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【摘要】在新课程改革背景下，为激发学生的创造力和活力，教师应思考如何更好地构建小学语文课堂教学内容，在教学中重点发挥学生的主体地位。此外，教师应采取新型的、开放的教学模式，用生态学的眼光审视语文教学，培养学生自主学习、合作学习和探索性学习的能力，不断提高小学语文生态课堂教学的质量，优化语文课堂教学模式。
【关键词】小学语文;生态课堂;构建策略
语文生态课堂是在新课程改革背景下诞生的一种新的语文课堂教学形式。与传统语文课堂教学方式不同，生态课堂更加注重生生间、师生间及学生与外部环境之间的关系，提倡发挥学生在学习中的主体作用。这不仅有利于学生充分激发自身学习潜能、完善自身综合素养，还能帮助教师改善传统课堂教学中教与学的失衡、教学环境与教材内容的失衡、教学目标和发展上的失衡等问题。
一、丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣
在小学语文课堂教学中，为有效激发学生学习语文知识的兴趣，教师需要从学生的兴趣出发，丰富自身课堂教学方式。在现代高新技术快速发展的背景下，语文课堂教学手段也更加多样化。教师在教学中可以借助多媒体教学工具的优点，为课堂引入新鲜的教学元素，使学生在新的学习模式中欣赏语文学科中的语言美， 从而帮助学生真正理解语言文字的内涵。
例如，在讲解《长江三峡》这篇课文时，为使学生快速投入课文情境中，教师可以在学生正式学习前，先给学生播放一段长江三峡的教学视频。在学生观看视频时，教师可以让学生闭上眼睛，认真感受长江三峡水流的恢宏壮阔，使学生全身心地投入学习情境中，在激发学生探索欲望的同时，提高其学习效率。多媒体教学方式可以补充课程内容中缺少的部分，这是对课文知识的拓展和延伸。因此，在教学古诗时，教师可以利用多媒体技术，给学生补充古诗作者的创作背景和人生简历，使学生学习这些补充资料的同时，对作者有更深的认识和理解，从而对古诗学习产生浓厚的兴趣。教师在小学语文课堂教学中引入多媒体技术，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生快速投入学习状态中，还可以提高语文课堂教学效率，有助于教师构建一个全新的小学语文生态课堂，从而帮助教师实现预期的生态课堂教学目标。
二、角色扮演朗读学习，提高课堂学习效率
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读能力是小学语文综合能力构成之一。阅读能力的发展完善，对学生的语文学习具有重要作用。在小学语文生态课堂教学构建过程中，教师要选择有趣、新颖的阅读方式，使学生在阅读中感受文字的魅力，感受课文中的意境美、语言美，进而提高学生的文学素养。在组织学生阅读学习时，教师可以采取分角色朗读的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的积极性，让学生在理解文章内容的基础上进行课本剧表演，进而促进学生舞台表演的协调能力和组织能力的发展。
例如，《小山羊和小灰兔》这篇课文中，人物形象鲜明，语言生动，非常适合学生分角色朗读。在正式组织学生进行课本剧表演时，教师需要先带领学生学习课文，使学生通读全文，在朗读中做到不添字、不掉字，从而培养学生有感情朗读课文的能力。之后，教师可以组织学生进行分角色朗读。学生在朗读的过程中，需要根据课文内容在头脑中想象出画面，边读句子边做动作，从而真正参与到课文学习中，更加全面深刻地理解课文中呈现的故事情节。总之，在小学语文生态课堂构建过程中，教师采取新的阅读学习方式，有助于改变传统阅读课堂教学中沉闷、枯燥、乏味的现象，使学生在活动中、在课文剧表演中实现自身阅读能力的提高。此外，课本剧表演的阅读方式不仅有助于激发学生阅读课文的积极性和主动性，使其感受语言学习带来的乐趣，潜移默化地提升语言能力，还能充分发挥生态课堂促进学生综合能力提升的有益作用。
三、开展课堂合作探究，提高学生合作能力
