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摘要：有相关学者指出“数学的心脏就是问题”，只有当产生问题以后，才会有思维的方向，才有学习的动力。因此在日常的数学教学中，教师要有目的的进行教学，在实际教学当中可通过创设一些同教学内容联系紧密的情境，更好的对学生学习兴趣加以激发，进一步促使其自主学习能力得到更好的培养。
关键词：创设情境;低年级;数学教学
由于低年级的学生心智发展相对较慢，对一些比较理性的事物往往缺乏足够的耐心和兴趣，而鉴于他们天真、活泼、好动的性格特点，他们更感兴趣的事物往往是那些富含趣味性的东西，因此，教师通过进行趣味性情境的创设，能够使学生更加积极、兴趣盎然的参与到教师的教学活动中，培养其热爱心情，从而促使教师教学效果得到更好的提升。
一、小学数学教学目前的课堂教学现状
首先，众多教师往往受应试教育的影响，更注重关注的是学生的成绩，忽视了学生的全方面发展。教师在教学中，更加关注的是如何讲授知识，忽视了学生的学习方式和方法。教师在课堂上所占时间比例过大，在很大程度上减少了学生主动去学习的时间。教师往往习惯于提出问题后，就让学生立刻回答，由于学生没有足够的时间去思考，因此对教师提出的问题无法更深入的研究。
其次，还有部分的教师在课堂中会设计很多的问题，但这些问题教师习惯于一问一答式的方法，无法做到更好的引导学生，甚至有的教师习惯滔滔不绝的进行讲课，虽然在讲授过程中，会给学生时间去思考，但他们留给学生的思考时间太少，因此也就无法达到学生积极参与学习的目的。
最后，有的教师在进行情境创设的过程中，过于刻意追求情境的直观性、趣味性，忽视了其中所存在的数学价值[1]。学生面对纷繁、绚丽的情境往往被其表象所吸引，将与之相关的数学思考却抛之脑后，没有真正发现其中所蕴含的数学问题。这样的情境教学在我们身边也时有发生，这种忽略教学本质的情境创设是失败的，难以收获预期实效。作为教师，应该着重去发挥学生更多的主观能动性，多给学生一些时间进行思考，使其更好的参与到实际的教学活动中，真正变为学习的主人。将情境创设的尺度把握好，避免出现“喧宾夺主”的情况，需将之拉回到正轨上来，回归理性，更好的服务于数学教学。
二、情境创设的有效方法
（一）创设直观情境有利于激发学生学习兴趣
对于抽象思维能力以及形象思维能力来说，低年级的学生相对较弱，他们对那些生活有趣的事物会更加的感兴趣。因此针对这一特点，教师在教学过程中，可以利用一些直观的教具等技法他们的兴趣，更好的将抽象的数学知识在课堂上加以呈现，在对学生感性认知深入培养的基础上，建立更好、更完整的抽象数学概念[2]。例如，在学习年月日的教学中，教师可以出示相应的主体图（年历），通过提问，更好的引导学生，让学生多说多观察，多思考。问题可以是：在这写图片中你们看到了哪些内容？你能根据图片提出与数学有关的问题吗？同学可以根据教师的提问，更加积极主动的参与到学习中。在进行直观情境创设的过程中，教师在对学生进行引导的过程中，应该着重对相关的观察方法加以渗透，从而让学生更好的观察，从而更好的学习本节课的知识。
（二）创设操作情境有利于提高学生关注度
众所周知，亲自动手实践是最好的学习途径，在低年级的数学教学中，此法也同样适用。教师在开展实际的数学教学活动过程中，应为学生提供更多能够亲自动手实践的机会，而不光是用耳朵单纯的去听。例如，在小学钟表学习的过程中，教师可以让学生动手去画一个钟表，并针对自己所化的钟表准确的说出它代表哪个时间段。有效创设操作情境能够将学生的注意力更好的吸引过来，从而更加集中精力并全身心的投入到本节课所学习的内容中，使其真正的的融入到课堂活动中，在实际操作过程中真正理解时间的概念，真正理解每个指针所代表的具体含义，从而促使教学效果得到进一步的优化。
（三）创设故事情境有利于提高学生创造力
在低年级的数学教学中，如果教师只是单纯的讲授知识会让学生感到十分的枯燥无味，教师为了让学生在真正意义上爱上数学，可结合教材上富有创意性的插图编制趣味小故事。例如，在教学“加减法”的课程中，可以给学生们讲述“小猴子吃玉米”的故事，（1）小猴子来到玉米地，他看到玉米地中有几个玉米？这些玉米可以用数字几来表示？（2）小猴子看到玉米后，忽然感觉到肚子饿了，于是它就掰下了2个玉米，这时还剩几个玉米？（3）小猴子吃完了还想吃，于是索性就将所有的玉米都掰下来了，这时玉米地里还剩下多少的玉米呢？有趣的故事导入，可以让学生参与的热情更高涨，学生在故事情境中，能够更加愉快轻松的去深入学习知识，这也在一定程度上激发了学生学习数学的兴趣。
