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例谈氯及其化合物的學习与考查
例谈氯及其化合物的学习与考查
【摘 要】
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例谈氯及其化合物的學习与考查
【出 处】
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中学化学
【发表日期】
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2017年6期
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化学课程是目前中学阶段开设的基础课程之一，也是目前学生最重视的基础课程之一。化学课程的学习因其广泛性和重要性而备受关注。在过去的化学课堂教学中，教师课前为每位学生布置的预习任务是一样的，课中为每位学生设置的问题也是一样的，没有任何区分度，发的试卷是一样的，课后布置的作业也是一样的，课堂上经常出现教师“一言堂”的局面，要么是“一支粉笔讲到底”，要么是“电子课件放到底”。这种千遍一律的教学方式极易造成
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一、氧化还原反应的重要性及其配平的考查方式 氧化还原反应作为人教版化学教科书必修一中的重点、难点的理论课，其辐射范围很广，贯穿整个高中化学的学习生涯。纵观近5年来的高考试题，并不会单独且直接的考查氧化还原反应的配平问题，而是贯穿着整个试卷，如选择题，化工流程题，基础实验题，以及推断题中，不论如何考察，一般和电化学、阿伏伽德罗常数、离子共存等相联系。这就要求学生在学习氧化还原反应的过程中真正意义上
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“笑气”，即一氧化二氮（N2O），是在1772年由英国化学家约瑟夫·普利斯特里发现。1798年，普利斯特里的雇员戴维在无意中吸了这种气体后，不由自主地大声发笑并手舞足蹈，所以叫做“笑气”。 1844年，美國牙科医生韦尔斯吸入“笑气”后让助手给他拔牙，牙拔下了却并不感到疼痛。从此，“笑气”作为麻醉剂进入医院。在手术麻醉时，“笑气”被用在全身麻醉中，人体吸入“笑气”后，进入肺内吸收，此时由于肺泡内的
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传统的化学课堂教学，往往注重课程知识的完整性与系统性，忽视学生在获取知识过程的体验与感受，导致学生遇到陌生情境的问题时常常束手无策。如何基于化学学科核心素养的框架下来组织课堂活动，从知识至上转向化学学科核心素养，将教学重心从知识的积累向学科思维模型的有意识转化，探索学科核心素养下的教学方法和路径，以帮助学生形成具有学科特质的必备品格和关键能力。本文以“金属的电化学腐蚀”教学案例为例，利用信息差理论
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新课程理念下，不少学者提出，让学生采用“动静结合”的学习方法，转变学生的思维方式，在活动中学会学习。善于捕捉“动静”转换的最佳时机是成功的关键之处，抓住“动静”转换最佳时机，事半功倍。下面笔者将就如何捕捉“动静”转换的最佳时机做简单的介绍。 一、教学最佳时机的内涵 “时机”在《古代汉语词典》中的解释为“具有时间性的机会，指有利的客观条件”；在《辞海》中则以“且君子得其时，则驾；不得其时，则蓬累
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“元素观”是中学化学的核心观念，是学习元素化合物的基本方法。根据高三一轮复习的教学经验，在学生已有“铁、铜及其化合物”的具体知识与观念认识基础上将“元素观”进一步地建构。依靠问题链的問题驱动、比较推理、实验探究等方法，紧贴高考考试说明的要求和高考方向，将铁、铜及其化合物的“元素观”进行“具体化”地演变成“价态观”、“强弱观”、“水解观”，以此帮助学生实现元素化合物知识网络的构建和解题能力的提高。
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雅斯贝尔斯是德国著名的存在主义哲学家和教育家，他在《什么是教育》一书中，系统阐述了教育的本质、方法、过程、师生关系等一系列问题。他曾说过：“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。由此可见教育的艺术性和互动性。他的论述和新课程基本理念是：为每个学生提供平等的学习机会；为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境；充分体现化学课程的人文内涵；发挥
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“物质结构与性质”作为新课程高中化学中的一个选修模块，侧重于研究物质构成的奥秘，探索物质结构的重要意义，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。 一、研读人教版教材，明确模块特点 1.对人教版教材选修模块的认识与分析 人教版选修3在栏目设置方面，恰当地增加了教材知识的选择性与灵活性，拓宽学生的知识面，提供更多的阅读材料，对教材内容进行了丰富而又多变的扩充与衍生。在知识体系
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