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摘要：本文从课程体系、教学内容与教学方法及手段等三个方面探讨了服装艺术设计专业教学体系的改革与构建。
关键词：服装艺术设计；教学；改革；构建
专业总体教学体系的发展思路：依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统开发课程体系和改革教学内容，构建基于工作过程的高职课程体系，重点突出培养实践能力、就业能力和创新能力，全面提高学生适应职业生涯发展需要的综合职业素质，使之符合高素质高技能人才培养目标。
一、课程体系改革
在办学理念上围绕人才培养目标开设课程，紧跟服装产业大的发展趋势，通过市场调研、企业座谈、专家委员会论证以及对毕业生的访问，对服装设计岗位能力、知识、素质教学分析，以市场为导向，以岗位为核心，构建与真实岗位能力项对应的专业理论课、专业技能课模块课程框架。
二、教学内容改革
确定国家课程的门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；规划符合本地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校和本专业特点的课程。加强实践教学，将新材料、新技术、新工艺、新设计观念不断地充实教学内容。将学生参加各项技能设计大赛的参赛成绩纳入学分制考核计划。将远离能力需要，实用性不强的课程，改为适应现代化生产需要的课程。以专业基础课程为依托，成立服装创意工作团队和成衣技术工作团队等。
（一）教学内容改革举措。
1．改革原有“2.5 0.5”模式、“1 1 1”模式，实行“2＋1”模式，即学生在校两年完成相关课程的学习和实践环节，第三年下企业顶岗实习，相比较以往的培养计划，学生在校学习的时间缩短了，但就培养计划制定而言，不是简单的压缩，而是要求我们必须保证学生学到必需的专业知识和基础理论知识的前提下，进行深层次的课程体系改革和教学内容重组。加强实践教学环节，从而使学生毕业后达到 “零距离” 就业。
2．加强对服装艺术设计的课程改革，主要是重组课程体系，开发和建设达标课程、优质课程、精品课程，确立本专业的核心课程科目，以核心课程为重点，遴选、组织课程负责人，形成课程改革与建设的团队。
3．优化课程，建立以专业设计课为中心，设计基础课程与专业课程为主轴线，文化课与专业课相交叉有点及面的课程体系。教学中使之相互渗透，避免基础课与专业设计的脱节。
4．加强实践性教学环节的课程改革。加强与企业界的密切结合，建立校外教学实训基地，加大实践性教学比重 ，把实践性教学的专业化、职业化、产业化作为改革重点，使专业设置与社会需求，教学内容与职业需求，实践教学与能力培养需求做到协调互动。
5．开创性地重构“公共课、专业理论课、实践课”齐头并进、实践教学贯穿教学全过程的新三段课程体系；突破性地构建并完善“基础课以‘必须’ 和‘够用’为度、专业理论课程综合化”的课程内容体系。
6．实行课程分析制度，进一步深入细化教学工作，推动、规范、更新专业课程建设；建立课程分析制度，有计划的对各专业的主干课程进行分析，课程概况、课程设置的特色、课程教学基础性工作、教学改革等方面进行深度剖析，使教学内容更加系统合理， 教学手段和方法上有创新，推进课程建设的进一步完善。
（二）专业职业能力的培养与职业证书考核有机结合。
为突出学生专业技术的应用能力和岗位工作能力的培养，加强实践性教学环节，推行“双证书”制度，提高学生就业能力。
根据本专业能从事的职业岗位，将服装定制工（中级以上）、服装CAD职业技能鉴定（中级以上）等确定本专业毕业生应获取的职业资格证书，并将考证纳入教学计划，使教学与考证相结合，积极组织学生参加技能培训，取得相应的职业技能证书。
实践证明，“课证融通”是提高学生实操技能与企业岗位职业技能零距离对接的有效途径。服装艺术设计专业将《服装设计》课程与服装设计定制工职业技能考证融通，《服装色彩学》课程拟纳入三级色彩搭配师职业技能考证。并且与国家职业技能鉴定中心共同开发符合服装产业专业标准的“服装制板师、服装CAD、服装设计师”职业技能鉴定项目，将职业技能证书纳入人才培养方案，使职业资格标准与专业课程标准相衔接。
