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作文是语文课程的重要组成部分。在基础教育阶段，作文教学一直都是语文教学的重点和难点，学生的作文成绩直接映射出其语文水平，进而影响语文教学效果。在作文教学中，要提高学生的写作水平，不能仅仅靠老师教，还要从多方面提高学生的自主修改能力，教会学生评改作文，这是当前作文教学中的关键环节。本文就当前作文评改中的评改模式进行了分析，以供同仁参考。
一、当前作文评改中存在的问题
（一）学生写作兴趣的缺失。
教育心理学认为：“兴趣是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。”从兴趣的科学定义出发，大多数学生对写作缺乏兴趣。调查统计表明：“不喜欢作文（应付，为完成任务）”的学生占29.7%，真正“喜欢”的学生占13.0%，“害怕、讨厌”作文的学生占11.3%，35.3%的学生认为“写作的动因”就是“为考试做准备”。如何使学生对写作永葆激情，是摆在每一位语文教师面前的难题。
（二）教师重作文水平，轻作文态度。
重视学生在作文中反映出的感受能力、思维能力、想象能力和表达能力等智力因素的评价，忽视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。一些教师在拿到学生的作文后，立刻投入积极寻找错别字，发现病句，治理结构混乱，提高思想水平的劳动。这种评价上的“人”、“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，学生的作文水平得不到提高。
（三）作文评改手段缺乏创新。
时代在不断发展，现代科学技术更日新月异，网络技术和多媒体技术已广泛运用到教育教学领域，以其无可替代的信息量大、交互性强、融声图文于一体等强大优势给新世纪的语文教学增添蓬勃生机。然而，在作文评改教学中，运用现代技术手段的可以说是寥寥无几，偶尔使用的，也会因为不够熟练等因素而影响教学效果。我们应该张开双臂将现代教育技术拥入怀中，让它们为我们所用，不断改进教学。
二、高中作文评改的几种模式
（一）以学生作为主体评改。
1.同学互改。
学生完成作文之后，教师可以把学生分为若干小组，按照作文训练的条件组织学生对小组内的作文进行轮流讨论。在分组的过程中要尽量平衡写作水平，保证各组的力量相对均衡。
2.个体自改。
在学生互相评改、示范评改结束之后，可以经过教师的指导对自己的作文进行评改，让学生明白在自己对文章进行修改时，也应当思考为什么改、怎么改。教师要保证在学生评改之后进行检查，对评改得优秀的学生必须鼓励，对于敷衍了事的进行指导。
（二）小组合作评改法。
一般情况下，学生的批改能力高于写作能力，而且人多智慧多，看问题也比较全面，这就使小组合作批改具有可行性。教师可把一个教学班分成三至四人的若干小组，每组让一个成绩较好的学生做组长，以优带差，同时也要提醒学生在互评过程中注意言语礼貌得体，避免讽刺现象的出现。除作者外，由其余学生分别担任朗读者、编辑和校对等不同角色，针对学生的批改实际做必要指导，提高批改的实效。教师必须明确，让学生小组合作批改作文，首要的目的不是减轻教师的负担，而是要调动学生作文的积极性，培养学生的作文评价能力，进而迁移为自己修改作文的能力。
接下来，以小组为单位，推荐作品，中心发言人讲评，全班欣赏（每组10～15分钟）。对中心发言人的要求：（1）讲评要自信、大胆、有创意，大声讲，讲清楚。（2）讲评重点：卷而（指名表扬，含蓄批评）；在文体、立意、选材、构思、语言等方面的优、缺点；美文的介绍与欣赏。（3）讲评方式可以形式多样，如利用课件等。（4）推荐美文，要讲明推荐理山，好在哪里，先读后讲；病文，指出不足和修改意见。在这个过程中教师要给予学生及时的指导，帮助学生解决困难，让学生在教师的启发和引导下提高自己的写作能力。
（三）以教师为主的作文评改模式。
1.确立批改目标。
学习作业交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的、有代表性的作文，确定为本次重点评改目标。另外，还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在评改目标中涉及。
2.修改点评，理论导引。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程，并选择一些有类似错误的作文，让学生指出修改办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
3.教会学生运用正确的评改方法。
教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文而等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还要教会学生旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法评改作文。
4.培养学生朗读推敲的能力。
要做到眼看、口念、心思、手练，通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。
（四）师生共同主体的评改。
1.示范评改法。
翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇（一般为上等，或中等以上），或对全文作精心的、细致的批改；或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改；然后将原文和教师批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对教师的示范批改展开讨论、给予补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。
2.典型评改法。
教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，以及如何修改文章，这样做能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时修改自己的文章。
