为学生的成功学习设计良好的环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习过程中体验教学内容中的情感，使他们的学习变得有趣、有效、自信、成功。
　　情境教学是以激发学生的情感为主要特点，以“情感”为纽带，使学习成为学生的内在需要。情感对学生的学习情趣，以及理智感的强化与发展发生驱动作用，从而促进学生积极进行智力活动。我们的教学对象是小学生，他们人虽然小，但是心里却蕴藏着強烈的情感，经激励可勃发，经压抑会泯灭。如果在教学中恰当运用多媒体，那么，你将成功挖掘孩子的情感因子，营造培养情感的氛围，强化孩子的情感。将情感维系在多媒体的红线上在情境教学中徜徉。本文就谈谈多媒体在音乐情境教学中的点睛之笔。
　　一、入情
　　要让学生的情感伴随着整个学习活动，有一个过程，其间包含着学生的心理进程。首先需要启动，如果把学生的情感比做“小河”要让它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。我让学生听辨声音，如课间的吵闹声，听后对学生进行思想教育。再放录音听森林里的小动物的叫声，让学生听辨有哪些小动物，你刚才是听的录音，没看录象你是怎样知道的都有哪些小动物。激发学生的兴趣，使学生对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
　　变“教师为主”转而“以学生为主”，教师是教学活动中的参与者、组织者、引导者。可是，课堂上必须留足学生活动的时间。我用多媒体出示一片美丽且可爱的卡通动物图片，瞬间，卡通动物变“活”了，微笑着向孩子们介绍自己。孩子们情不自禁地跟着卡通动物读起歌词，有的甚至身不由己地做着动作。他们的表情，他们的动作，他们的语气无不流露出孩子们那难以抑制的情感。在这样的环境里，我们的孩子似乎更加的纯，更加的真，感受着音乐的意境。
　　二、动情
　　“入情”是说“情”的萌生。学生入情后，教师需要倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，根据歌曲情节的发展，内容的需要，使情感成为一个连续的动态客体。此时只要老师巧妙到牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，让学生的情感在情与境的交互作用中得到持续与强化，那么学生的情感定会如汩汩清泉喷涌而出。
　　用画面、音乐、表演艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象，让学生看到了，听到了，整个心灵感受到了。角色活灵活现地再现在孩子们眼前，孩子们成了热情的演员。喜怒哀乐，就是孩子们真情实感的表露。
　　只有在孩子动情的基础下，孩子才会情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出一系列的行为，用恰切的语言去描述，去体会动物的价值体现。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心的投入到教学中来，他们忘我了，教师也忘情了，师生都沉浸在一个无形的充满着感情交流的实践分享区域之中。
　　三、凝情
　　孩子在感受歌曲形象为之动情时，情感趋向高涨，但是音乐教学有必要在产生情感的基础上，有意义地引导学生形成正确的观念。这样，重视动情到晓理的过渡，才会让孩子的情感持续和深化。教师应从孩子的面部表情，表达情感，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是教学成功的契机，应及时把握，并顺势将教学过程推进。
　　四、情感
　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容自遏地”想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。通过抒发可以使学生的情感更加明确。如学习《森林与小鸟》一课，我问学生：“如果你就是小动物你会对森林、对人们说些什么？我们来画画，说说。”此时，美妙的音乐缓缓响起，孩子们说的说，画的画，淋漓尽致地抒发自己的情感。事实表明，这有意识的安排，不仅给学生搭建了抒发情感的平台，提供了抒发情感的语言训练的基地，还促使学生更加深入地来提高对歌曲的理解，从而更想去唱好歌曲，正确表达歌曲。
　　作为激发情感的多媒体教学是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着多媒体使用而推进、延续；课堂教学有多媒体的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。多媒体教学如“随风潜入夜，润物细无声”般，滋润学子的心灵，使他们能健康快乐地成长。