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[摘 要]合作学习在数学课堂中有着极其重要的作用。学生通过合作学习，有了更多与同学交流互动的机会，既增进了学生之间的感情，又让他们掌握了更多的交际技巧。
[关键词]合作学习 数学教学 探索 实践 激励机制 应对策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-032
《数学课程标准》（2011版）强调：“教师教学过程中应该在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥自身的主导作用，引导学生发散思维、合作交流，积极探索问题，从而提高学生合作学习和思维创新的能力，真正实现‘教’与‘学’的有效统一。”下面，我根据自己的教学实践，谈谈数学教学中如何让学生进行合作学习。
一、小组划分
1.背景介绍
我所在的学校的学生人数很多，学校分班采用的是大班制，每班学生人数为50人。原本我根据就近原则，将座位邻近的学生划分为一组，这样班级总共划分为8个学习小组，每个小组6人，其中两个小组7人。但随着教学的不断实施，学生合作学习中的各种问题逐渐凸现。首先，各组学生的基础知识存在一定的差异，难以实现公平、良性竞争，挫伤学生的学习积极性；其次，小组成员之间存在一定的矛盾，意见不统一时很容易发生争执。
2.应对策略
为解决这些问题，我重新制定了分组原则，先让全体学生投票选举8个学习小组组长，再根据学生的知识水平、学习能力、性别、特长等方面，将学生划分为优、中、待优三个层次，然后遵循自愿原则，由学生自由组合成合作小组。小组长之间进行协调，确保每个小组均包含优、中、待优三个层次的学生。采用这种分组方式，我发现担忧的问题很快得到了解决，学生小组之间的矛盾少了，小组成员之间相互帮助，合作学习的气氛浓厚，学生的学习积极性也大大提高了。
二、小组活动及成果展示
1.背景介绍
采用小组合作学习后，我发现学生参与课堂教学的积极性大大提高了，既敢于提出问题，又敢于回答问题，课堂气氛比较活跃。然而，这种理想的状态持续一段时间后，新的问题又出现了。如学生之间开始存在功利主义，小组成员中比较优秀的学生几乎负责起全部任务，导致知识基础相对薄弱的学生感觉无所事事，甚至认为自己可有可无，从而与团队产生距离感。
2.应对策略
为了解决这些问题，我开始改变小组成员的自由发言原则，将自由发言与随机抽查发言两种方式有机结合。如为了检验学生的合作学习成果，我会在每节课上根据提前给出的问题，从每个小组中随机抽取几个学生回答，学生回答正确时可获得相应的奖励。这样使学生意识到自己也有可能成为小组的“发言人”，因而更加自觉、主动地参与讨论。
三、激励机制
1.背景介绍
这种合作方式推行了一段时间后，学生合作学习的参与热情大大降低，甚至有个别小组已经没有了合作，又采用原来的学习方式。经过认真分析，我发现其中的原因是小组合作学习缺乏必要的激励机制。由于小组合作学习是一个动态发展的过程，因此制定大到小组、小到个人的激励机制，可以有效促进学生保持合作学习的热情。
2.应对策略
为了让学生保持合作学习的积极性，我创新学生小组管理模式，推行量化管理，即每周对各小组的学习情况进行统一汇总，学习效果较好的前两名小组及效果较差的两名小组分别接受奖励与惩罚。获得奖励的小组可以分别在周二和周四数学课前点播一首小组喜欢的歌，通过多媒体播放出来；受到惩罚的小组要在周一和周三数学课前给全班同学带来一个短小的节目表演，要求小组成员全部参与，以增强小组成员的存在感和责任感。通过这个方法，不仅可以有效活跃课堂气氛，还激励学生更加注重小组合作学习，切实提高学习效果。
四、培养习惯
1.问题背景
激励机制提出后，我发现一旦给学生布置学习任务，学生很快就聚在一起探讨交流，现场好不热闹。但很多学生，尤其是成绩相对较差的学生，在交流讨论中只是一味地附和优秀学生或小组组长的个人观点，懒于独立思考，既没有提出自己的见解，又没有提出自己的疑惑，导致这部分学生不深入思考问题，未能真正培养学生独立解决问题的能力。
2.应对策略
要切实解决这个问题，我开始提醒学生，在小组合作学习过程中应该养成独立思考、自主学习的习惯，在自己认真思考问题并有了独特见解的时候，再在小组内交流讨论。这样既可以让学生的观念在小组讨论过程中得到修正、补充或完善，又使他们明确解题思路，掌握解题方法，提高了自身的学习能力。
