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摘要：核心素养近年来成为教育的一大热词。在新课程改革的推进下，提高学生的综合能力，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是初中历史教学的重点，而提高学生的核心素养是其中最为关键的因素。由于时代的快速发展，教育也需要跟上经济和社会的高速发展，核心素养的提出和在教学中的应用，是新时期下中国跟国际型教育接轨的要求。初中历史的教学也应该培养学生的核心素养，让学生能够加深对历史知识和历史规律的理解和认识。
关键词：初中生；初中历史；核心素养
“读史使人明智”，通过阅读历史，可以指导学生的现实生活，解决生活中的问题和困惑。通过对学生历史核心素养的培养，能够使学生提高自身综合素质，构建历史思维。在传统的历史教学，教师容易以“填鸭式”教学给学生灌输历史事件和相关年代，这样并不能收到较好的教学效果，学生学习起来也会觉得很枯燥。所以教师应该从学生的实际出发，综合运用各种历史教学方法培养学生的核心素养，提高学生接收和运用历史知识的能力。本文就初中生历史核心素养的培养谈谈笔者的看法：
一、帮助学生树立历史时间轴观念
历史是过去发生的事情，而且有时间顺序，而现在初中历史教科书的章节不完全按照历史年代来设置，所以教师应该教给学生学会画历史事件的时间轴，把每个世纪、每一年发生的历史事情详细记录在本子上。还可以把时间和空间结合起来将历史人物和历史现象串联起来，学生在这样总结的过程中能够对历史有一个更为深刻细致的了解，有助于学生将历史知识系统化，提高学习的效率。学生也可以用思维导图来帮助自己认识历史，把历史知识图像化，学生也能够在这样的总结中获得乐趣。
教师可以让学生背诵关于历史朝代的顺口溜：“夏商与西周，东周分两段。春秋与战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，两晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，王朝至此完。”通过历史朝代的小段子，学生能够在本子上画出中国历史大致的时间轴，从能够对中国历史有一个大致的认识，在以后学习各章节的时候可以将内容填充在时间轴上，然后可以通过图画对历史有更为系统的了解和认知，从而提高学生的历史核心素养。
二、教师可以借助文献资料来教学
教材中的历史事件都讲述了大概的内容，而更深层次的东西并不能够完全呈现出来。教师可以根据教材上的相关内容链接给学生找到更多的史料，通过查阅各类文献资料，可以扩展学生的知识面，同时也能够让学生加深对课文内容的理解。文献资料是教师可以使用的辅助教学手段，在实际的历史教学中，教师应该选择合适的史料，用史料来引导学生分析历史事件，从而能够获得历史的思维能力，使学生养成良好的思维习惯。
在人教版七年级初中历史的上册，有《统一国家的建立》这个章节，教师可以让学生在课下找《汉书》这本书，加深对秦汉时期历史的认识。《汉书》是中国第一部纪传体断代史，这对于学生理解秦汉时期的历史有很大的帮助。由于《汉书》是文言文体，所以教师可以让学生找一下有翻译的版本来阅读，这样能减轻学生阅读的压力。教师应该引导学生从史料中提取有价值的信息，从而对历史事件进行客观地分析和认识。
三、引导初中生形成正确的历史观
形成正确的历史观有利于学生的健康成长，但历史观不是一天两天就能够形成的，需要教师来对学生施加潜移默化的影响。教师应该在日常历史的教学中给学生组织各种各样的活动，在活动中教授给学生历史知识，在长时间的教学中，学生能够形成正确的历史观。首先教师应该提高自身的历史教学能力，提高历史学科素养，这样才能在日常教学中给予学生较好的影响。教师对学生是引导的作用，所以教师应该通过活动来激发学生的积极性。
比如，在《改革开放》一课中，教师可以让学生思考一下改革开放给中国带来了哪些变化，如果没有改革开放，现在的中国可能是什么样子。学生在历史教师的提问下，能够对改革开放的问题引发思考，从而更加深入地去想为什么要改革开放，改革开放给当代的中国带来了哪些改变。教师在学生得出思考的结果后应该给予适当的指导，帮助学生树立正确的历史观和价值观。在历史教学的课堂上，教师可以让学生之间互相交流自己关于改革开放的想法，然后意见不同的学生之间可以进行辩论。在辩论活动中，学生可以通过思想的交锋获得更多的感悟，这也能巩固学生所學的知识。教师应该在辩论的过程中教给学生技巧，指点学生的历史知识。
综上所述，要培养学生的历史核心素养，教师要可以通过文献资料来补充课堂的历史教学，也可以通过画历史时间轴让学生对历史知识有更好的把握，还可以在课堂上为学生组织各种各样的活动来帮助学生构建历史观。历史不是枯燥无味的，而应该是有趣的，教师要转变过去陈旧的教学方式，跟随时代的发展，为学生带来充满趣味和知识的历史课堂。教师应该始终把学生放在课堂教学的主体位置，加深学生对历史知识的理解和应用能力，从而能够很好地培养学生的历史核心素养。
参考文献
[1]施文峰. 基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（08）：138.
