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在九年级化学的教学中，教学效果在很大程度上取决于化学情景的创设，大家都知道，学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。九年级化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对九年级化学教学情境如何创设进行了探讨。学生的学习与学习情景有着密切的联系。那么什么是化学教学情景呢？“情景”是由“情”和“景”两个要素构成的。辞海中对“情景”是这样解释的：“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情，所以，情景是指能够激起人们情感的景物。化学教学情景就是指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物之和。教学过程中的情景设置不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解与应用知识及发展学生探究能力。学生在师生创设的情景中自主地学习、主动地参与、积极地探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。化学教学中情景创设是多种多样的，它由所选情景素材的特点和实际教学情况决定的。
一、利用生活体验创设情景
我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：在学习“元素及物质组成的表示”时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。再如学习二氧化碳时，我们可以让学生上网查询有关“温室效应”的知识，学习酸的通性、pH值时，课堂上给各小组学生分发：肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体，让学生分组用pH试纸测定pH值，判断各种液体的酸碱性。教学会收到意想不到的效果。从这些教学案例应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境。
二、通过演示实验和实验设计形成问题情境
精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡？对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。
三、利用语言文字创设教学情景
“当我们走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这说明了什么？”这样的一个教学情景，是以学生熟悉的鲜花的味道和白酒的酒精味为素材，利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如： 在讲“燃料燃烧对环境的影响”时，教师可以以诗朗诵的形式来描绘我们优美的环境，让学生沉浸在对美丽大自然的遐想中，这时才引出本科的课题，学生的情绪一下就高涨起来，激发了学生的好奇心，让学生有了了解污染并改变现状的决心，为接下来的新课学习营造了浓浓的教学氛围。
四、利用化学故事创设情境
精彩的化学故事能激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生探究化学的动机。因此，我们在化学课上，可以寻找相关的化学故事，创设化学教学情景，激发学生的求知欲。如关于维生素的认识，可以用远洋轮船上船员常患一种奇怪病为例创设情景，即早期的远航时，船上没有冷藏设备，船员们只能吃些保质时间长的食物，长时间吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。一次，患病的船员被迫留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康，你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？通过这个故事激发了学生的求知欲。现在有经验的远航船员，为了节约因冷藏新鲜蔬菜和水果耗费电能，船上时常带一些黄豆之类的物品，以保证船员的身体健康，你知道又是为什么吗？从而进一步激发了学生的认知好奇心和求知欲，这对维生素的认识就不仅仅是只是教材中的相关内容了，更大范围地拓宽了学生对化学知识的认识。
化学教学中创设情景，其方法和途径是很多的，如多媒体创设情景、对话表演创设情景、图示创设情景等；尤其是随着现代教育技术的发展，多媒体教学创设情境为教师们广泛应用，它能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并动态地显示在屏幕上，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。当然，情景教学的创设，它也是教师教学技能的综合体现，强调教师不但要深了解课程标准、教材、学生，还要有自我较完善的知识体系，才能创设好用好情景教学。情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师的任务是为学生创设有刺激性的问题情境，把孩子领进精彩的问题空间，让学生在刺激性情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！
（作者单位：安徽省霍邱县姚李职业高级中学237400）
一、利用生活体验创设情景
我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：在学习“元素及物质组成的表示”时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。再如学习二氧化碳时，我们可以让学生上网查询有关“温室效应”的知识，学习酸的通性、pH值时，课堂上给各小组学生分发：肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体，让学生分组用pH试纸测定pH值，判断各种液体的酸碱性。教学会收到意想不到的效果。从这些教学案例应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境。
二、通过演示实验和实验设计形成问题情境
精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡？对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。
三、利用语言文字创设教学情景
“当我们走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这说明了什么？”这样的一个教学情景，是以学生熟悉的鲜花的味道和白酒的酒精味为素材，利用教师生动的语言来呈现的。在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如： 在讲“燃料燃烧对环境的影响”时，教师可以以诗朗诵的形式来描绘我们优美的环境，让学生沉浸在对美丽大自然的遐想中，这时才引出本科的课题，学生的情绪一下就高涨起来，激发了学生的好奇心，让学生有了了解污染并改变现状的决心，为接下来的新课学习营造了浓浓的教学氛围。
四、利用化学故事创设情境
精彩的化学故事能激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生探究化学的动机。因此，我们在化学课上，可以寻找相关的化学故事，创设化学教学情景，激发学生的求知欲。如关于维生素的认识，可以用远洋轮船上船员常患一种奇怪病为例创设情景，即早期的远航时，船上没有冷藏设备，船员们只能吃些保质时间长的食物，长时间吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。一次，患病的船员被迫留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康，你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？通过这个故事激发了学生的求知欲。现在有经验的远航船员，为了节约因冷藏新鲜蔬菜和水果耗费电能，船上时常带一些黄豆之类的物品，以保证船员的身体健康，你知道又是为什么吗？从而进一步激发了学生的认知好奇心和求知欲，这对维生素的认识就不仅仅是只是教材中的相关内容了，更大范围地拓宽了学生对化学知识的认识。
化学教学中创设情景，其方法和途径是很多的，如多媒体创设情景、对话表演创设情景、图示创设情景等；尤其是随着现代教育技术的发展，多媒体教学创设情境为教师们广泛应用，它能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并动态地显示在屏幕上，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。当然，情景教学的创设，它也是教师教学技能的综合体现，强调教师不但要深了解课程标准、教材、学生，还要有自我较完善的知识体系，才能创设好用好情景教学。情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师的任务是为学生创设有刺激性的问题情境，把孩子领进精彩的问题空间，让学生在刺激性情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！
（作者单位：安徽省霍邱县姚李职业高级中学237400）