品的创作背景、作者生平，绘画风格以及价值意义等，開阔学生视野，增加其知识储备，提升其审美层次。
（三）拓展课外美术实践活动，开阔美术学习空间
美术教学要实现进步就要突破课堂和教材的限制，使教学范围更加开放，课外美术实践活动就是对课堂教学的补充和延伸，教师可以就教学课题适当增加实践活动，从而深化学生美术学习体验。例如，讲到“中国民间艺术”这一章时，教师就可以鼓励学生在课余时间走访、调查当地的民间艺术，了解其具体内容，感悟美术价值。教师也可以联合学校组织学生课外参观美术馆、博物馆、民俗村等实践活动，丰富学生的美术经验，使其美术学习空间更加开阔。
另外，美术教师还需要教学评价工作作出改进，采用多元评价的机制，制定灵活的评价标准，综合考虑到学生的学习能力、课堂表现、实践参与以及学习成效来统筹评价，给予学生更加全面、中肯的评语，使学生既可以受到鼓励和肯定，又能客观审视自身学习问题，端正学习态度，寻求教师建议不断改进。
总而言之，高中美术教学要实现核心素养培养目标就必须要在教学理念、方式、评价上作出改进，具体问题具体分析，采取积极有效的教学措施优化教学工作。
参考文献：
[1]黄碧玉.基于核心素养下的高中美术教学策略[J].当代教研论丛，2020（03）：29.
[2]刘晓文.核心素养时代高中美术鉴赏的“教”与“学”[J].美育学刊，2020，11（01）：13-18.
关键词：高中美术教学;核心素养;教学不足;改进策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-285
核心素养本质上是对学生知识技能掌握和能力品格培养的综合体现，是现代教育着重追求的教学目标，在各个学科教育教学的地位都不可撼动。美术作为素质教育的重要内容，其含有的丰富性、艺术性和人文性的特点契合了高中生学习和发展的需要，但教学实践中又与以往的美术教学有所区别。随着教育环境的日渐严苛，高中生的学业压力和竞争压力越来越大，核心素养视角下的高中美术教学实践难以落实到实处，虽有广大教育从业者的推动和努力，但问题仍不可避免。
一、当前高中美术教学中存在的不足
（一）教学观念落后
教育改革持续深入的今天，仍有部分美术教师没有及时更新自身教学理念，没有全面认识到美术教学和核心素养培养之间的联系，教学沿袭传统，流于形式。课堂结构仍旧是重教师讲学，过度依赖于教材文本，不利于教学质量改善。
（二）教学内容单调
美术新课标规定当前高中美术教学中，教学内容应当包括绘画、艺术鉴赏和设计三方面，但就教学实践来看，教师授课非常片面单调，忽视了许多实践性内容，更忽视了教学过程中对学生健康思想和情感的塑造，不利于美术素养的提高。
（三）地位“边缘化”
即便是有教育政策导向。但客观的应试教育大环境的制约仍然不能使师生提高对美术学科地位和教学价值的重视，更不用说分散时间和精力来挖掘美术学科价值，由此造成美术在高中素质教育中地位逐渐“边缘化”。
二、培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略
（一）强调学生学习主体地位，激发美术学习兴趣
高中阶段的学生已经具备了一定水平的知识储备和认知能力，对学习也有了更多的自主意识。新时期下高中美术教学教师应当充分了解学生这些学习特点，把握教育改革政策中所倡导的理念，并将其渗透进自身的教学工作指导中。充分尊重学生学习上的主体地位，致力于发展学生兴趣和个性，采用有效的教学策略激发学生对美术学习的兴趣。例如，在高中美术《华夏意匠—建筑艺术》的教学中，教师可以采取生活化教学方式，引导学生联系日常生活中熟悉的建筑物，并观察、思考其设计原理和优势。再利用互联网为学生拓展古今中外各种建筑的风格和特色，为学生展示一些具体的图片，如中央电视台大楼、世博会中国馆、巴黎铁塔、罗马角斗场等等，给予学生视觉上的直观体验，使其产生探究兴趣。教师再组织学生以小组为单位展开讨论交流。就自身对这些建筑物的感受表达想法，体会建设设计之美，提高课堂教学效率。
（二）关注美术鉴赏教学环节。提高学生审美能力
高中美术的教学目的并不在于培养学生成为具备专业美术素质的人才，更重要的是使学生能够通过系统的美术学习来实现艺术教育和人文教育的统一。鉴赏美术作品是美术教学的重要内容，也是实施审美教育、思想和情感教育最有效的途径，需要美术教师重点关注。在教学活动中要适当拔高鉴赏优质美术作品活动的比重，将教学重点倾斜到这一内容上来，注意正确鉴赏方法和技巧的传授，要求学生必须掌握，同时还要融入学生自己的理解，整合为自身客观的评价观点，不断强化学生的审美意识，提高其审美能力。
例如，在“中国古代画”的教学中，教师就可以利用多媒体课件为学生展示丰富多彩的中国古代绘画作品，如《清明上河图》、《唐宫仕女图》、《千里江山图》等等，并进一步讲解有关这些绘画作品的创作背景、作者生平，绘画风格以及价值意义等，開阔学生视野，增加其知识储备，提升其审美层次。
（三）拓展课外美术实践活动，开阔美术学习空间
美术教学要实现进步就要突破课堂和教材的限制，使教学范围更加开放，课外美术实践活动就是对课堂教学的补充和延伸，教师可以就教学课题适当增加实践活动，从而深化学生美术学习体验。例如，讲到“中国民间艺术”这一章时，教师就可以鼓励学生在课余时间走访、调查当地的民间艺术，了解其具体内容，感悟美术价值。教师也可以联合学校组织学生课外参观美术馆、博物馆、民俗村等实践活动，丰富学生的美术经验，使其美术学习空间更加开阔。
另外，美术教师还需要教学评价工作作出改进，采用多元评价的机制，制定灵活的评价标准，综合考虑到学生的学习能力、课堂表现、实践参与以及学习成效来统筹评价，给予学生更加全面、中肯的评语，使学生既可以受到鼓励和肯定，又能客观审视自身学习问题，端正学习态度，寻求教师建议不断改进。
总而言之，高中美术教学要实现核心素养培养目标就必须要在教学理念、方式、评价上作出改进，具体问题具体分析，采取积极有效的教学措施优化教学工作。
参考文献：
[1]黄碧玉.基于核心素养下的高中美术教学策略[J].当代教研论丛，2020（03）：29.
[2]刘晓文.核心素养时代高中美术鉴赏的“教”与“学”[J].美育学刊，2020，11（01）：13-18.