当代社会离不开人与人之间的交流。教学的意义不仅在于培养学生的学习能力，还应注重学生可持续发展能力的提升。学生的学习活动不是孤立的个人活动，而是需要与他人合作探究。现阶段的生态课堂教学理念提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂教学中需要给学生提供合作探究的良好学习氛围，合理有序地组织学生进行小组合作探究，让学生在探究过程中培养自主学习能力和合作探究能力，为提高语文知识学习能力和与人交流合作能力打下坚实的基础。
例如，在教学生字时，由于课堂教学时间有限，教师很难真正全面掌握每位学生的生字学习情况，有可能出现教学工作上的遗漏。为实现高效课堂教学目标，教师在进行生字教学时可以采取小组合作学习方式，实现全体学生的共同进步。在学生自学生字之后，教师可以让学生在小组中轮流读生字。这样，学生在读生字的过程中就会发现自身的不足，并向其他组员寻求帮助，从而解决自己在学习生字方面上存在的困难。此外，教师也可以采取优生带读、关注差生的方式，让小组合作总结识字方法，最后进行小组合作生字学习的检测反馈。教师采取小组合作学习的方式开展生字教学，可以将生字学习落实到每位学生的身上，不仅可以有效地节省课堂教学时间，还可以提高学生学习生字的效率，给学生创造向他人学习、吸取别人优点的机会。
四、开展各种语文活动，增添语文学习乐趣
受传统教育思想的影响，部分教师认为语文课堂教学只是学习知识的场所，所讲内容也必须是教材中呈现的，导致语文课堂教学呈现方式单一，缺少对学生语文学习感受的了解，沉闷枯燥的课堂氛围难以激发学生的学习兴趣。在生态课堂教育理念下，教师应改变以往错误的教学观念，为学生组织丰富多彩的语文活动、提高课堂教学的趣味性，使学生在活动中感受到语文学习的乐趣。
例如，在教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，考虑这篇课文可以用歌曲形式演唱，教师可以将学生分成不同的小组，让学生结合视频学唱歌曲《让我们荡起双桨》。在学生学会后，教师可以采取分组比赛的形式让学生演唱，以激发学生学习的积极性和自觉性。在学生演唱完后，其他小组和教师共同打分。最终表现出色的小组获胜，并会获得奖励。教师在小学语文课堂教学中组织多种多样、生动有趣的教学活动，不仅可以使学生快乐地参与到课堂学习中，还可以充分激发学生学习的积极性，提高他们的学习效率。同时，在学唱、演唱歌曲的过程中，学生可以快速背诵全文，进而实现预期的教学目标。
五、鼓励学生积极思考，加强师生之间的交流
作为学习的主体，学生需要在学习过程中对所学知识积极进行思考，进而养成良好的思考探究习惯。在以往的小学语文课堂教学中，部分教师忽视了学生自主思考和探究能力的培养，导致学生只是被动地接受教师所讲知识，而缺乏对所学知识内涵价值的思索和理解。在现阶段生态课堂构建模式下，教师应有意识地鼓励学生进行积极的思考和发问。
在小学语文课堂教学中，首先，教师应尽量缩短自己的教学时间，给学生营造良好的学习氛围，让学生成为课堂学习的主体。其次，在学生学习新的语文知识后，教师可以向学生提出一些开放性和引导性的问题，让学生进行自主思考和研究，从而培养学生的发散思维和自主学习能力。最后，教师应给学生营造一个交流分享的课堂学习氛围，使学生学有所思，并大胆地说出自己的想法，从而加强教师与学生之間的互动交流，促进学生语言表达能力的进步和提升，进而使教师更好地掌握学生的语文学习动态，将教学工作真正落在实处。
在现阶段的小学语文课堂教学中，教师应改变传统语文课堂的教学理念和教学方法，构建生态课堂教学模式，在充分挖掘教材丰富的教育思想内容的同时，把生态思想引入语文教学中，加强教学过程中各种因素的互动。在自由开放的生态课堂学习模式中，学生可以充分激发自身的学习积极性和主动性，促进自身的可持续发展。
【参考文献】
王登殿.如何增强小学语文课堂教学的效果：以小学语文文本品读课程为例[J].科学中国人，2014（18）：227.
陈秀蓉. 用真情浇灌小学语文之花：浅谈小学语文课堂教学中的情感培养探究[J].读写算：教育导刊，2012（20）：128.
石伟栓.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].教育科学：引文版，2017（01）：155.