（三）积极推行订单培养等教学模式。
为实施工学结合、顶岗实训等职业能力培养，为学生提供真实工作环境与生产过程的实训条件。同企业达成产学结合的长效机制，学生可以身临其境，直观地学习服装市场的经验，教师与企业合作，把课程安排与企业的服装设计项目相结合；课程的考核也是按照完成服装设计任务质量，由教师和服装买手和同学进行评价，并且和工厂里的设计师的所完成的任务对比，发现差距和问题进行整改。使学生在浓厚的产业氛围中学习，服装的流行与变化变得具体。
三、教学方法与手段改革
（一）科学设计教学方法，强化职业能力。
1．主题开发教学法。从课题理解—资料收集—元素提炼—确定主题故事—色彩研究—材料实验—结构推敲——艺术表现—工艺制作—T台展示、评价的全过程展示研究的整个设计环节，给学生充分的自主性，让他们对以的往常规设计进行思考并能提出疑问和解决途径，在不可能中发现可能性，并在验证个人设想、实现设计目的的过程中进行反复地“肯定—否定—肯定”，探索设计语言的多样性和可行性，挖掘设计中的文化性、人文性，寻找设计与社会、设计与生活、设计与人的交融点。主题教学法把各门单科知识融进有机的串联起来形成互动的整体这种链式的知识串联改变了传统教学法课程与课程之间相互分离的模式。挖掘了学生的能力潜能，培养学生的整合能力、发散性思维、创新精神与团队协作精神。
2．角色模拟法——模拟企业工作流程。比如针对某一服装公司设计新一季度的服饰开发，一些学生做“设计师”，一些做设计师助理、面料采购师，服装制版师等，由不同的学生来扮演不同角色，各个职位各司其职，团队合作，共同完成该季服饰的发布。这中互动式教学法，不但使学生活学活用，调动学生的积极性，而且也提高了他们语言组织能力和随机应变能力，也取得了明显的教学效果。
3．项目驱动法。以任务驱动、小组协作，将任务分解成为是一个或几个任务，带动整个课程的教学活动，在课程实施的教学组织上采用“围绕服装设计项目完成分组作业的形式”，学生以小组为单位，成员之间分工协作，开展主题性研讨活动。实现教、学、做的一体化。对每个学生而言，一门课程就是一个真实的服装设计项目，课程的结束意味着服装设计项目任务的完成。之后请服装买手和同学进行评价，并且和工厂里的设计师的所完成的任务对比，然后是要求学生想办法去实现这一目标，把目标做精做细。发现差距和问题进行整改。王家馨副教授的省部级产学研项目“牛仔服装设计”，充分利用中国牛仔之镇均安服装创新中心的项目，组成教师团队，将项目带入教学中去。
4．竞赛教学法。加大了参与各种服装设计大赛的力度，我们已经将参与设计大赛作为专题设计的主要内容来制订授课计划，也取得一些设计成果，感受到参与大赛是提高学生同时也是提高本专业乃至学校的社会影响的重要途径，学生通过参与设计大赛有了更为清晰的行业认知，培养了准设计师多方面的素养。
5．现场教学法——课堂与实训实习基地相结合。在教学过程中有计划的安排学生到校外实训基地、企业实习工厂进行参观学习，实际操作。学生可边看、边听、边学、边练，教学形式直观，加强学生的感性认识，将理论变成实操，激发学生学习动力。
6．成果展示法——教学和学习效果展示。在教学过程中，根据课程需要，让学生分组进行实物制作环节。制作环节贯穿整个教学课程，课程结束时，把实物以展览形式公布。这样教学和学习效果以实物形式展示出来，教师和学生互评，并激发学生的成就感和学习兴趣。
（二）充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，实现优质教学资源共享。
1．远程教育技术手段的运用。与多个织品设计中心合作，由公司网站提供网下实体供应的海量面辅料,对应网上的面辅料图库来进行网上设计取材,学生可以依据自身的学习掌握情况有选择地进行相应项目的学习，不受时空限制地查阅大容量的教学资源库，使得教学方式更为方便、自由。如：大师佳作欣赏、最新发布会、名家讲坛、学生作品展示厅等。
