小学生最不愿意上的课是作文课，因为写作文是他们感到最头痛的事情。他们怕作文、恨作文，他们苦于无话可说、无事可写、无情可抒，提起作文就愁眉不展、哀声叹气，这也是我们小学语文教师最棘手的课题。大家都在积极探索作文教学的新路子，找到帮助小学生消除对写作的恐惧心理的途径，改变他们对写作态度的方法，使他们愿意写作、乐于写作，进而提高他们的写作水平。我在作文教学实践中不断摸索，逐步总结出了“目标做引导、典型为示范、议说成特色、积累为保障、讲评促提高”为基本思路的多维互动作文教学模式。即在习作教学中，尊重学生主体地位，发挥学生读写个性，灵活挖掘地域课程资源，拓宽语文学习渠道，改革作文批改和反馈措施，多方合作，协调互动，提高了学生的写作兴趣和写作能力，提高了习作教学的效益。
　　一、多渠道积累，丰富作文内容
　　1.课例迁移，学以致用
　　“教材无非是个例子”，书本是学生写作最基本的依据，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。达到书本知识与写作要求的迁移，从而降低作文指导的难度。
　　2.扩大阅读，奠定基础
　　课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，拓宽其知识面，又可以引发学生的写作欲望，增强鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，就运用自如、得心应手了。
　　3.走进生活，多维积淀
　　比如，结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐，又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
　　二、多维度互动，教给写作方法
　　1.先说后写，以说促写
　　教育心理学研究表明，儿童的身心发展具有不平衡性，在语言方面的这种不平衡性表现在，口头语言的发展先于书面语言的发展。针对这一特点，在平时的教学过程中，要为孩子创造演讲的机会，每天抽出10分钟的时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。在指导学生进行写作时，也要充分发挥学生“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
　　2.模仿入门，示范引路
　　朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。” 所以鼓励学生模仿优秀作文的章法，模仿课文里的表现手法等进行写作的同时，也适当鼓励老师下水作文。下水文的撰写要紧扣专题训练目标，确保质量。教师要指导学生从整体思路、写作技巧、遣词造句等方面分析、欣赏、评论下水文，以此启迪学生的文思，进一步理清写作思路，引导学生对照自己的构思比较分析，寻找差距，深化对写作知识的理解，以达到相互借鉴，彼此激发的效果。特别对写作困难生可以触发他们的灵感，引起他们的共鸣，起到指点迷津的作用，产生茅塞顿开的效果。
　　三、多元化评改，提高写作质量
　　1.自改互改，完善成文
　　在学生口头表达修改完善的基础上，要求学生边想边写，边写边想，一气呵成。写完之后，先由学生个体就布局谋篇、遣词造句、标点运用等方面进行自我修改。学生自改后，小组同学参与互改，进一步提出意见、建议，继续修改完善作文。在互改交流中，他人的评价，能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样的学习过程既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”的甜头，教师也能从精批细改的“主体地位”中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者。
　　2.师生讲评，赏析提升
　　好文章是改出来的。教师在对每一篇作文进行认真评改，然后选出典型案例（可分为优秀案例及缺憾案例）在课堂上进行评价交流，引导学生从选材立意、表达条理、重点内容等方面进行评析，达到取长补短、共同提高的目的。欣赏评析完典型案例后，学生要根据教师的修改提示动手进一步完善自己的习作。在学生充分修改的基础上，可以再选择部分优秀案例进行阅读，以起到树立典型、示范引领的作用。
　　作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活体验的一部分，再也不把作文当做负担去对待了。