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摘 要：中职专业教师在课程规划与教学设计、教学现场把控、评价技术运用等方面存在诸多不足，成为制约教学质量的关键因素。本文提出，通过教师自我研修、学校积极打造教师发展文化、激发专业教学团队活力等措施，能够有效地促进中职专业教师教学执行力的提升。
关键词：中职教师 教学执行力 提升
笔者通过教学视导和长期观课发现，专业教师的教学执行力不足是制约中职学校教育教学质量，影响专业建设水平的关键因素。
一、中职专业教师在教学执行力方面存在的突出问题
中职学校专业教师组成结构复杂，以下三方面的教学执行力亟待加强。
1.课程规划与教学设计能力不足
“理实一体，教学做合一”是中职专业教学改革的基本共识。然而，有的专业教师吃不透教材，缺乏对教学内容重构的能力；有的专业教师不能根据学情恰当地选择教学方法和教学策略；有的专业教师不能精准整合“理实一体化”课程资源，经常出现教学目标不具体、教学重点不突出、教学难点没突破、教学层次不分明、教学过程不顺畅、学生主体作用发挥不到位以及专业理论学习与实践训练“两张皮”等情况。
2.课堂教学现场把控能力较差
由于专业课教学组织的特殊性，时有教学现场失控的现象。主要原因有：（1）教学实施能力欠缺。有的专业教师自身专业动手能力较差，即做得不好或不会做，不是一个好师傅；有的专业教师理实融合的教学实践能力较差，即教得不好或不会教，课堂上不能随机应变，不能适时调整教学策略；有的教师语言表达、肢体语言运用、现代教育技术使用等能力明显欠缺，不能有效吸引学生的注意力。（2）教学现场管理不得力。有的教师课堂上放任自流，缺乏课堂管理意识；有的教师不善于协调各方面的教育力量，没能培育出优秀的学习团队；有的教师或合作学习分组不合理，或实践训练安排欠妥；有的教师甚至不能组织管理好自己的教学活动，导致教学秩序混乱，教学任务不能完成。
3.教学评价技术运用能力欠缺
评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。2013年，教育部出台的《中等职业学校教师专业标准（试行）》对教师的教育教学评价能力提出了专门要求。然而，中职专业教师在这方面没有给予应有的重视和必要的运用。一方面是教师对教育评价的功能与作用认识不到位，另一方面是教师的教育评价技术不熟练。评价时只关注学生的“学”，不关注教师自身的“教”；只重视结果性评价，忽视过程性评价；只评价学业进步情况，很少观察学生学习态度的转变、学习兴趣的增强、学习行为的改进等发展过程，不能真实反映学生的学习成果和成长状态，这与“运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展”的要求有较大差距。
二、提升中职专业教师教学执行力的途径
要改变专业教师教学执行力不足的状态，可以从三个方面着手。
1.自我研修提升
教学执行力是指教学执行者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施，实现教学目标的能力。它包括对教学目标、教学方法和教学过程的严密讨论、质疑、坚持不懈地跟进，以及教育教学环节的具体落实。这是一个艰难的教学执行过程，只有具有强烈的自我更新意识和研修能力的教师才能做到。笔者认为问题式阅读和教学反思是专业教师自我研修与提升的有效途径。
问题式阅读一是要善于发现教学实施过程中的问题和不足；二是带着问题和不足阅读；三是在阅读中获取某种教育思想、观念、立场或者方法；四是恰当地用这种教育思想、观念、立场或者方法剖析自己的教学进程；五是在剖析中改善行动，完善教学进程，不断更新专业知识和技能、职业教育理论、专业教学方法、教育教学评价原理与工具等，这些是中职专业教师必须重点关注并长期研习的。
反思是教师专业成长的重要行为。在学习过程中，随着眼界的打开，会认识到个人认知的局限性。教师的教学反思就是用理想的自我观察、判断和评价教学实施中现实的自我。教学设计是否切合实际且行之有效？教学行为是否符合新的职业教育教学理念？教学方法是否解决了现实问题？教学评价是否得当？教学效果是否达到了预期目标？这是教师在教学时监控自己，在教学后反思自己，给自己一次重新认识教学经历的机会。善于反思的教师，才能发现自己的不足，才能逐渐提高自己。
长期坚持问题式阅读和教学反思，必能不断提高教育素养，内化教育理念，完善行为品质，改进教学策略，提升教学执行力。
2.学校文化促进
教师的人格魅力、教学的质量、育人的水平、服务的能力是教师教学执行力的直接体现，更是引导学生热爱学校、稳定生源、提升办学水平的根本保障。因此，中职学校要努力营造能有效促进教师教学执行力的学校文化。