2.多媒体技术手段的运用。根据本课程的特点和教学内容，采用多媒体技术手段来制作服装结构与工艺设计的多媒体教学课件。运用投影仪、电子白板、数位屏、智能化录播系统等现代先进的教学设备，演示大量的教学视频、案例图片、工作过程录像，以练带学。
（三）改革考试方式，探讨灵活多样的考试方法改革。
考试是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节，为客观全面地检验学生掌握所学知识的程度，保证考试及考试管理质量，采用有利于知识灵活应用，有利于技术应用能力和创新精神培养的考核考试方法，考核内容采用学生平时学习研究成果＋教学实践研究成果＋课程主要知识点考核的综合知识评价为标准。考核形式不再是单一的试卷，根据课程性质，有些采取综合考查学生实操运用能力的大作业形式，有些采取课程论文的形式，既考查学生的知识点，也检验学生的实操技能，同时培养学生综合分析问题的能力。（见下表）
表 课程学习评价方法表
（四）建立专业题库，试行教改分离。
根据专业科目特点建立专业题库，主要建设范围是：主要基础课、专业基础课、专业课。专业题库的命题形式有：
1．试题库：试题库必须由学院（部）教学负责人批准，并有同行专家的鉴定意见。
2．校内专家或专任教师命题，命题须由课程（组）负责人审核并报学院（部）批准。试卷库尽量做到同一水平的试卷10套以上，并由课程（组）负责人审核并报学院（部）批准。
对于教学难度大，理论性强的基础课、专业基础课，仍以闭卷笔试的考试方法为主，实行课程统考与考教分离，同时进一步加强试题库建设，注意改革题型，适当增加体现综合分析问题和解决问题能力的题目。
（五）精心制作教学课件，全面推行多媒体辅助教学。
服装设计专业所有专业基础课和专业课，全部100%采用多媒体教学，专业教师自己动手利用数码相机、扫描仪、输出设备等制作器材有针对性的制作课件，录像等教学素材。这些教学手段的使用，丰富了课程内容，表现形式，效果明显，有效地激发了学生的学习热情，教学效率明显提高。
（作者单位：广东纺织职业技术学院）
责任编辑赖俊辰
关键词：服装艺术设计；教学；改革；构建
专业总体教学体系的发展思路：依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统开发课程体系和改革教学内容，构建基于工作过程的高职课程体系，重点突出培养实践能力、就业能力和创新能力，全面提高学生适应职业生涯发展需要的综合职业素质，使之符合高素质高技能人才培养目标。
一、课程体系改革
在办学理念上围绕人才培养目标开设课程，紧跟服装产业大的发展趋势，通过市场调研、企业座谈、专家委员会论证以及对毕业生的访问，对服装设计岗位能力、知识、素质教学分析，以市场为导向，以岗位为核心，构建与真实岗位能力项对应的专业理论课、专业技能课模块课程框架。
二、教学内容改革
确定国家课程的门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；规划符合本地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校和本专业特点的课程。加强实践教学，将新材料、新技术、新工艺、新设计观念不断地充实教学内容。将学生参加各项技能设计大赛的参赛成绩纳入学分制考核计划。将远离能力需要，实用性不强的课程，改为适应现代化生产需要的课程。以专业基础课程为依托，成立服装创意工作团队和成衣技术工作团队等。
（一）教学内容改革举措。
1．改革原有“2.5 0.5”模式、“1 1 1”模式，实行“2＋1”模式，即学生在校两年完成相关课程的学习和实践环节，第三年下企业顶岗实习，相比较以往的培养计划，学生在校学习的时间缩短了，但就培养计划制定而言，不是简单的压缩，而是要求我们必须保证学生学到必需的专业知识和基础理论知识的前提下，进行深层次的课程体系改革和教学内容重组。加强实践教学环节，从而使学生毕业后达到 “零距离” 就业。
