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摘 要：小学生阅读速度慢是一种常见的现象。阅读速度慢会直接影响阅读量的提高，从而难以实现提高阅读能力和水平。阅读的目的性决定了其选择性。选择性阅读即扫视式、搜索式阅读，这就需要一定的阅读速度。如何提高学生的阅读速度，这就需要教师“授之以渔”，教给学生提高阅读速度的方法，从而能提高学生阅读的效率。
关键词：快速阅读;连词成句;关键语词;概括;提炼
分类号：G623.2
引言
《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段学生的总阅读量在九年内应达到400万字以上，其中小学阶段的阅读量标准在145万字以上。这个要求的提出，无疑对小学生的读写能力和阅读速度提出了更高的标准和要求。
小学生阅读一般有精读和速读两种方法。我们在精读细读时，阅读过于缓慢的节奏和大脑处理信息的节奏相去甚远。而快速阅读却能够在很短的时间处理大量的文字材料，取得截然不同的效果，所以速读对于提高阅读记忆力有更有效的作用。
众所周知，精细阅读便于深入文本，了解文章的深刻内容，速读注重快速把握文章的主体，这是精读细读的基础，必须做在前面。
那么，到底如何提高学生的阅读速度？下面，我根据自己的教学实践和体会提出一些浅见。
1.连词成句，整体阅读
一篇文章本身具有文本的整体性的特点。要读得快，就要眼睛看得快。因此，我们要注重培养学生以词句为单位的整体阅读的习惯，训练学生扫视阅读的能力。学会“扫视”阅读，就要做到连词成句地读，整句或整段地去读，做到“一目十行“，还要注意不要回读。整体阅读的目的是对文章的内容进行整体把握，整体大块摄入信息，而不是局限于文字的零碎信息。在日常教学中，我注重对学生扫视阅读的训练。巧用幻灯片、卡片等多种形式，先给学生用“扫视”的形式阅读一定的文段、词句，随后出示相应的题目，让学生在规定时间内提取重要信息。
例如在教学《”精彩极了“和”槽糕透了“》时，我引导学生快速浏览课文，然后合上书本，出示问题“什么人物？什么时间？什么事情？母亲的评价？父亲的评价？"等问题，引导学生快速记忆这些信息，同时教会学生把阅读关注点放在文章六要素等重要信息上，进一步掌握连词成句扫视阅读的方法，让阅读速度”飞“起来。
有了这种连词成句的阅读方法，学生在阅读时会根据个人喜好或设定的问题进行信息提取，不仅让阅读速度“飞”起来，而且实现了以兴趣为导，循序渐进地开展阅读的目的。
2.带着问题，跳读思考
在课堂上，我经常引导学生学会带着问题思考和阅读，在短时间内捕捉文章的重要信息，概括主要内容。例如在教学《圆明园的毁灭》时，我引导学生带着问题快读全文，边读边思考“圆明园昔日的辉煌体现在哪里？”。学生带着问题读课文，边读边思考，在读中找答案，从而知道了课文从三个方面介绍圆明园昔日的辉煌，”众星拱月的布局“”风格各异的建筑“”价值连城的文物“，进而大大提高了学生阅读的效率，使学生快速理解文章，同时为下文阅读和学习圆明园如今的荒凉铺垫，更加地理解其中所运用的对比衬托的写法。
又如在教学《我的”长生果“》时，在学习到作者少年时的读书经历时，学生遇到”囫囵吞枣“”不求甚解“等较难理解的词语。如果一直纠结于不懂的词语就会影响阅读速度，因此，我引导学生遇到不懂的词语或者暂时不能理解的问题，应该选择”跳读“，把不懂的问题標注出来，继续往下读。读到后面的内容时，再去理解前面不懂的地方，学生就渐渐豁然开朗。
3.边想边读，抓关键词。
提高阅读速度最古老的方法之一是抓住关键词。这种技巧要求我们学会快速浏览文本，捕捉重要信息。
如教学《父爱之舟》一课，我引导学生抓住每个段落中描写作者梦境中回忆父亲往事的关键语句，进行信息的提取筛选，学生迅速提取到“父亲为我糊万花筒”、“背我上学”、“攒钱缴学费”、“为我铺床”等关键语句，让学生梳理出父亲为作者所做的点滴琐碎小事，紧扣住文章的主题。接着，对于父爱的深沉和厚重，学生就更容易理解了，对文本的脉络也有更清晰认知，在理解“父爱之舟”的深沉含义时就更得心应手了。