总之，评改是作文教学系统中的重要一环，是一个教学阶段的结束，也是一个新的开始。教师要在日复一日的作文评改中不断思考，努力改进评改的方式方法，以求学生的作文逐渐进步和提升。
一、当前作文评改中存在的问题
（一）学生写作兴趣的缺失。
教育心理学认为：“兴趣是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。”从兴趣的科学定义出发，大多数学生对写作缺乏兴趣。调查统计表明：“不喜欢作文（应付，为完成任务）”的学生占29.7%，真正“喜欢”的学生占13.0%，“害怕、讨厌”作文的学生占11.3%，35.3%的学生认为“写作的动因”就是“为考试做准备”。如何使学生对写作永葆激情，是摆在每一位语文教师面前的难题。
（二）教师重作文水平，轻作文态度。
重视学生在作文中反映出的感受能力、思维能力、想象能力和表达能力等智力因素的评价，忽视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。一些教师在拿到学生的作文后，立刻投入积极寻找错别字，发现病句，治理结构混乱，提高思想水平的劳动。这种评价上的“人”、“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，学生的作文水平得不到提高。
（三）作文评改手段缺乏创新。
时代在不断发展，现代科学技术更日新月异，网络技术和多媒体技术已广泛运用到教育教学领域，以其无可替代的信息量大、交互性强、融声图文于一体等强大优势给新世纪的语文教学增添蓬勃生机。然而，在作文评改教学中，运用现代技术手段的可以说是寥寥无几，偶尔使用的，也会因为不够熟练等因素而影响教学效果。我们应该张开双臂将现代教育技术拥入怀中，让它们为我们所用，不断改进教学。
二、高中作文评改的几种模式
（一）以学生作为主体评改。
1.同学互改。
学生完成作文之后，教师可以把学生分为若干小组，按照作文训练的条件组织学生对小组内的作文进行轮流讨论。在分组的过程中要尽量平衡写作水平，保证各组的力量相对均衡。
2.个体自改。
在学生互相评改、示范评改结束之后，可以经过教师的指导对自己的作文进行评改，让学生明白在自己对文章进行修改时，也应当思考为什么改、怎么改。教师要保证在学生评改之后进行检查，对评改得优秀的学生必须鼓励，对于敷衍了事的进行指导。
（二）小组合作评改法。
一般情况下，学生的批改能力高于写作能力，而且人多智慧多，看问题也比较全面，这就使小组合作批改具有可行性。教师可把一个教学班分成三至四人的若干小组，每组让一个成绩较好的学生做组长，以优带差，同时也要提醒学生在互评过程中注意言语礼貌得体，避免讽刺现象的出现。除作者外，由其余学生分别担任朗读者、编辑和校对等不同角色，针对学生的批改实际做必要指导，提高批改的实效。教师必须明确，让学生小组合作批改作文，首要的目的不是减轻教师的负担，而是要调动学生作文的积极性，培养学生的作文评价能力，进而迁移为自己修改作文的能力。
接下来，以小组为单位，推荐作品，中心发言人讲评，全班欣赏（每组10～15分钟）。对中心发言人的要求：（1）讲评要自信、大胆、有创意，大声讲，讲清楚。（2）讲评重点：卷而（指名表扬，含蓄批评）；在文体、立意、选材、构思、语言等方面的优、缺点；美文的介绍与欣赏。（3）讲评方式可以形式多样，如利用课件等。（4）推荐美文，要讲明推荐理山，好在哪里，先读后讲；病文，指出不足和修改意见。在这个过程中教师要给予学生及时的指导，帮助学生解决困难，让学生在教师的启发和引导下提高自己的写作能力。
（三）以教师为主的作文评改模式。
1.确立批改目标。
学习作业交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的、有代表性的作文，确定为本次重点评改目标。另外，还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在评改目标中涉及。
2.修改点评，理论导引。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程，并选择一些有类似错误的作文，让学生指出修改办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
3.教会学生运用正确的评改方法。
教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文而等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还要教会学生旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法评改作文。
4.培养学生朗读推敲的能力。
要做到眼看、口念、心思、手练，通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。
（四）师生共同主体的评改。
1.示范评改法。
翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇（一般为上等，或中等以上），或对全文作精心的、细致的批改；或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改；然后将原文和教师批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对教师的示范批改展开讨论、给予补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。
2.典型评改法。
教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，以及如何修改文章，这样做能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时修改自己的文章。
总之，评改是作文教学系统中的重要一环，是一个教学阶段的结束，也是一个新的开始。教师要在日复一日的作文评改中不断思考，努力改进评改的方式方法，以求学生的作文逐渐进步和提升。