2．加强对服装艺术设计的课程改革，主要是重组课程体系，开发和建设达标课程、优质课程、精品课程，确立本专业的核心课程科目，以核心课程为重点，遴选、组织课程负责人，形成课程改革与建设的团队。
3．优化课程，建立以专业设计课为中心，设计基础课程与专业课程为主轴线，文化课与专业课相交叉有点及面的课程体系。教学中使之相互渗透，避免基础课与专业设计的脱节。
4．加强实践性教学环节的课程改革。加强与企业界的密切结合，建立校外教学实训基地，加大实践性教学比重 ，把实践性教学的专业化、职业化、产业化作为改革重点，使专业设置与社会需求，教学内容与职业需求，实践教学与能力培养需求做到协调互动。
5．开创性地重构“公共课、专业理论课、实践课”齐头并进、实践教学贯穿教学全过程的新三段课程体系；突破性地构建并完善“基础课以‘必须’ 和‘够用’为度、专业理论课程综合化”的课程内容体系。
6．实行课程分析制度，进一步深入细化教学工作，推动、规范、更新专业课程建设；建立课程分析制度，有计划的对各专业的主干课程进行分析，课程概况、课程设置的特色、课程教学基础性工作、教学改革等方面进行深度剖析，使教学内容更加系统合理， 教学手段和方法上有创新，推进课程建设的进一步完善。
（二）专业职业能力的培养与职业证书考核有机结合。
为突出学生专业技术的应用能力和岗位工作能力的培养，加强实践性教学环节，推行“双证书”制度，提高学生就业能力。
根据本专业能从事的职业岗位，将服装定制工（中级以上）、服装CAD职业技能鉴定（中级以上）等确定本专业毕业生应获取的职业资格证书，并将考证纳入教学计划，使教学与考证相结合，积极组织学生参加技能培训，取得相应的职业技能证书。
实践证明，“课证融通”是提高学生实操技能与企业岗位职业技能零距离对接的有效途径。服装艺术设计专业将《服装设计》课程与服装设计定制工职业技能考证融通，《服装色彩学》课程拟纳入三级色彩搭配师职业技能考证。并且与国家职业技能鉴定中心共同开发符合服装产业专业标准的“服装制板师、服装CAD、服装设计师”职业技能鉴定项目，将职业技能证书纳入人才培养方案，使职业资格标准与专业课程标准相衔接。
（三）积极推行订单培养等教学模式。
为实施工学结合、顶岗实训等职业能力培养，为学生提供真实工作环境与生产过程的实训条件。同企业达成产学结合的长效机制，学生可以身临其境，直观地学习服装市场的经验，教师与企业合作，把课程安排与企业的服装设计项目相结合；课程的考核也是按照完成服装设计任务质量，由教师和服装买手和同学进行评价，并且和工厂里的设计师的所完成的任务对比，发现差距和问题进行整改。使学生在浓厚的产业氛围中学习，服装的流行与变化变得具体。
三、教学方法与手段改革
（一）科学设计教学方法，强化职业能力。
1．主题开发教学法。从课题理解—资料收集—元素提炼—确定主题故事—色彩研究—材料实验—结构推敲——艺术表现—工艺制作—T台展示、评价的全过程展示研究的整个设计环节，给学生充分的自主性，让他们对以的往常规设计进行思考并能提出疑问和解决途径，在不可能中发现可能性，并在验证个人设想、实现设计目的的过程中进行反复地“肯定—否定—肯定”，探索设计语言的多样性和可行性，挖掘设计中的文化性、人文性，寻找设计与社会、设计与生活、设计与人的交融点。主题教学法把各门单科知识融进有机的串联起来形成互动的整体这种链式的知识串联改变了传统教学法课程与课程之间相互分离的模式。挖掘了学生的能力潜能，培养学生的整合能力、发散性思维、创新精神与团队协作精神。
2．角色模拟法——模拟企业工作流程。比如针对某一服装公司设计新一季度的服饰开发，一些学生做“设计师”，一些做设计师助理、面料采购师，服装制版师等，由不同的学生来扮演不同角色，各个职位各司其职，团队合作，共同完成该季服饰的发布。这中互动式教学法，不但使学生活学活用，调动学生的积极性，而且也提高了他们语言组织能力和随机应变能力，也取得了明显的教学效果。