[2]陈丽红. 浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J]. 学周刊，2018（31）：97-98.
关键词：初中生；初中历史；核心素养
“读史使人明智”，通过阅读历史，可以指导学生的现实生活，解决生活中的问题和困惑。通过对学生历史核心素养的培养，能够使学生提高自身综合素质，构建历史思维。在传统的历史教学，教师容易以“填鸭式”教学给学生灌输历史事件和相关年代，这样并不能收到较好的教学效果，学生学习起来也会觉得很枯燥。所以教师应该从学生的实际出发，综合运用各种历史教学方法培养学生的核心素养，提高学生接收和运用历史知识的能力。本文就初中生历史核心素养的培养谈谈笔者的看法：
一、帮助学生树立历史时间轴观念
历史是过去发生的事情，而且有时间顺序，而现在初中历史教科书的章节不完全按照历史年代来设置，所以教师应该教给学生学会画历史事件的时间轴，把每个世纪、每一年发生的历史事情详细记录在本子上。还可以把时间和空间结合起来将历史人物和历史现象串联起来，学生在这样总结的过程中能够对历史有一个更为深刻细致的了解，有助于学生将历史知识系统化，提高学习的效率。学生也可以用思维导图来帮助自己认识历史，把历史知识图像化，学生也能够在这样的总结中获得乐趣。
教师可以让学生背诵关于历史朝代的顺口溜：“夏商与西周，东周分两段。春秋与战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，两晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，王朝至此完。”通过历史朝代的小段子，学生能够在本子上画出中国历史大致的时间轴，从能够对中国历史有一个大致的认识，在以后学习各章节的时候可以将内容填充在时间轴上，然后可以通过图画对历史有更为系统的了解和认知，从而提高学生的历史核心素养。
二、教师可以借助文献资料来教学
教材中的历史事件都讲述了大概的内容，而更深层次的东西并不能够完全呈现出来。教师可以根据教材上的相关内容链接给学生找到更多的史料，通过查阅各类文献资料，可以扩展学生的知识面，同时也能够让学生加深对课文内容的理解。文献资料是教师可以使用的辅助教学手段，在实际的历史教学中，教师应该选择合适的史料，用史料来引导学生分析历史事件，从而能够获得历史的思维能力，使学生养成良好的思维习惯。
在人教版七年级初中历史的上册，有《统一国家的建立》这个章节，教师可以让学生在课下找《汉书》这本书，加深对秦汉时期历史的认识。《汉书》是中国第一部纪传体断代史，这对于学生理解秦汉时期的历史有很大的帮助。由于《汉书》是文言文体，所以教师可以让学生找一下有翻译的版本来阅读，这样能减轻学生阅读的压力。教师应该引导学生从史料中提取有价值的信息，从而对历史事件进行客观地分析和认识。
三、引导初中生形成正确的历史观
形成正确的历史观有利于学生的健康成长，但历史观不是一天两天就能够形成的，需要教师来对学生施加潜移默化的影响。教师应该在日常历史的教学中给学生组织各种各样的活动，在活动中教授给学生历史知识，在长时间的教学中，学生能够形成正确的历史观。首先教师应该提高自身的历史教学能力，提高历史学科素养，这样才能在日常教学中给予学生较好的影响。教师对学生是引导的作用，所以教师应该通过活动来激发学生的积极性。
比如，在《改革开放》一课中，教师可以让学生思考一下改革开放给中国带来了哪些变化，如果没有改革开放，现在的中国可能是什么样子。学生在历史教师的提问下，能够对改革开放的问题引发思考，从而更加深入地去想为什么要改革开放，改革开放给当代的中国带来了哪些改变。教师在学生得出思考的结果后应该给予适当的指导，帮助学生树立正确的历史观和价值观。在历史教学的课堂上，教师可以让学生之间互相交流自己关于改革开放的想法，然后意见不同的学生之间可以进行辩论。在辩论活动中，学生可以通过思想的交锋获得更多的感悟，这也能巩固学生所學的知识。教师应该在辩论的过程中教给学生技巧，指点学生的历史知识。
综上所述，要培养学生的历史核心素养，教师要可以通过文献资料来补充课堂的历史教学，也可以通过画历史时间轴让学生对历史知识有更好的把握，还可以在课堂上为学生组织各种各样的活动来帮助学生构建历史观。历史不是枯燥无味的，而应该是有趣的，教师要转变过去陈旧的教学方式，跟随时代的发展，为学生带来充满趣味和知识的历史课堂。教师应该始终把学生放在课堂教学的主体位置，加深学生对历史知识的理解和应用能力，从而能够很好地培养学生的历史核心素养。
参考文献
[1]施文峰. 基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（08）：138.
[2]陈丽红. 浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J]. 学周刊，2018（31）：97-98.