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新课程为高中英语语法教学的改革提供契机，新的课程改革加大了对学生语言综合应用能力的培养，但是目前仍然存在英语语法教学弱化的现象，教学中对于语法内容的教学也得到了相应的削弱，认为进行语法基础教学即是缺乏创新，是走“老路”，但是这无疑是狭隘上的理解，新时期我们需要加大对高中英语语法教学的重视，对新课程下英语语法教学的原则进行分析，加大对新型教学方法的运用，使其可以满足新课改下所提出的新的教学要求。
1. 语法教学基本原则分析
针对新课程改革下的高中英语教学而言，其在语法内容教学中需要对传统的教学倾向和方法进行改变，不是完全的对语法内容教学进行放弃，而是需要将语法教学潜移默化的渗透到日常的各个教学环节中，只有使学生的语法知识得到基本的掌握，才可以高效的开展接下来的英语知识学习，进而对其英语的运用能力进行提高。新课程下，针对高中英语教学，教师需要对自身的教学理念进行更新，对新课程标准和改革精神进行领会，在教学中要遵循以下几点原则：
其一，趣味性。高中英语教学语法内容是难点之一，如果教学中采取灌输式的方法为了进行语法教学而展开教学活动，则很容易引起学生的厌烦和乏味。为了使学生可以更加投入到语法教学中，教师需要对多样的教学形式进行运用，以此引起学生的兴趣。
其二，实践性。新课程下，对学生教学主体地位进行了凸显，因此在进行语法教学中同样需要对实践与理论讲解结合的教学模式进行运用，引导学生进行实践，并且教学需要不断的进行有效教学方法的探索。
其三，互动性。语法教学较为枯燥，而且教学过程中互动较少，使得教学过程中学生的注意力难以得到集中，教师更多的将教学重点定位在学生语法知识的掌握上，对于语法自身所存在的交际功能进行了忽略，因此需要多进行教学的互动，将灌输式教学进行摒弃。
2. 教学方法分析
2.1运用语篇渗透语法教学
语言交际的基础是语境，人们进行思想上的交流和信息获取均需要在相应的语境中进行，而语境的创设则需要在语篇基础上进行，教师在针对语法知识进行教学时，需要加大对语篇和语言情景的创设，以此使学生可以对语法知识进行更好的理解和掌握。例如，在进行情态动词may， must等用法的教学时，可以为学生提供情景语篇：
A： Must we hand in our exercise books today？ I forgot to bring it here.
B： Yes， you must. This is what the teacher asked us to do.
A： My god， how should I make it？
B： There is enough time， you can do it again.
在此语篇基础上进行情态动词的语法讲解，可以增大学生对语法知识的理解，以此为基础开展相应的语法教学将更为高效。
2.2增加语法教学中课堂活动的运用
在进行语法教学时，可以通过活动的形式，增加学生相关内容的学习，对学生的课堂学习主体意识和认知结构进行积极的调动。例如针对具体的语法规则，教师可以进行活动的转化，将学生进行分组，提供基本的练习情境，要求学生进行分组学习，在实际的交流沟通中加大对语法知识的运用、记忆和掌握。这种较为开放形式的语法练习，即可以对学生的语法知识学习进行促进，也在一定的程度上对学生的口语表达和听力能力进行了锻炼，对学生加大对所学知识的理解同样具有帮助，而且在学生的自主造句中会出现新的想法，增加课堂的趣味性，使学生可以在快乐的学习氛围中进行学习，提升语法内容教学的效率。
2.3教学中引导学生进行语法知识的归纳
对语法知识的分析和归纳可以以具体的语言现象为依据，要求学生们进行观察和分析，然后找出规律进行重复的练习。例如在进行could have done情态结构的学习时，可以先给前提例句：Jack saw Joe doing a part-time job in a coffee shop last night.然后引导学生回答问题：Could Joe have stayed at bedroom last night？ 学生将会给出肯定的回答，乔昨天晚上并没有呆在卧室，自觉的转换成Last night Joe could not have stayed at bedroom.然后以此引导学生进行相似形式例子的练习，在不断的运用中，学生将会明白此情态结构是对过去发生事情的一种推测，在练习中掌握语法知识。
3. 结束语
新课程的实施加大了对高中英语语法教学的重视，但是在表现形式上存在一定的差别，针对新的教材一般不进行语法规则和结构的具体罗列，更为注重的是通过分析，归纳总结和对比等进行语法规则的发现，以此来对语法意识进行培养。基于此，教师需要对学生进行积极的引导，使其表达需求得到加大，给予学生更多实践分析及归纳总结的机会，实现对英语语法知识的有效掌握。
参考文献
[1] 陈志芬. 激趣型教学活动在高中英语语法课堂中的使用[J]. 新课程·下旬， 2015（08）.