王勇.语言美 形式美 内容美：再论小学语文教学中渗透美育教育的策略[J].文理导航，2018（06）：41.
卢耀成.如何构建小学语文生态课堂[J].名师在线，2019（26）：21-22.
【关键词】小学语文;生态课堂;构建策略
语文生态课堂是在新课程改革背景下诞生的一种新的语文课堂教学形式。与传统语文课堂教学方式不同，生态课堂更加注重生生间、师生间及学生与外部环境之间的关系，提倡发挥学生在学习中的主体作用。这不仅有利于学生充分激发自身学习潜能、完善自身综合素养，还能帮助教师改善传统课堂教学中教与学的失衡、教学环境与教材内容的失衡、教学目标和发展上的失衡等问题。
一、丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣
在小学语文课堂教学中，为有效激发学生学习语文知识的兴趣，教师需要从学生的兴趣出发，丰富自身课堂教学方式。在现代高新技术快速发展的背景下，语文课堂教学手段也更加多样化。教师在教学中可以借助多媒体教学工具的优点，为课堂引入新鲜的教学元素，使学生在新的学习模式中欣赏语文学科中的语言美， 从而帮助学生真正理解语言文字的内涵。
例如，在讲解《长江三峡》这篇课文时，为使学生快速投入课文情境中，教师可以在学生正式学习前，先给学生播放一段长江三峡的教学视频。在学生观看视频时，教师可以让学生闭上眼睛，认真感受长江三峡水流的恢宏壮阔，使学生全身心地投入学习情境中，在激发学生探索欲望的同时，提高其学习效率。多媒体教学方式可以补充课程内容中缺少的部分，这是对课文知识的拓展和延伸。因此，在教学古诗时，教师可以利用多媒体技术，给学生补充古诗作者的创作背景和人生简历，使学生学习这些补充资料的同时，对作者有更深的认识和理解，从而对古诗学习产生浓厚的兴趣。教师在小学语文课堂教学中引入多媒体技术，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生快速投入学习状态中，还可以提高语文课堂教学效率，有助于教师构建一个全新的小学语文生态课堂，从而帮助教师实现预期的生态课堂教学目标。
二、角色扮演朗读学习，提高课堂学习效率
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读能力是小学语文综合能力构成之一。阅读能力的发展完善，对学生的语文学习具有重要作用。在小学语文生态课堂教学构建过程中，教师要选择有趣、新颖的阅读方式，使学生在阅读中感受文字的魅力，感受课文中的意境美、语言美，进而提高学生的文学素养。在组织学生阅读学习时，教师可以采取分角色朗读的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的积极性，让学生在理解文章内容的基础上进行课本剧表演，进而促进学生舞台表演的协调能力和组织能力的发展。
例如，《小山羊和小灰兔》这篇课文中，人物形象鲜明，语言生动，非常适合学生分角色朗读。在正式组织学生进行课本剧表演时，教师需要先带领学生学习课文，使学生通读全文，在朗读中做到不添字、不掉字，从而培养学生有感情朗读课文的能力。之后，教师可以组织学生进行分角色朗读。学生在朗读的过程中，需要根据课文内容在头脑中想象出画面，边读句子边做动作，从而真正参与到课文学习中，更加全面深刻地理解课文中呈现的故事情节。总之，在小学语文生态课堂构建过程中，教师采取新的阅读学习方式，有助于改变传统阅读课堂教学中沉闷、枯燥、乏味的现象，使学生在活动中、在课文剧表演中实现自身阅读能力的提高。此外，课本剧表演的阅读方式不仅有助于激发学生阅读课文的积极性和主动性，使其感受语言学习带来的乐趣，潜移默化地提升语言能力，还能充分发挥生态课堂促进学生综合能力提升的有益作用。
三、开展课堂合作探究，提高学生合作能力
当代社会离不开人与人之间的交流。教学的意义不仅在于培养学生的学习能力，还应注重学生可持续发展能力的提升。学生的学习活动不是孤立的个人活动，而是需要与他人合作探究。现阶段的生态课堂教学理念提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂教学中需要给学生提供合作探究的良好学习氛围，合理有序地组织学生进行小组合作探究，让学生在探究过程中培养自主学习能力和合作探究能力，为提高语文知识学习能力和与人交流合作能力打下坚实的基础。