（四）创设应用情境有利于提高学生实践能力
智力的核心就是思考，通过相应的思维活动，学生可以更好的从现象中认识到它的本质，从而提高自己的能力。数学与其他学科不同，它对于人的思维可以发挥出更好的锻炼作用，它自身所富有的系统性、抽象性将会对思维习惯产生直接的决定作用[3]。所以，教师应该增创应用情境，引导学生去主动进行思考，进一步促使其思维品质得到提升。在低年级的数学教学中，教师应该充分发挥数学自身的趣味性，积极进行应用情境的创设，对学生的求知欲加以更好的激发[4]。例如，教师在开展《长方形周长计算》一课教学时，可首先向学生们提出问题：“谁有办法让大家知道篮球场的周长？”同学们在老师的提问后踊跃的进行讨论，想出了很多的办法，在学生讨论以后，教师可以带领学生来到篮球场上求证学生的答案。学习起源于思考，而质疑又是思考的源泉，在教学中恰当的进行疑问的设置，可以更好的激发学生的探究能力。此外在学生结合相关的实践掌握方法时，可以让学生更好地将掌握的方法应用到实践中，为学生今后的学习奠定基础。
结束语
综上所述，为了让枯燥无味的数学课堂变得更加的有趣，教師就需要通过相应的情境教学增加它的趣味性，让学生更加的热爱数学。情境教学的引入，很好的弥补了学生理性认识上的缺陷，将小学生固有的性格特点充分的结合到实际教学当中，学生解决问题的能力得到了很好的培养，同时，对于其学习兴趣的激发也有着莫大的帮助。相信通过情境教学的有效实施，一定可以让学生更好的发挥自身独有的优势，更好的培养其自主学习能力。
参考文献：
[1]潘传国. 数学+生活，活动+体验，让学生爱上数学-生活情境教学的探索与实践[J]. 新课程研究， 2017（9）： 67 -68.
[2]侯小恒. 浅谈新课程背景下高中数学问题情境的创设[J]. 中小学教学研究， 2018（1）：13-15.
[3]何新才. 小学数学如何创设情境，激发学生兴趣[J]. 学周刊， 2017（3）：179-180.
[4]蔡雅娟. 浅谈怎样让学生爱上数学学习[J]. 新校园（阅读）， 2017（11）：68-69.
关键词：创设情境;低年级;数学教学
由于低年级的学生心智发展相对较慢，对一些比较理性的事物往往缺乏足够的耐心和兴趣，而鉴于他们天真、活泼、好动的性格特点，他们更感兴趣的事物往往是那些富含趣味性的东西，因此，教师通过进行趣味性情境的创设，能够使学生更加积极、兴趣盎然的参与到教师的教学活动中，培养其热爱心情，从而促使教师教学效果得到更好的提升。
一、小学数学教学目前的课堂教学现状
首先，众多教师往往受应试教育的影响，更注重关注的是学生的成绩，忽视了学生的全方面发展。教师在教学中，更加关注的是如何讲授知识，忽视了学生的学习方式和方法。教师在课堂上所占时间比例过大，在很大程度上减少了学生主动去学习的时间。教师往往习惯于提出问题后，就让学生立刻回答，由于学生没有足够的时间去思考，因此对教师提出的问题无法更深入的研究。
其次，还有部分的教师在课堂中会设计很多的问题，但这些问题教师习惯于一问一答式的方法，无法做到更好的引导学生，甚至有的教师习惯滔滔不绝的进行讲课，虽然在讲授过程中，会给学生时间去思考，但他们留给学生的思考时间太少，因此也就无法达到学生积极参与学习的目的。
最后，有的教师在进行情境创设的过程中，过于刻意追求情境的直观性、趣味性，忽视了其中所存在的数学价值[1]。学生面对纷繁、绚丽的情境往往被其表象所吸引，将与之相关的数学思考却抛之脑后，没有真正发现其中所蕴含的数学问题。这样的情境教学在我们身边也时有发生，这种忽略教学本质的情境创设是失败的，难以收获预期实效。作为教师，应该着重去发挥学生更多的主观能动性，多给学生一些时间进行思考，使其更好的参与到实际的教学活动中，真正变为学习的主人。将情境创设的尺度把握好，避免出现“喧宾夺主”的情况，需将之拉回到正轨上来，回归理性，更好的服务于数学教学。
二、情境创设的有效方法
（一）创设直观情境有利于激发学生学习兴趣
