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摘 要：插图是课文的组成部分，其以形象的表述融入课文教学，在激发学生兴趣、提高学生理解记忆能力、发散学生思维等方面起着重要作用。合理适当利用插图，能促进学生听、说、读、写能力的提高。
关键词：教材插图;阅读教学;英语
学生进入高中阶段后会发现，与初中相比，高中英语阅读体裁多样，词汇量增大，篇幅增长，句式复杂，学生有明显的畏难心理，认为英语难记、难背、难学，会产生一定的阅读心理障碍，挫伤学习英语的自信心，降低学习兴趣。因此，不论课堂上教师如何调动学生情绪，也难以唤起大部分学生的共鸣，课堂气氛不活跃，效率低下。英语课程标准指出：插图是教材的第二语言，是对文本材料的诠释和补充，是教材的重要组成部分。充分灵活利用教材，不仅能培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，还能开发学生的想象力和创造性思维，促进学生的全面发展。
一、插图教学的必要性
1.教学形式的多样性
随着教育的不断发展，未来的教育必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用生动有趣的素材刺激学生的好奇心，激发学生的创造思维。教材的插图取材于教材，又服务于文本，内容贴切。
2.教学的高效性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入。单一的教材处理模式，学生容易产生厌倦情绪，教师在台上讲课，学生却昏昏欲睡，或思维游离于课堂之外，教学效果大打折扣。利用插图或其他多媒体材料，可以保持学生的兴奋度，拓宽学生知识的来源，加深学生对知识的理解与记忆。
二、插图教学的课堂实践
1.以图导入，激活背景知识
图片具有形象、直观的特点。在读前，教师有目的地引入具有一定感情色彩的、以形象为主体的图片，创设直观情境，以激活相关的背景知识，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生思维。例如：人教版必修二Unit 1 In search of the amber room，这篇文章的内容是琥珀屋，话题比较抽象，而学生对琥珀及琥珀屋可能连基本的概念也没有。恰好课文中提供了相关图片，弥补了这一空白，化抽象为直观，有利于激发学生的灵感。
2.以图带动思考，帮助理解
英语阅读中，不少教师费尽口舌讲解课文，向学生灌输各种阅读技巧，久而久之，学生就厌倦了这种被动的学习方式，这与新课程标准提出的“自主、合作、探究的方式”相悖。人教版的Reading中，知识面广泛，涵盖了科学、人文、地理、历史等各个方面，而实际上，学生的知识面相对狭窄，对于过于抽象的内容存在着理解上的困难。而借助相应的插图，不仅能补充相关方面的知识，而且在理解课文上会起到事半功倍的效果。比如：人教版必修一Unit 3 Journey down the Mekong，课文关于地理的插图就起着至关重要的作用。大部分学生对这种地形知之甚少，借助插图，他们对整个区域的地貌有了直观的认识。线路图为学生提供了更好的阅读环境，巧妙利用插图，无疑降低了课文的理解难度，有助于扫清阅读障碍，帮助理解课文，也有利于培养学生的跨文化交际意识。
3.活化插图，促进读后听、说、写环节
英语听力是学生的学习瓶颈，有的学生对听力缺乏兴趣和重视。人教版教材每个单元都配套Using language的听力练习，其中配有相应的多幅插图。在课堂练习中，教师不妨多搜集一些跟听力内容相关的图片，将文章内容以图片的直观形式呈现给学生，弥补某些学习内容抽象、复杂，或缺乏相应知识背景的缺陷，使学生获得直观、生动的理解，促进学习的迁移。
4.识图触情，融情感与德育教育于一体
英语课程标准指出，要关注学生的情感。高中生思维活跃，情感丰富，教师在英语教学中要融入情感因素，把英语教学与情感教育有机结合起来，使英语课教学不只是立足于传播语言知识，更重要的是让学生通过英语的学习，深入挖掘文章内涵，树立正确的价值观，激发正确的认知，培养良好的行为习惯。在必修四Unit 1 A student of African wildlife这篇文章中，学生对于其中一幅Jane Goodall与黑猩猩亲密接触的图片很感兴趣。在分析文章时，我特意引导学生观察图片，让他们提炼出一些词来概括Jane的品质，学生答“devotion，love，friendship，understanding”等，我进一步引导学生：“If you have a chance to research the champion， or study in the school， which do you prefer？”在学生叙述了自己的观点及理由后。最后，由我总结：“Nothing is hard if you put your heart into something.”
教学的方式多种多样，插图教学以其鲜明的形象、直观的内容、简明的表述，广泛地运用于阅读课的读前、读中、读后。我们要通过教师的“导”与学生的“思”，激发与保持学生的兴趣，加强课堂互动，丰富情感德育，提高学生听、说、读、写的综合能力。
参考文献：
[1]陈平文.英语教学新论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.