教学实践证明，边读边想，抓关键词不仅对于捕捉文章中心有很大的帮助，而且对于理解文本含义深刻的语句有很重要的铺垫作用，因此，让阅读速度“飞”起来，是提高阅读能力和阅读水平的重要基石。
4.紧扣文眼，提炼标题。
“文眼”，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键词句。抓住文眼，让学生树立从一开始就围绕课文中心进行快速阅读，从而更好地把握文章的重点部分。这常常被学生，特别是小学生所忽视。在阅读教学中，如果能引导学生紧扣“文眼”，把握全文中心词句，在此基础上引导学生根据中心词梳理各个段落的内容，提炼成一句话或者小标题，是实现快速阅读的有效方法。
例如在教学《落花生》时，我让学生自由略读课文，同时引导学生紧扣课题中的“花生”这一关键文眼，指导学生以”（ ）花生“的小标题形式尝试提炼出课文每个自然段的内容。概括出每段的大意后，引导学生将不同部分的内容联系起来。随后，引导学生思考比较内容上的主次，把握课文的重点内容。最后，学生根据文段概括出小标题：种花生、收花生、尝花生、议花生。小标题的及时提炼，使文章由浅入深的行文思路表现出来，为下文学生理解”议花生“ 中所蕴含的的道理铺垫。
例如教学《松鼠》一文，由于这是一篇说明性的文章，文中介绍了松鼠不同方面的特点。文章篇幅较长，信息较多，学生很难一下子获取、理解和记住所介绍的内容。因此，我先引导学生浏览全文，再整段整段地阅读，最后引导学生找到文章的中心句：”松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。“有了这一中心句的整体把握，学生更容易理解下文就是围绕松鼠的这几个特点展开介绍的，再阅读时，注意力就聚焦在这几个特点上，使学生更好地把握文章段落大意，提高阅读效率。
总而言之，培养学生在小学阶段较强的阅读能力是一项任重道远的工程。这就需要教师与学生有意识地通过习得有效科学的方法提高阅读速度，同时鼓励孩子多读书，读好书，树立并提高学生的阅读信心，让孩子们的阅读速度”飞“起来，从而让他们体会到阅读的乐趣，提高阅读的数量和质量。
关键词：快速阅读;连词成句;关键语词;概括;提炼
分类号：G623.2
引言
《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段学生的总阅读量在九年内应达到400万字以上，其中小学阶段的阅读量标准在145万字以上。这个要求的提出，无疑对小学生的读写能力和阅读速度提出了更高的标准和要求。
小学生阅读一般有精读和速读两种方法。我们在精读细读时，阅读过于缓慢的节奏和大脑处理信息的节奏相去甚远。而快速阅读却能够在很短的时间处理大量的文字材料，取得截然不同的效果，所以速读对于提高阅读记忆力有更有效的作用。
众所周知，精细阅读便于深入文本，了解文章的深刻内容，速读注重快速把握文章的主体，这是精读细读的基础，必须做在前面。
那么，到底如何提高学生的阅读速度？下面，我根据自己的教学实践和体会提出一些浅见。
1.连词成句，整体阅读
一篇文章本身具有文本的整体性的特点。要读得快，就要眼睛看得快。因此，我们要注重培养学生以词句为单位的整体阅读的习惯，训练学生扫视阅读的能力。学会“扫视”阅读，就要做到连词成句地读，整句或整段地去读，做到“一目十行“，还要注意不要回读。整体阅读的目的是对文章的内容进行整体把握，整体大块摄入信息，而不是局限于文字的零碎信息。在日常教学中，我注重对学生扫视阅读的训练。巧用幻灯片、卡片等多种形式，先给学生用“扫视”的形式阅读一定的文段、词句，随后出示相应的题目，让学生在规定时间内提取重要信息。
例如在教学《”精彩极了“和”槽糕透了“》时，我引导学生快速浏览课文，然后合上书本，出示问题“什么人物？什么时间？什么事情？母亲的评价？父亲的评价？"等问题，引导学生快速记忆这些信息，同时教会学生把阅读关注点放在文章六要素等重要信息上，进一步掌握连词成句扫视阅读的方法，让阅读速度”飞“起来。