对于抽象思维能力以及形象思维能力来说，低年级的学生相对较弱，他们对那些生活有趣的事物会更加的感兴趣。因此针对这一特点，教师在教学过程中，可以利用一些直观的教具等技法他们的兴趣，更好的将抽象的数学知识在课堂上加以呈现，在对学生感性认知深入培养的基础上，建立更好、更完整的抽象数学概念[2]。例如，在学习年月日的教学中，教师可以出示相应的主体图（年历），通过提问，更好的引导学生，让学生多说多观察，多思考。问题可以是：在这写图片中你们看到了哪些内容？你能根据图片提出与数学有关的问题吗？同学可以根据教师的提问，更加积极主动的参与到学习中。在进行直观情境创设的过程中，教师在对学生进行引导的过程中，应该着重对相关的观察方法加以渗透，从而让学生更好的观察，从而更好的学习本节课的知识。
（二）创设操作情境有利于提高学生关注度
众所周知，亲自动手实践是最好的学习途径，在低年级的数学教学中，此法也同样适用。教师在开展实际的数学教学活动过程中，应为学生提供更多能够亲自动手实践的机会，而不光是用耳朵单纯的去听。例如，在小学钟表学习的过程中，教师可以让学生动手去画一个钟表，并针对自己所化的钟表准确的说出它代表哪个时间段。有效创设操作情境能够将学生的注意力更好的吸引过来，从而更加集中精力并全身心的投入到本节课所学习的内容中，使其真正的的融入到课堂活动中，在实际操作过程中真正理解时间的概念，真正理解每个指针所代表的具体含义，从而促使教学效果得到进一步的优化。
（三）创设故事情境有利于提高学生创造力
在低年级的数学教学中，如果教师只是单纯的讲授知识会让学生感到十分的枯燥无味，教师为了让学生在真正意义上爱上数学，可结合教材上富有创意性的插图编制趣味小故事。例如，在教学“加减法”的课程中，可以给学生们讲述“小猴子吃玉米”的故事，（1）小猴子来到玉米地，他看到玉米地中有几个玉米？这些玉米可以用数字几来表示？（2）小猴子看到玉米后，忽然感觉到肚子饿了，于是它就掰下了2个玉米，这时还剩几个玉米？（3）小猴子吃完了还想吃，于是索性就将所有的玉米都掰下来了，这时玉米地里还剩下多少的玉米呢？有趣的故事导入，可以让学生参与的热情更高涨，学生在故事情境中，能够更加愉快轻松的去深入学习知识，这也在一定程度上激发了学生学习数学的兴趣。
（四）创设应用情境有利于提高学生实践能力
智力的核心就是思考，通过相应的思维活动，学生可以更好的从现象中认识到它的本质，从而提高自己的能力。数学与其他学科不同，它对于人的思维可以发挥出更好的锻炼作用，它自身所富有的系统性、抽象性将会对思维习惯产生直接的决定作用[3]。所以，教师应该增创应用情境，引导学生去主动进行思考，进一步促使其思维品质得到提升。在低年级的数学教学中，教师应该充分发挥数学自身的趣味性，积极进行应用情境的创设，对学生的求知欲加以更好的激发[4]。例如，教师在开展《长方形周长计算》一课教学时，可首先向学生们提出问题：“谁有办法让大家知道篮球场的周长？”同学们在老师的提问后踊跃的进行讨论，想出了很多的办法，在学生讨论以后，教师可以带领学生来到篮球场上求证学生的答案。学习起源于思考，而质疑又是思考的源泉，在教学中恰当的进行疑问的设置，可以更好的激发学生的探究能力。此外在学生结合相关的实践掌握方法时，可以让学生更好地将掌握的方法应用到实践中，为学生今后的学习奠定基础。
结束语
综上所述，为了让枯燥无味的数学课堂变得更加的有趣，教師就需要通过相应的情境教学增加它的趣味性，让学生更加的热爱数学。情境教学的引入，很好的弥补了学生理性认识上的缺陷，将小学生固有的性格特点充分的结合到实际教学当中，学生解决问题的能力得到了很好的培养，同时，对于其学习兴趣的激发也有着莫大的帮助。相信通过情境教学的有效实施，一定可以让学生更好的发挥自身独有的优势，更好的培养其自主学习能力。
参考文献：
[1]潘传国. 数学+生活，活动+体验，让学生爱上数学-生活情境教学的探索与实践[J]. 新课程研究， 2017（9）： 67 -68.
[2]侯小恒. 浅谈新课程背景下高中数学问题情境的创设[J]. 中小学教学研究， 2018（1）：13-15.
[3]何新才. 小学数学如何创设情境，激发学生兴趣[J]. 学周刊， 2017（3）：179-180.
[4]蔡雅娟. 浅谈怎样让学生爱上数学学习[J]. 新校园（阅读）， 2017（11）：68-69.