中职学校要以全面提升为基础，打造积极向上的教师发展文化，使学校文化成为教师不断成长的动力源。例如，通过建立激励性培养、培训制度，使学习培训成为教师的一种福利；通过广泛搭建教师教育、教学活动展示的平台，使每位教师都有成功、成名、成家的机会；通过建立名师工作室、大师工作室或骨干教师论坛，增强骨干教师在专业建设、课程开发、考核评价等方面的话语权；通过在职称评聘、评先评优、福利待遇等方面的倾斜，使骨干教师得到更多的关心、更多的实惠，努力营造人人有追求、个个在努力的教职工工作文化氛围，不断激励想做事、会做事、做成事的教师沿着优秀教师成长的阶梯前行，从而带动教师团队的专业成长，促进教师集体教学执行力的提升。
3.团队互助共进
教师的专业发展离不开团队的支持。中职学校同专业教师不多，专业教学团队（专业组或专业教研室）成员间的合作与互助打破了专业教学静态与孤立的状态，团队成员通过参加有效课堂建设、精品课程建设、课题研究、技能大赛、集体备课等活动，互助共进，打造教师不断发展的最坚实的组织基础。
学校要做好三件事：一是要与行业企业合作，组建具有职业教育根本特点的“双师”结构专业教学团队。中职学校以专职专业教师为主体，鼓励企业优秀高技能人才到中职学校兼职，将专职教师与一线技术骨干或能工巧匠组成动态互补、优化协同的 “双师”结构专业课教学团队。这样的教学团队改变了一个教师一门课、一个教师多个班的教学模式，在一定程度上将职业学校的课堂教学延伸到了生产一线，使专业课教学更贴近社会生活、贴近生产实际、贴近行业需求。二是要构建学校教师与企业职员双向互动的有效机制，激发专业教学团队的活力。关键就是建立健全“双责任人制”，即设立“专职教师负责人”和“兼职教师负责人”。专职教师负责人准确把握本专业发展方向，具有较强的项目教学能力和组织协调能力；兼职教师负责人熟悉本专业领域的职业发展动态，具有较强的职业技能。专职教师教授学生专业技术、自我修养以及职业道德等，兼职教师主要教授职业技能、行业规范、行业发展动态以及企业文化等。“双师”结构专业教学团队在项目教学的构思、设计、实施、评价中，专职、兼职教师分工合作，各尽所能，协同教学，充分发挥各自优势，不仅可以有效解决当前中职学校专业课教师教学执行力不足的问题，同时在合作互助的专业教学团队中相互补位，共荣互进。三是要经常或定期安排专业教师深入企业技术团队和生产一线参加实践和服务，实现中职学校教学团队与企业技术研发、生产团队的对接，充分了解企业技术发展的最新动态和市场的最新需求，结合企业实践改进实践教学，提升教学执行力。
（作者单位：湖南省常德市教育科学研究院）
关键词：中职教师 教学执行力 提升
笔者通过教学视导和长期观课发现，专业教师的教学执行力不足是制约中职学校教育教学质量，影响专业建设水平的关键因素。
一、中职专业教师在教学执行力方面存在的突出问题
中职学校专业教师组成结构复杂，以下三方面的教学执行力亟待加强。
1.课程规划与教学设计能力不足
“理实一体，教学做合一”是中职专业教学改革的基本共识。然而，有的专业教师吃不透教材，缺乏对教学内容重构的能力；有的专业教师不能根据学情恰当地选择教学方法和教学策略；有的专业教师不能精准整合“理实一体化”课程资源，经常出现教学目标不具体、教学重点不突出、教学难点没突破、教学层次不分明、教学过程不顺畅、学生主体作用发挥不到位以及专业理论学习与实践训练“两张皮”等情况。
2.课堂教学现场把控能力较差
由于专业课教学组织的特殊性，时有教学现场失控的现象。主要原因有：（1）教学实施能力欠缺。有的专业教师自身专业动手能力较差，即做得不好或不会做，不是一个好师傅；有的专业教师理实融合的教学实践能力较差，即教得不好或不会教，课堂上不能随机应变，不能适时调整教学策略；有的教师语言表达、肢体语言运用、现代教育技术使用等能力明显欠缺，不能有效吸引学生的注意力。（2）教学现场管理不得力。有的教师课堂上放任自流，缺乏课堂管理意识；有的教师不善于协调各方面的教育力量，没能培育出优秀的学习团队；有的教师或合作学习分组不合理，或实践训练安排欠妥；有的教师甚至不能组织管理好自己的教学活动，导致教学秩序混乱，教学任务不能完成。
3.教学评价技术运用能力欠缺
评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。2013年，教育部出台的《中等职业学校教师专业标准（试行）》对教师的教育教学评价能力提出了专门要求。然而，中职专业教师在这方面没有给予应有的重视和必要的运用。一方面是教师对教育评价的功能与作用认识不到位，另一方面是教师的教育评价技术不熟练。评价时只关注学生的“学”，不关注教师自身的“教”；只重视结果性评价，忽视过程性评价；只评价学业进步情况，很少观察学生学习态度的转变、学习兴趣的增强、学习行为的改进等发展过程，不能真实反映学生的学习成果和成长状态，这与“运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展”的要求有较大差距。