有了这种连词成句的阅读方法，学生在阅读时会根据个人喜好或设定的问题进行信息提取，不仅让阅读速度“飞”起来，而且实现了以兴趣为导，循序渐进地开展阅读的目的。
2.带着问题，跳读思考
在课堂上，我经常引导学生学会带着问题思考和阅读，在短时间内捕捉文章的重要信息，概括主要内容。例如在教学《圆明园的毁灭》时，我引导学生带着问题快读全文，边读边思考“圆明园昔日的辉煌体现在哪里？”。学生带着问题读课文，边读边思考，在读中找答案，从而知道了课文从三个方面介绍圆明园昔日的辉煌，”众星拱月的布局“”风格各异的建筑“”价值连城的文物“，进而大大提高了学生阅读的效率，使学生快速理解文章，同时为下文阅读和学习圆明园如今的荒凉铺垫，更加地理解其中所运用的对比衬托的写法。
又如在教学《我的”长生果“》时，在学习到作者少年时的读书经历时，学生遇到”囫囵吞枣“”不求甚解“等较难理解的词语。如果一直纠结于不懂的词语就会影响阅读速度，因此，我引导学生遇到不懂的词语或者暂时不能理解的问题，应该选择”跳读“，把不懂的问题標注出来，继续往下读。读到后面的内容时，再去理解前面不懂的地方，学生就渐渐豁然开朗。
3.边想边读，抓关键词。
提高阅读速度最古老的方法之一是抓住关键词。这种技巧要求我们学会快速浏览文本，捕捉重要信息。
如教学《父爱之舟》一课，我引导学生抓住每个段落中描写作者梦境中回忆父亲往事的关键语句，进行信息的提取筛选，学生迅速提取到“父亲为我糊万花筒”、“背我上学”、“攒钱缴学费”、“为我铺床”等关键语句，让学生梳理出父亲为作者所做的点滴琐碎小事，紧扣住文章的主题。接着，对于父爱的深沉和厚重，学生就更容易理解了，对文本的脉络也有更清晰认知，在理解“父爱之舟”的深沉含义时就更得心应手了。
教学实践证明，边读边想，抓关键词不仅对于捕捉文章中心有很大的帮助，而且对于理解文本含义深刻的语句有很重要的铺垫作用，因此，让阅读速度“飞”起来，是提高阅读能力和阅读水平的重要基石。
4.紧扣文眼，提炼标题。
“文眼”，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键词句。抓住文眼，让学生树立从一开始就围绕课文中心进行快速阅读，从而更好地把握文章的重点部分。这常常被学生，特别是小学生所忽视。在阅读教学中，如果能引导学生紧扣“文眼”，把握全文中心词句，在此基础上引导学生根据中心词梳理各个段落的内容，提炼成一句话或者小标题，是实现快速阅读的有效方法。
例如在教学《落花生》时，我让学生自由略读课文，同时引导学生紧扣课题中的“花生”这一关键文眼，指导学生以”（ ）花生“的小标题形式尝试提炼出课文每个自然段的内容。概括出每段的大意后，引导学生将不同部分的内容联系起来。随后，引导学生思考比较内容上的主次，把握课文的重点内容。最后，学生根据文段概括出小标题：种花生、收花生、尝花生、议花生。小标题的及时提炼，使文章由浅入深的行文思路表现出来，为下文学生理解”议花生“ 中所蕴含的的道理铺垫。
例如教学《松鼠》一文，由于这是一篇说明性的文章，文中介绍了松鼠不同方面的特点。文章篇幅较长，信息较多，学生很难一下子获取、理解和记住所介绍的内容。因此，我先引导学生浏览全文，再整段整段地阅读，最后引导学生找到文章的中心句：”松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。“有了这一中心句的整体把握，学生更容易理解下文就是围绕松鼠的这几个特点展开介绍的，再阅读时，注意力就聚焦在这几个特点上，使学生更好地把握文章段落大意，提高阅读效率。
总而言之，培养学生在小学阶段较强的阅读能力是一项任重道远的工程。这就需要教师与学生有意识地通过习得有效科学的方法提高阅读速度，同时鼓励孩子多读书，读好书，树立并提高学生的阅读信心，让孩子们的阅读速度”飞“起来，从而让他们体会到阅读的乐趣，提高阅读的数量和质量。