[2]王娟.情景教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）：39-43.
关键词：教材插图;阅读教学;英语
学生进入高中阶段后会发现，与初中相比，高中英语阅读体裁多样，词汇量增大，篇幅增长，句式复杂，学生有明显的畏难心理，认为英语难记、难背、难学，会产生一定的阅读心理障碍，挫伤学习英语的自信心，降低学习兴趣。因此，不论课堂上教师如何调动学生情绪，也难以唤起大部分学生的共鸣，课堂气氛不活跃，效率低下。英语课程标准指出：插图是教材的第二语言，是对文本材料的诠释和补充，是教材的重要组成部分。充分灵活利用教材，不仅能培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，还能开发学生的想象力和创造性思维，促进学生的全面发展。
一、插图教学的必要性
1.教学形式的多样性
随着教育的不断发展，未来的教育必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用生动有趣的素材刺激学生的好奇心，激发学生的创造思维。教材的插图取材于教材，又服务于文本，内容贴切。
2.教学的高效性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入。单一的教材处理模式，学生容易产生厌倦情绪，教师在台上讲课，学生却昏昏欲睡，或思维游离于课堂之外，教学效果大打折扣。利用插图或其他多媒体材料，可以保持学生的兴奋度，拓宽学生知识的来源，加深学生对知识的理解与记忆。
二、插图教学的课堂实践
1.以图导入，激活背景知识
图片具有形象、直观的特点。在读前，教师有目的地引入具有一定感情色彩的、以形象为主体的图片，创设直观情境，以激活相关的背景知识，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生思维。例如：人教版必修二Unit 1 In search of the amber room，这篇文章的内容是琥珀屋，话题比较抽象，而学生对琥珀及琥珀屋可能连基本的概念也没有。恰好课文中提供了相关图片，弥补了这一空白，化抽象为直观，有利于激发学生的灵感。
2.以图带动思考，帮助理解
英语阅读中，不少教师费尽口舌讲解课文，向学生灌输各种阅读技巧，久而久之，学生就厌倦了这种被动的学习方式，这与新课程标准提出的“自主、合作、探究的方式”相悖。人教版的Reading中，知识面广泛，涵盖了科学、人文、地理、历史等各个方面，而实际上，学生的知识面相对狭窄，对于过于抽象的内容存在着理解上的困难。而借助相应的插图，不仅能补充相关方面的知识，而且在理解课文上会起到事半功倍的效果。比如：人教版必修一Unit 3 Journey down the Mekong，课文关于地理的插图就起着至关重要的作用。大部分学生对这种地形知之甚少，借助插图，他们对整个区域的地貌有了直观的认识。线路图为学生提供了更好的阅读环境，巧妙利用插图，无疑降低了课文的理解难度，有助于扫清阅读障碍，帮助理解课文，也有利于培养学生的跨文化交际意识。
3.活化插图，促进读后听、说、写环节
英语听力是学生的学习瓶颈，有的学生对听力缺乏兴趣和重视。人教版教材每个单元都配套Using language的听力练习，其中配有相应的多幅插图。在课堂练习中，教师不妨多搜集一些跟听力内容相关的图片，将文章内容以图片的直观形式呈现给学生，弥补某些学习内容抽象、复杂，或缺乏相应知识背景的缺陷，使学生获得直观、生动的理解，促进学习的迁移。
4.识图触情，融情感与德育教育于一体
英语课程标准指出，要关注学生的情感。高中生思维活跃，情感丰富，教师在英语教学中要融入情感因素，把英语教学与情感教育有机结合起来，使英语课教学不只是立足于传播语言知识，更重要的是让学生通过英语的学习，深入挖掘文章内涵，树立正确的价值观，激发正确的认知，培养良好的行为习惯。在必修四Unit 1 A student of African wildlife这篇文章中，学生对于其中一幅Jane Goodall与黑猩猩亲密接触的图片很感兴趣。在分析文章时，我特意引导学生观察图片，让他们提炼出一些词来概括Jane的品质，学生答“devotion，love，friendship，understanding”等，我进一步引导学生：“If you have a chance to research the champion， or study in the school， which do you prefer？”在学生叙述了自己的观点及理由后。最后，由我总结：“Nothing is hard if you put your heart into something.”
教学的方式多种多样，插图教学以其鲜明的形象、直观的内容、简明的表述，广泛地运用于阅读课的读前、读中、读后。我们要通过教师的“导”与学生的“思”，激发与保持学生的兴趣，加强课堂互动，丰富情感德育，提高学生听、说、读、写的综合能力。
参考文献：
[1]陈平文.英语教学新论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.
[2]王娟.情景教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）：39-43.