爱是一个美好的字眼，它如涓涓细流般流淌在我们的日常生活和教学工作中。如果没有它，就无所谓真心的付出，那么我们的教学工作不过是机械般的重复；有了它，那么我们的教学就会出现令人回味无穷的乐趣。对此，在教学《画山绣水》时我有了更深的体会。
　　《画山绣水》是著名作家杨朔的一篇散文。作者用充满诗情画意的语言向我们描绘桂林山水清奇峭拔的神态，赞美劳动人民的智慧，但同时也带上了时代的烙印。这样的课堂如何洋溢教师的爱呢？
　　一、爱在情境创设
　　叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本的凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”那么如何激活文本中抽象的文字呢？我觉得可以营造适宜的课堂氛围，多架设桥梁，少些支离破碎的形象分析，引导学生与文本对话，激发情感，主动去感受作家伟大的心灵，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
　　在这堂课中我采用了这样的导入语：谢大光先生从鼎湖山的多样泉水声中听到了关于人生规律的感悟；普里什文从高加索林区的不断前行的小溪身上感悟人生当在困难中前行方显生命本色的哲理；柯蓝在飞红滴翠的黄山看到大自然的鬼斧神工，体会到人们的智慧。那么，著名的散文家杨朔在有山水甲天下之誉的桂林又有怎样的收获呢？让我们一起欣赏他给我们带来的《画山绣水》。从整个单元出发设计导入，既能使学生的知识系统化，同时也能使学生产生质疑：本文的作者通过桂林山水会告诉我们什么？这样的质疑正是文本所要发掘的光芒。
　　课堂中多用、巧用过渡语能使问题之间的联系加强，使问题的转换显得顺其自然。例如学生对桂林山水的特点各抒己见后，思维将转移至对水图画美的赏析上，过渡时我采用了这样的话语：漓江像一条青绸绿带，盘绕在万点峰之间，奇峰夹岸，碧水萦回，青山浮水，风光旖旎，犹如一幅百里画卷。可谓山清水秀，洞奇石美。就让我们先一起欣赏文本中漓江的水吧。
　　学生之间存在着极大的差异，并不是每个学生都能对问题思考透彻。提问时我兼顾优中差，尤其是基础较差的学生和生性腼腆的学生。例如作者介绍了哪些山，其中详写的是什么？这是一个较简单的问题，我把展示的机会给予了基础薄弱者；思考课文题目的妙处这个问题有一定的难度，我选择了胆小内向、思维活跃、思想深邃的同学。学生在表达见解时我始终面带微笑认真的倾听，即使学生的想法并不正确，我不马上否定，而是给他一个疑问的眼神让他充分思考。信任他支持他，尊重学生的不同见解，因为我们的课堂本身就是学生展示自己表达自己的课堂，是学生打开思路、展开想象、畅所欲言的课堂。学着欣赏倾听学生，他们会让我们惊喜不断。
　　用与文本匹配的语言设计导入和过渡语，用尊重和信任来构建评价体系，同时善用、多用朗读等方法，为课堂渲染氛围，为学生敞开心扉与作品进行对话创造条件。
　　二、爱在问题设计
　　课堂的主导者是教师，学生与文本进行对话如何顺利进行？教师设计的问题尤其显得重要。
　　问题由浅入深的呈现，才符合学生的认知特点。这堂课我设计了以下三个板块：走近作者——常识积累、走入桂林——图片赏析、走进课文——探骊得珠。第三个板块中又设计了朗读课文、探幽览胜、画龙点睛、妙词细品等环节。这样的设计是为了从学生出发，让学生循序渐进的与文本进行对话，从而达到知识积累、方法落实、情感提升等目标。
　　设计问题时，我精心考虑了问题的指向是否明确，问题是否可操作。尽可能使学生对问题一目了然，同时与考试结合，使学生在潜移默化中与试题亲密接触。例如在探究本文主旨时我原先设计的问题是“你认为作者写作本文有怎样的意图呢？”这个问题的指向非常明确，但是平淡无味，而且操作时学生不易入手。经再三考虑，我把它改成了“这篇散文从漓江上观赏山水自然风景出发，本是件赏心乐事，作者为什么竟写‘阴惨惨’的故事呢？请结合文中语句分析。” 设计问题时，我还考虑了同一类型问题的多元性，使学生能从不同侧面展示能力。妙词细品中我设计了两个问题：一是老师和学生共同着手赏析某一语句中的动词；二是精心选择两段文字，分别从不同的角度赏析，一者赏修辞，一者赏用词。第二个问题在第一个问题的扶持下，由学生任选其一进行赏析。