总之，学生通过小组合作学习，有了更多与同学交流互动的机会，既增进了学生之间的感情，又让他们掌握了更多的交际技巧，这对个人在现代社会中的发展意义重大。
（责编 木 清）
[关键词]合作学习 数学教学 探索 实践 激励机制 应对策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-032
《数学课程标准》（2011版）强调：“教师教学过程中应该在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥自身的主导作用，引导学生发散思维、合作交流，积极探索问题，从而提高学生合作学习和思维创新的能力，真正实现‘教’与‘学’的有效统一。”下面，我根据自己的教学实践，谈谈数学教学中如何让学生进行合作学习。
一、小组划分
1.背景介绍
我所在的学校的学生人数很多，学校分班采用的是大班制，每班学生人数为50人。原本我根据就近原则，将座位邻近的学生划分为一组，这样班级总共划分为8个学习小组，每个小组6人，其中两个小组7人。但随着教学的不断实施，学生合作学习中的各种问题逐渐凸现。首先，各组学生的基础知识存在一定的差异，难以实现公平、良性竞争，挫伤学生的学习积极性；其次，小组成员之间存在一定的矛盾，意见不统一时很容易发生争执。
2.应对策略
为解决这些问题，我重新制定了分组原则，先让全体学生投票选举8个学习小组组长，再根据学生的知识水平、学习能力、性别、特长等方面，将学生划分为优、中、待优三个层次，然后遵循自愿原则，由学生自由组合成合作小组。小组长之间进行协调，确保每个小组均包含优、中、待优三个层次的学生。采用这种分组方式，我发现担忧的问题很快得到了解决，学生小组之间的矛盾少了，小组成员之间相互帮助，合作学习的气氛浓厚，学生的学习积极性也大大提高了。
二、小组活动及成果展示
1.背景介绍
采用小组合作学习后，我发现学生参与课堂教学的积极性大大提高了，既敢于提出问题，又敢于回答问题，课堂气氛比较活跃。然而，这种理想的状态持续一段时间后，新的问题又出现了。如学生之间开始存在功利主义，小组成员中比较优秀的学生几乎负责起全部任务，导致知识基础相对薄弱的学生感觉无所事事，甚至认为自己可有可无，从而与团队产生距离感。
2.应对策略
为了解决这些问题，我开始改变小组成员的自由发言原则，将自由发言与随机抽查发言两种方式有机结合。如为了检验学生的合作学习成果，我会在每节课上根据提前给出的问题，从每个小组中随机抽取几个学生回答，学生回答正确时可获得相应的奖励。这样使学生意识到自己也有可能成为小组的“发言人”，因而更加自觉、主动地参与讨论。
三、激励机制
1.背景介绍
这种合作方式推行了一段时间后，学生合作学习的参与热情大大降低，甚至有个别小组已经没有了合作，又采用原来的学习方式。经过认真分析，我发现其中的原因是小组合作学习缺乏必要的激励机制。由于小组合作学习是一个动态发展的过程，因此制定大到小组、小到个人的激励机制，可以有效促进学生保持合作学习的热情。
2.应对策略
为了让学生保持合作学习的积极性，我创新学生小组管理模式，推行量化管理，即每周对各小组的学习情况进行统一汇总，学习效果较好的前两名小组及效果较差的两名小组分别接受奖励与惩罚。获得奖励的小组可以分别在周二和周四数学课前点播一首小组喜欢的歌，通过多媒体播放出来；受到惩罚的小组要在周一和周三数学课前给全班同学带来一个短小的节目表演，要求小组成员全部参与，以增强小组成员的存在感和责任感。通过这个方法，不仅可以有效活跃课堂气氛，还激励学生更加注重小组合作学习，切实提高学习效果。
四、培养习惯
1.问题背景
激励机制提出后，我发现一旦给学生布置学习任务，学生很快就聚在一起探讨交流，现场好不热闹。但很多学生，尤其是成绩相对较差的学生，在交流讨论中只是一味地附和优秀学生或小组组长的个人观点，懒于独立思考，既没有提出自己的见解，又没有提出自己的疑惑，导致这部分学生不深入思考问题，未能真正培养学生独立解决问题的能力。
2.应对策略
要切实解决这个问题，我开始提醒学生，在小组合作学习过程中应该养成独立思考、自主学习的习惯，在自己认真思考问题并有了独特见解的时候，再在小组内交流讨论。这样既可以让学生的观念在小组讨论过程中得到修正、补充或完善，又使他们明确解题思路，掌握解题方法，提高了自身的学习能力。
总之，学生通过小组合作学习，有了更多与同学交流互动的机会，既增进了学生之间的感情，又让他们掌握了更多的交际技巧，这对个人在现代社会中的发展意义重大。
（责编 木 清）