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摘要：合作学习作为一种新型的教学模式，在小学数学当中已经取得了很好的教学效果，为小学数学的课堂教学注入了源源不断的新鲜活力，有效地提升了小学数学教学质量和教学的效率。接下来笔者将围绕合作学习和大家共同探讨，如何在小学数学的教学过程当中有效地运用合作学习，增强课堂教学的有效性，希望本文的研究能够给读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：合作学习;小学数学;教学策略
前言：
新課程标准当中明确指出，在开展小学数学教学时教师应当为学生积极的创设合作学习的机会。让学生在合作学习的过程当中从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，养成自主探究、自主学习、独立思考的好习惯，并形成团体意识和集体意识，促进学生健康、全面地发展。作为一名小学数学教育工作者，在教学的过程当中，应当积极的遵循新课程标准当中的要求为学生开设合作学习的学习模式，提升班级的凝聚力，提高学生的数学学习成绩。
一、科学的分组
学生与学生之间的高效交流和互动，一方面能够让学生积极的说出自己的不同的想法和观点，同时还能够暴露出学生的优缺点，教师也能够更好地去掌握学生自身的学习状况。目前很多小学数学教师都已经认识到了合作学习的优势，但是在展开合作学习时，只是让学生进行同桌讨论或者是前后桌讨论，这样的分组方式是十分的不科学的，很可能因为组内学生实力之间的悬殊太大，而导致组员不和睦的情况发生。所以说在新的教学时代之下，小学数学教师应当为学生进行理性的分组，使学生的合作学习更加的高效。
在进行分组时，小学数学教师一定要全面的去考虑班级当中学生的整体学习情况，一定不要按照成绩进行划分，这样的学习小组十分不利于后期的学生合作学习。小学数学教师可以按照学生平时的学习成绩、测验成绩、考试成绩、课堂表现等将学生分成不同的维度，例如，学习成绩在班级当中前10名的同学是一个维度，前20名的同学是一个维度，以此类推将学生分成不同的维度。接下来教师可以将1～10名的同学各自分到一个学习小组中，即小组1～10，接下来再将班级当中第11～20名的学生分配到这10个小组里面。分配的方式是学习成绩第11名的学生分配到第10小组里，第12名的学生分配到第9小组里，第13名的学生分配到第8小组里，第20名的学生分配到第一小组里，小学数学教师在进行分组时，还需要具体的考虑班级当中的人数。这样科学的分组保证不同学习小组的整体学习的实力都大致相同，同时还有利于后期小组的公平竞赛。而且小组内的学生也能够互相帮助，互相促进，不仅能够增强学生之间的凝聚力，还能够促进小组之间高效的合作学习，进而有效地提升学生的学习成绩和学习效率。
二、师生共同合作
合作学习不只是学生与学生之间的，也可以是教师和学生之间的。小学数学教师应当充分地认识到自己的角色，认清“教”与“学”的本质与关系，在课堂教学的过程当中，和学生进行充分地互动。积极地引导学生并和学生高效的合作，选择合适的时间介入学生，对学生进行适当的暗示和点拨，与学生形成一种良好且和谐的合作关系。让学生真正的喜欢上数学这门课程，促进学生数学学科核心素养的养成。
例如，在进行人教版五年级下册《分数的意义与性质》这一章节内容的教学时，教师就可以提示为学生准备几个个大月饼的模型，并向学生提出问题，“同学们中秋节马上就要到了，明明的爸爸准备了三个大月饼，一个自己吃，一个明明的妈妈吃，还有一个给明明吃。明明的爸爸吃了3/4的月饼，明明的妈妈吃了4/8的月饼，明明吃了3/9的月饼。现在老师想请教同学们，谁吃的月饼最多呀？”这样的教学问题能够迅速地吸引学生的注意力，激发出学生的探索欲望，使学生进入到积极地思考当中。这个时候教师就可以拿出事先准备好的大月饼的模型，并展示给学生，引导学生将明明的爸爸、明明的妈妈和明明吃的月饼数量，在月饼模型中表示出来。学生通过积极地思考，很快就想出了解题的办法。这样的教学模式，能够使学生更加直观地去学习数学知识点，还能够引发学生积极地思考，促进师生之间教高效的交流和互动，使数学课堂充满了学习的氛围，有效地提高了小学生的认知水平。