二、提升中职专业教师教学执行力的途径
要改变专业教师教学执行力不足的状态，可以从三个方面着手。
1.自我研修提升
教学执行力是指教学执行者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施，实现教学目标的能力。它包括对教学目标、教学方法和教学过程的严密讨论、质疑、坚持不懈地跟进，以及教育教学环节的具体落实。这是一个艰难的教学执行过程，只有具有强烈的自我更新意识和研修能力的教师才能做到。笔者认为问题式阅读和教学反思是专业教师自我研修与提升的有效途径。
问题式阅读一是要善于发现教学实施过程中的问题和不足；二是带着问题和不足阅读；三是在阅读中获取某种教育思想、观念、立场或者方法；四是恰当地用这种教育思想、观念、立场或者方法剖析自己的教学进程；五是在剖析中改善行动，完善教学进程，不断更新专业知识和技能、职业教育理论、专业教学方法、教育教学评价原理与工具等，这些是中职专业教师必须重点关注并长期研习的。
反思是教师专业成长的重要行为。在学习过程中，随着眼界的打开，会认识到个人认知的局限性。教师的教学反思就是用理想的自我观察、判断和评价教学实施中现实的自我。教学设计是否切合实际且行之有效？教学行为是否符合新的职业教育教学理念？教学方法是否解决了现实问题？教学评价是否得当？教学效果是否达到了预期目标？这是教师在教学时监控自己，在教学后反思自己，给自己一次重新认识教学经历的机会。善于反思的教师，才能发现自己的不足，才能逐渐提高自己。
长期坚持问题式阅读和教学反思，必能不断提高教育素养，内化教育理念，完善行为品质，改进教学策略，提升教学执行力。
2.学校文化促进
教师的人格魅力、教学的质量、育人的水平、服务的能力是教师教学执行力的直接体现，更是引导学生热爱学校、稳定生源、提升办学水平的根本保障。因此，中职学校要努力营造能有效促进教师教学执行力的学校文化。
中职学校要以全面提升为基础，打造积极向上的教师发展文化，使学校文化成为教师不断成长的动力源。例如，通过建立激励性培养、培训制度，使学习培训成为教师的一种福利；通过广泛搭建教师教育、教学活动展示的平台，使每位教师都有成功、成名、成家的机会；通过建立名师工作室、大师工作室或骨干教师论坛，增强骨干教师在专业建设、课程开发、考核评价等方面的话语权；通过在职称评聘、评先评优、福利待遇等方面的倾斜，使骨干教师得到更多的关心、更多的实惠，努力营造人人有追求、个个在努力的教职工工作文化氛围，不断激励想做事、会做事、做成事的教师沿着优秀教师成长的阶梯前行，从而带动教师团队的专业成长，促进教师集体教学执行力的提升。
3.团队互助共进
教师的专业发展离不开团队的支持。中职学校同专业教师不多，专业教学团队（专业组或专业教研室）成员间的合作与互助打破了专业教学静态与孤立的状态，团队成员通过参加有效课堂建设、精品课程建设、课题研究、技能大赛、集体备课等活动，互助共进，打造教师不断发展的最坚实的组织基础。
学校要做好三件事：一是要与行业企业合作，组建具有职业教育根本特点的“双师”结构专业教学团队。中职学校以专职专业教师为主体，鼓励企业优秀高技能人才到中职学校兼职，将专职教师与一线技术骨干或能工巧匠组成动态互补、优化协同的 “双师”结构专业课教学团队。这样的教学团队改变了一个教师一门课、一个教师多个班的教学模式，在一定程度上将职业学校的课堂教学延伸到了生产一线，使专业课教学更贴近社会生活、贴近生产实际、贴近行业需求。二是要构建学校教师与企业职员双向互动的有效机制，激发专业教学团队的活力。关键就是建立健全“双责任人制”，即设立“专职教师负责人”和“兼职教师负责人”。专职教师负责人准确把握本专业发展方向，具有较强的项目教学能力和组织协调能力；兼职教师负责人熟悉本专业领域的职业发展动态，具有较强的职业技能。专职教师教授学生专业技术、自我修养以及职业道德等，兼职教师主要教授职业技能、行业规范、行业发展动态以及企业文化等。“双师”结构专业教学团队在项目教学的构思、设计、实施、评价中，专职、兼职教师分工合作，各尽所能，协同教学，充分发挥各自优势，不仅可以有效解决当前中职学校专业课教师教学执行力不足的问题，同时在合作互助的专业教学团队中相互补位，共荣互进。三是要经常或定期安排专业教师深入企业技术团队和生产一线参加实践和服务，实现中职学校教学团队与企业技术研发、生产团队的对接，充分了解企业技术发展的最新动态和市场的最新需求，结合企业实践改进实践教学，提升教学执行力。
（作者单位：湖南省常德市教育科学研究院）