3．项目驱动法。以任务驱动、小组协作，将任务分解成为是一个或几个任务，带动整个课程的教学活动，在课程实施的教学组织上采用“围绕服装设计项目完成分组作业的形式”，学生以小组为单位，成员之间分工协作，开展主题性研讨活动。实现教、学、做的一体化。对每个学生而言，一门课程就是一个真实的服装设计项目，课程的结束意味着服装设计项目任务的完成。之后请服装买手和同学进行评价，并且和工厂里的设计师的所完成的任务对比，然后是要求学生想办法去实现这一目标，把目标做精做细。发现差距和问题进行整改。王家馨副教授的省部级产学研项目“牛仔服装设计”，充分利用中国牛仔之镇均安服装创新中心的项目，组成教师团队，将项目带入教学中去。
4．竞赛教学法。加大了参与各种服装设计大赛的力度，我们已经将参与设计大赛作为专题设计的主要内容来制订授课计划，也取得一些设计成果，感受到参与大赛是提高学生同时也是提高本专业乃至学校的社会影响的重要途径，学生通过参与设计大赛有了更为清晰的行业认知，培养了准设计师多方面的素养。
5．现场教学法——课堂与实训实习基地相结合。在教学过程中有计划的安排学生到校外实训基地、企业实习工厂进行参观学习，实际操作。学生可边看、边听、边学、边练，教学形式直观，加强学生的感性认识，将理论变成实操，激发学生学习动力。
6．成果展示法——教学和学习效果展示。在教学过程中，根据课程需要，让学生分组进行实物制作环节。制作环节贯穿整个教学课程，课程结束时，把实物以展览形式公布。这样教学和学习效果以实物形式展示出来，教师和学生互评，并激发学生的成就感和学习兴趣。
（二）充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，实现优质教学资源共享。
1．远程教育技术手段的运用。与多个织品设计中心合作，由公司网站提供网下实体供应的海量面辅料,对应网上的面辅料图库来进行网上设计取材,学生可以依据自身的学习掌握情况有选择地进行相应项目的学习，不受时空限制地查阅大容量的教学资源库，使得教学方式更为方便、自由。如：大师佳作欣赏、最新发布会、名家讲坛、学生作品展示厅等。
2.多媒体技术手段的运用。根据本课程的特点和教学内容，采用多媒体技术手段来制作服装结构与工艺设计的多媒体教学课件。运用投影仪、电子白板、数位屏、智能化录播系统等现代先进的教学设备，演示大量的教学视频、案例图片、工作过程录像，以练带学。
（三）改革考试方式，探讨灵活多样的考试方法改革。
考试是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节，为客观全面地检验学生掌握所学知识的程度，保证考试及考试管理质量，采用有利于知识灵活应用，有利于技术应用能力和创新精神培养的考核考试方法，考核内容采用学生平时学习研究成果＋教学实践研究成果＋课程主要知识点考核的综合知识评价为标准。考核形式不再是单一的试卷，根据课程性质，有些采取综合考查学生实操运用能力的大作业形式，有些采取课程论文的形式，既考查学生的知识点，也检验学生的实操技能，同时培养学生综合分析问题的能力。（见下表）
表 课程学习评价方法表
（四）建立专业题库，试行教改分离。
根据专业科目特点建立专业题库，主要建设范围是：主要基础课、专业基础课、专业课。专业题库的命题形式有：
1．试题库：试题库必须由学院（部）教学负责人批准，并有同行专家的鉴定意见。
2．校内专家或专任教师命题，命题须由课程（组）负责人审核并报学院（部）批准。试卷库尽量做到同一水平的试卷10套以上，并由课程（组）负责人审核并报学院（部）批准。
对于教学难度大，理论性强的基础课、专业基础课，仍以闭卷笔试的考试方法为主，实行课程统考与考教分离，同时进一步加强试题库建设，注意改革题型，适当增加体现综合分析问题和解决问题能力的题目。
（五）精心制作教学课件，全面推行多媒体辅助教学。
服装设计专业所有专业基础课和专业课，全部100%采用多媒体教学，专业教师自己动手利用数码相机、扫描仪、输出设备等制作器材有针对性的制作课件，录像等教学素材。这些教学手段的使用，丰富了课程内容，表现形式，效果明显，有效地激发了学生的学习热情，教学效率明显提高。
（作者单位：广东纺织职业技术学院）
责任编辑赖俊辰