三、深化合作学习
在传统的小学数学的教学课堂当中，教师一般都会采用灌输式的知识讲解方式展开数学教学，导致学生一直处于被动地学习位置，这十分不利于学生思维的拓展和学生思考能力的提升。在新课程改革的大背景之下，要求数学教师应当在教学过程当中充分地尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生。充分地调动起学生的主观能动性，使学生积极主动地进行数学知识点和数学内容的学习，帮助学生养成自主学习的能力。
例如，在进行人教版三年级下册《年、月、日》这一章节内容的教学时，教师就可以根据教材的内容为学生提出一个有趣的问题，“同学们，小白兔可可是我们的好朋友，可可今年8岁了，但是她一共就只过过两个生日，你们知道这是为什么吗？”这样教学问题能够迅速地吸引学生的好奇心，激发出学生的兴趣，使学生进入到深度的思考当中。接下来教师在组织学生通过小组之间的合作、学习、思考、讨论，得出正确的答案。这是因为小白兔可可的生日在闰年的2月29号，这个生日十分的特殊每四年才会有一个闰年所以说可可虽然8岁了，但是只过过两个生日。通过这样合作学习的教学方式，能够使每一位学生都积极的进入到数学问题的思考当中，活跃学生的思维，同时还有效提升的提升了数学课堂的教学效率和教学质量。
总结：
通过合作学习的教学模式，能够有效地提升学生对数学这门课程学习的兴趣和探究的欲望，而且在合作学习的过程当中，学生还能逐渐养成主动学习的好习惯，获得充分的进步与发展，增进学生之间的友谊，促进学生社会性的良好发展。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的经验教学策略，希望能够为广大的小学数学教育工作者带来一点微薄的帮助，同时也希望本文的研究能够起到抛砖引玉的效果，让更多的小学数学教育工作者投身于对合作学习在小学数学教学当中有效开展的研究当中，以此不断的促进小学数学教学的快速改革。
参考文献：
[1]李观胜. 浅谈微课在小学数学小组合作与交流学习中的应用[J]. 读写算，2020，No.1150（03）：23-23.
[2]蒙才源.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].神州，2020，（18）：166.
关键词：合作学习;小学数学;教学策略
前言：
新課程标准当中明确指出，在开展小学数学教学时教师应当为学生积极的创设合作学习的机会。让学生在合作学习的过程当中从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，养成自主探究、自主学习、独立思考的好习惯，并形成团体意识和集体意识，促进学生健康、全面地发展。作为一名小学数学教育工作者，在教学的过程当中，应当积极的遵循新课程标准当中的要求为学生开设合作学习的学习模式，提升班级的凝聚力，提高学生的数学学习成绩。
一、科学的分组
学生与学生之间的高效交流和互动，一方面能够让学生积极的说出自己的不同的想法和观点，同时还能够暴露出学生的优缺点，教师也能够更好地去掌握学生自身的学习状况。目前很多小学数学教师都已经认识到了合作学习的优势，但是在展开合作学习时，只是让学生进行同桌讨论或者是前后桌讨论，这样的分组方式是十分的不科学的，很可能因为组内学生实力之间的悬殊太大，而导致组员不和睦的情况发生。所以说在新的教学时代之下，小学数学教师应当为学生进行理性的分组，使学生的合作学习更加的高效。
在进行分组时，小学数学教师一定要全面的去考虑班级当中学生的整体学习情况，一定不要按照成绩进行划分，这样的学习小组十分不利于后期的学生合作学习。小学数学教师可以按照学生平时的学习成绩、测验成绩、考试成绩、课堂表现等将学生分成不同的维度，例如，学习成绩在班级当中前10名的同学是一个维度，前20名的同学是一个维度，以此类推将学生分成不同的维度。接下来教师可以将1～10名的同学各自分到一个学习小组中，即小组1～10，接下来再将班级当中第11～20名的学生分配到这10个小组里面。分配的方式是学习成绩第11名的学生分配到第10小组里，第12名的学生分配到第9小组里，第13名的学生分配到第8小组里，第20名的学生分配到第一小组里，小学数学教师在进行分组时，还需要具体的考虑班级当中的人数。这样科学的分组保证不同学习小组的整体学习的实力都大致相同，同时还有利于后期小组的公平竞赛。而且小组内的学生也能够互相帮助，互相促进，不仅能够增强学生之间的凝聚力，还能够促进小组之间高效的合作学习，进而有效地提升学生的学习成绩和学习效率。