[2] 张静媛. 正确利用教学策略掌握高中英语语法[J]. 新课程·中旬， 2014（09）.
[3] 郭百學. 归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的应用效果对比研究——以强调句型为例[D]. 西北师范大学， 2015.
（作者单位：江苏省郑梁梅高级中学）
1. 语法教学基本原则分析
针对新课程改革下的高中英语教学而言，其在语法内容教学中需要对传统的教学倾向和方法进行改变，不是完全的对语法内容教学进行放弃，而是需要将语法教学潜移默化的渗透到日常的各个教学环节中，只有使学生的语法知识得到基本的掌握，才可以高效的开展接下来的英语知识学习，进而对其英语的运用能力进行提高。新课程下，针对高中英语教学，教师需要对自身的教学理念进行更新，对新课程标准和改革精神进行领会，在教学中要遵循以下几点原则：
其一，趣味性。高中英语教学语法内容是难点之一，如果教学中采取灌输式的方法为了进行语法教学而展开教学活动，则很容易引起学生的厌烦和乏味。为了使学生可以更加投入到语法教学中，教师需要对多样的教学形式进行运用，以此引起学生的兴趣。
其二，实践性。新课程下，对学生教学主体地位进行了凸显，因此在进行语法教学中同样需要对实践与理论讲解结合的教学模式进行运用，引导学生进行实践，并且教学需要不断的进行有效教学方法的探索。
其三，互动性。语法教学较为枯燥，而且教学过程中互动较少，使得教学过程中学生的注意力难以得到集中，教师更多的将教学重点定位在学生语法知识的掌握上，对于语法自身所存在的交际功能进行了忽略，因此需要多进行教学的互动，将灌输式教学进行摒弃。
2. 教学方法分析
2.1运用语篇渗透语法教学
语言交际的基础是语境，人们进行思想上的交流和信息获取均需要在相应的语境中进行，而语境的创设则需要在语篇基础上进行，教师在针对语法知识进行教学时，需要加大对语篇和语言情景的创设，以此使学生可以对语法知识进行更好的理解和掌握。例如，在进行情态动词may， must等用法的教学时，可以为学生提供情景语篇：
A： Must we hand in our exercise books today？ I forgot to bring it here.
B： Yes， you must. This is what the teacher asked us to do.
A： My god， how should I make it？
B： There is enough time， you can do it again.
在此语篇基础上进行情态动词的语法讲解，可以增大学生对语法知识的理解，以此为基础开展相应的语法教学将更为高效。
2.2增加语法教学中课堂活动的运用
在进行语法教学时，可以通过活动的形式，增加学生相关内容的学习，对学生的课堂学习主体意识和认知结构进行积极的调动。例如针对具体的语法规则，教师可以进行活动的转化，将学生进行分组，提供基本的练习情境，要求学生进行分组学习，在实际的交流沟通中加大对语法知识的运用、记忆和掌握。这种较为开放形式的语法练习，即可以对学生的语法知识学习进行促进，也在一定的程度上对学生的口语表达和听力能力进行了锻炼，对学生加大对所学知识的理解同样具有帮助，而且在学生的自主造句中会出现新的想法，增加课堂的趣味性，使学生可以在快乐的学习氛围中进行学习，提升语法内容教学的效率。
2.3教学中引导学生进行语法知识的归纳
对语法知识的分析和归纳可以以具体的语言现象为依据，要求学生们进行观察和分析，然后找出规律进行重复的练习。例如在进行could have done情态结构的学习时，可以先给前提例句：Jack saw Joe doing a part-time job in a coffee shop last night.然后引导学生回答问题：Could Joe have stayed at bedroom last night？ 学生将会给出肯定的回答，乔昨天晚上并没有呆在卧室，自觉的转换成Last night Joe could not have stayed at bedroom.然后以此引导学生进行相似形式例子的练习，在不断的运用中，学生将会明白此情态结构是对过去发生事情的一种推测，在练习中掌握语法知识。
3. 结束语
新课程的实施加大了对高中英语语法教学的重视，但是在表现形式上存在一定的差别，针对新的教材一般不进行语法规则和结构的具体罗列，更为注重的是通过分析，归纳总结和对比等进行语法规则的发现，以此来对语法意识进行培养。基于此，教师需要对学生进行积极的引导，使其表达需求得到加大，给予学生更多实践分析及归纳总结的机会，实现对英语语法知识的有效掌握。
参考文献
[1] 陈志芬. 激趣型教学活动在高中英语语法课堂中的使用[J]. 新课程·下旬， 2015（08）.
[2] 张静媛. 正确利用教学策略掌握高中英语语法[J]. 新课程·中旬， 2014（09）.
[3] 郭百學. 归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的应用效果对比研究——以强调句型为例[D]. 西北师范大学， 2015.
（作者单位：江苏省郑梁梅高级中学）