例如，在教学生字时，由于课堂教学时间有限，教师很难真正全面掌握每位学生的生字学习情况，有可能出现教学工作上的遗漏。为实现高效课堂教学目标，教师在进行生字教学时可以采取小组合作学习方式，实现全体学生的共同进步。在学生自学生字之后，教师可以让学生在小组中轮流读生字。这样，学生在读生字的过程中就会发现自身的不足，并向其他组员寻求帮助，从而解决自己在学习生字方面上存在的困难。此外，教师也可以采取优生带读、关注差生的方式，让小组合作总结识字方法，最后进行小组合作生字学习的检测反馈。教师采取小组合作学习的方式开展生字教学，可以将生字学习落实到每位学生的身上，不仅可以有效地节省课堂教学时间，还可以提高学生学习生字的效率，给学生创造向他人学习、吸取别人优点的机会。
四、开展各种语文活动，增添语文学习乐趣
受传统教育思想的影响，部分教师认为语文课堂教学只是学习知识的场所，所讲内容也必须是教材中呈现的，导致语文课堂教学呈现方式单一，缺少对学生语文学习感受的了解，沉闷枯燥的课堂氛围难以激发学生的学习兴趣。在生态课堂教育理念下，教师应改变以往错误的教学观念，为学生组织丰富多彩的语文活动、提高课堂教学的趣味性，使学生在活动中感受到语文学习的乐趣。
例如，在教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，考虑这篇课文可以用歌曲形式演唱，教师可以将学生分成不同的小组，让学生结合视频学唱歌曲《让我们荡起双桨》。在学生学会后，教师可以采取分组比赛的形式让学生演唱，以激发学生学习的积极性和自觉性。在学生演唱完后，其他小组和教师共同打分。最终表现出色的小组获胜，并会获得奖励。教师在小学语文课堂教学中组织多种多样、生动有趣的教学活动，不仅可以使学生快乐地参与到课堂学习中，还可以充分激发学生学习的积极性，提高他们的学习效率。同时，在学唱、演唱歌曲的过程中，学生可以快速背诵全文，进而实现预期的教学目标。
五、鼓励学生积极思考，加强师生之间的交流
作为学习的主体，学生需要在学习过程中对所学知识积极进行思考，进而养成良好的思考探究习惯。在以往的小学语文课堂教学中，部分教师忽视了学生自主思考和探究能力的培养，导致学生只是被动地接受教师所讲知识，而缺乏对所学知识内涵价值的思索和理解。在现阶段生态课堂构建模式下，教师应有意识地鼓励学生进行积极的思考和发问。
在小学语文课堂教学中，首先，教师应尽量缩短自己的教学时间，给学生营造良好的学习氛围，让学生成为课堂学习的主体。其次，在学生学习新的语文知识后，教师可以向学生提出一些开放性和引导性的问题，让学生进行自主思考和研究，从而培养学生的发散思维和自主学习能力。最后，教师应给学生营造一个交流分享的课堂学习氛围，使学生学有所思，并大胆地说出自己的想法，从而加强教师与学生之間的互动交流，促进学生语言表达能力的进步和提升，进而使教师更好地掌握学生的语文学习动态，将教学工作真正落在实处。
在现阶段的小学语文课堂教学中，教师应改变传统语文课堂的教学理念和教学方法，构建生态课堂教学模式，在充分挖掘教材丰富的教育思想内容的同时，把生态思想引入语文教学中，加强教学过程中各种因素的互动。在自由开放的生态课堂学习模式中，学生可以充分激发自身的学习积极性和主动性，促进自身的可持续发展。
【参考文献】
王登殿.如何增强小学语文课堂教学的效果：以小学语文文本品读课程为例[J].科学中国人，2014（18）：227.
陈秀蓉. 用真情浇灌小学语文之花：浅谈小学语文课堂教学中的情感培养探究[J].读写算：教育导刊，2012（20）：128.
石伟栓.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].教育科学：引文版，2017（01）：155.
王勇.语言美 形式美 内容美：再论小学语文教学中渗透美育教育的策略[J].文理导航，2018（06）：41.
卢耀成.如何构建小学语文生态课堂[J].名师在线，2019（26）：21-22.