二、师生共同合作
合作学习不只是学生与学生之间的，也可以是教师和学生之间的。小学数学教师应当充分地认识到自己的角色，认清“教”与“学”的本质与关系，在课堂教学的过程当中，和学生进行充分地互动。积极地引导学生并和学生高效的合作，选择合适的时间介入学生，对学生进行适当的暗示和点拨，与学生形成一种良好且和谐的合作关系。让学生真正的喜欢上数学这门课程，促进学生数学学科核心素养的养成。
例如，在进行人教版五年级下册《分数的意义与性质》这一章节内容的教学时，教师就可以提示为学生准备几个个大月饼的模型，并向学生提出问题，“同学们中秋节马上就要到了，明明的爸爸准备了三个大月饼，一个自己吃，一个明明的妈妈吃，还有一个给明明吃。明明的爸爸吃了3/4的月饼，明明的妈妈吃了4/8的月饼，明明吃了3/9的月饼。现在老师想请教同学们，谁吃的月饼最多呀？”这样的教学问题能够迅速地吸引学生的注意力，激发出学生的探索欲望，使学生进入到积极地思考当中。这个时候教师就可以拿出事先准备好的大月饼的模型，并展示给学生，引导学生将明明的爸爸、明明的妈妈和明明吃的月饼数量，在月饼模型中表示出来。学生通过积极地思考，很快就想出了解题的办法。这样的教学模式，能够使学生更加直观地去学习数学知识点，还能够引发学生积极地思考，促进师生之间教高效的交流和互动，使数学课堂充满了学习的氛围，有效地提高了小学生的认知水平。
三、深化合作学习
在传统的小学数学的教学课堂当中，教师一般都会采用灌输式的知识讲解方式展开数学教学，导致学生一直处于被动地学习位置，这十分不利于学生思维的拓展和学生思考能力的提升。在新课程改革的大背景之下，要求数学教师应当在教学过程当中充分地尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生。充分地调动起学生的主观能动性，使学生积极主动地进行数学知识点和数学内容的学习，帮助学生养成自主学习的能力。
例如，在进行人教版三年级下册《年、月、日》这一章节内容的教学时，教师就可以根据教材的内容为学生提出一个有趣的问题，“同学们，小白兔可可是我们的好朋友，可可今年8岁了，但是她一共就只过过两个生日，你们知道这是为什么吗？”这样教学问题能够迅速地吸引学生的好奇心，激发出学生的兴趣，使学生进入到深度的思考当中。接下来教师在组织学生通过小组之间的合作、学习、思考、讨论，得出正确的答案。这是因为小白兔可可的生日在闰年的2月29号，这个生日十分的特殊每四年才会有一个闰年所以说可可虽然8岁了，但是只过过两个生日。通过这样合作学习的教学方式，能够使每一位学生都积极的进入到数学问题的思考当中，活跃学生的思维，同时还有效提升的提升了数学课堂的教学效率和教学质量。
总结：
通过合作学习的教学模式，能够有效地提升学生对数学这门课程学习的兴趣和探究的欲望，而且在合作学习的过程当中，学生还能逐渐养成主动学习的好习惯，获得充分的进步与发展，增进学生之间的友谊，促进学生社会性的良好发展。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的经验教学策略，希望能够为广大的小学数学教育工作者带来一点微薄的帮助，同时也希望本文的研究能够起到抛砖引玉的效果，让更多的小学数学教育工作者投身于对合作学习在小学数学教学当中有效开展的研究当中，以此不断的促进小学数学教学的快速改革。
参考文献：
[1]李观胜. 浅谈微课在小学数学小组合作与交流学习中的应用[J]. 读写算，2020，No.1150（03）：23-23.
[2]蒙才源.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].神州，2020，（18）：166.