在新的形势下，我们教师要不断更新教学观念，要运用多种教学方法或策略，进行因材施教，充分调动起各层次学生的学习主动性和积极性，不断去培养学生个性学习能力。为此，在数学课堂教学中，我们要建构融洽的教学氛围，激发学生学习兴趣，培养他们的学习意识；巧妙运用有效教学策略，不断激发同学们个性学习动力；还要巧用变式方法或手段，进行高效地培养他们个性学习潜能，进而达到提升教学质量的目的。下面，结合本人多年数学教学实践经验，提出几点对《巧妙运用方法，培养个性能力》的肤浅认识，以供读者参考。
　　一、巧妙运用手段激发个性学习
　　新课程教学理念认为，学生自主探索性学习应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，教师要有效运用教学策略，去激发学生学习意识和动力，要善于挖掘同学们已有的生活经验和知识背景，充分为学生提供展示个性潜能平台，为他们提供从事探究数学实践活动的机会，以及交流活动的途径，不断改进教学手段，让各层次学生在不同层面上去自主探索，去真正理解和掌握数学知识与技能以及思想与方法，使他们思绪飞扬，精神饱满，将有效的力量都投入学习。这样就能高效的提高他们思维的灵活性、深刻性和敏捷性，而这些方法对培养学生个性学习方面还具有特殊的功能，更具有十分重要的意义。
　　在数学教学中，我们要精选例题，激发学生学习潜能，对他们进行灵活多变的训练，培养他们的个性学习，并大胆创新，拓宽他们的视野。同时，还要挖掘更深、更广的知识，让好学生“吃饱喝足”，对学困生，我们应给予及时的鼓励和帮助，达到他们积极主动参与探索学习活动的效果。让他们尝试用自己的方式解决问题，并逐步有目的地去拓宽他们思路。教师还要耐心地等待他們去发表自己的看法，当然，只要他们取得一点点成绩，教师都应及时表扬或肯定他们的点滴进步，让他们感受我也能行，去享受学习上的温暖。还要引导他们反思，为什么会答错，及产生错误的原因，进而达到有效的增强他们学习数学的信心的目的。这样就能很好地促使各层次学生从顺、逆、侧等不同角度学习数学，实现训练学生个性学习的目的。
　　笔者通过问题的逐层设置，使同学们经历从特殊到一般的归纳、总结过程，穷尽一切方法克服学生定向思维，使我们的学生产生一种积极的正态思维，加深各层次学生对二次函数的性质的理解，进而为一般二次函数性质的得出作好了有效的铺垫。
　　二、巧用变式方法培养个性潜能
　　变式教学最能激发学生学习兴趣、培养学生学习潜能，既能调动学生学习积极性，又能训练学生个性学习。为此，我们教师应结合教学内容，从不同角度、不同背景，设计多元的变式问题，让各层次学生去揭示不同问题的内在关系，达到激发他们的好奇心和求知欲，从而产生积极主动参与的动力，去活跃同学们的身心，使我们的学生保持其参与教学过程的兴趣和热情。另外，变式问题还能开阔学生的视野，使同学们能重新认识问题，达到学生举一反三、融会贯通、事半功倍的效果，实现培养各层次学生灵活思维能力、深刻思维能力、广阔思维能力、发散思维能力等多种能力，并能达到提升学生个性潜能的培养目的。
　　例如：在探索分解因式教学中，为了培养学生个性潜能，进行巧用变式方法，在同学们掌握分解因式a2-6a+9之后，笔者进行下列变式：
　　变式1：t2-6t+9
　　变式2：t2+9-6t
　　变式3：m2+9+6m
　　变式4：2a2b-12ab+18b
　　变式5：t（t-6）+9
　　变式6：（x-y）2-6（x-y）+9
　　变式7：（x-y+z）2+9+6（x-y+z）
　　变式8：a4-18a2+81
　　变式9：ma4-18ma2+81m
　　变式10：m2-4m+3
　　同学们在下面见到这一组变式问题，十分高兴，在小组里根据所学知识，进行自主探索解决方案。而笔者设计这些变式问题，要求学生对变式问题1-3应掌握公式的特征；变式问题4要求他们应先要提取b；变式问题5要求学生应先要变形（括弧要展开）；变式问题6-7要求他们应渗透整体思想；变式问题8-9要求同学们进行两次因式分解；变式问题10要求同学们用到拆项、分组分解法以及整体思想的渗透；
　　笔者运用此方法，目的是让学生去逐步适应，充分挖掘自己学习潜能，使他们个性学习能力逐步提升，进而达到训练他们个性潜能的效果，并能把各层次学生学习水平推向新的台阶。
　　总之，在课堂教学中，我们要结合教学实际情况，以人为本，不断更新教学观念，巧妙运用多种方法，着力于激发各层次学生的学习主动性，多方面培养同学们的个性，同时要为学生多提供自主学习空间，多给他们思考的机会，这样才能使课堂充满新的活力，才能有效地培养学生个性学习能力。