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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0172-02
一、翻转课堂的概述
1.背景。
翻转课堂这一教学策略，开始是源于课堂之外。美国一位学者萨尔曼.罕使用录制视频的方法给侄女辅导功课，发现效果显著。他将视频上传到YouTube，引发许多学生关注并利用他的视频进行学习。2011年，他创建了非营利性教育组织——可汗学院。2012年在TED“用视频变革教育”的演讲中，萨尔曼.罕宣布可汗学院也将成为翻转课堂策略实施的一员。他认为翻转课堂是与传统的“老师在课堂上授课，学生回家完成作业”教育模式截然不同的新型教学模式。
翻转课堂这一理念起源于美國林的高中两位化学老师：乔纳森.铂尔曼和亚纶.萨姆斯。他们将上课的知识以视频的形式呈交给学生，让学生在家看视频听讲解，利用上课时间和老师一起完成作业，及时提出并解决困惑。另外，教师通过与学生对话，让学生参加测试，录制微视频，学生上台讲解分析等方式对其进行阶段性评价。这种方式改变了传统的上课倾堂授教学模式，确保了学生的参与度，增加了师生学习互动和个性化学习的时间。
2.定义。
翻转课堂来源于英文“Flipped Classroom”，之所以能引起广泛关注，是其基于新的教学理念所采用的独特教学方式：将“课上吸收知识，课下知识内化”的传统方式进行颠覆，变为“课下知识吸收，课上知识内化”。翻转课堂所倡导更多的是一种教学手段而非形式。通过学生课下的自学与课上提问，解决问题，使学生们充分为自己学习负责；老师成为学生身边的引导者，而不是高高在上的演讲者。这种模式符合现代信息技术时代的学习节奏，也只有充分理解翻转课堂的内涵才能彻底发挥它的功效。
翻转课堂的概念可以归纳为：教师提前将学习内容与知识以视频等形式上传到网上；学生在课下通过网络在线教育手段进行课程学习，自己控制时间地点与节奏；将内化过程（比如小组讨论，合作学习，个性化辅导，效果呈现）转入课上的一种课堂学习模式。
3.意义。
（1）为高中英语课堂提供新模式和新思路。英语作为一门工具课学习的模式和其他的课程必然有所区别。及时在课堂上提出问题，解决问题，大量的实践应用，练习听说读写更加能够促进学生的理解和掌握，极大地提高英语学习效果，丰富教学方法，以达到有效课堂的要求。
（2）实现以学生为课堂中心。传统课堂的满堂灌无法保证学生的参与度，学生常会出现人在心不在，上课听得懂，下课不会做题的情况；而在翻转课堂的教学模式中学生需要在课下学习，在课堂上及时地将问题反馈给老师，在老师的协助下进行解读。不仅如此在翻转课堂上，学生需要参与丰富多彩的课堂活动：学生讲解，小组合作，自主探究，录制微视频，写短文作业改错等等，都极大提高了高中学生知识学习过程的参与度。作业完成的信度也增加了，学生与学生，学生与老师之间的交流时间也增长了。
4.实施原则。
（1）传承与创新相结合。以微课程为载体，转变教师“一人备课，一本儿书，一堂课”的陈旧观念，形成小组备课，集体教研的学术氛围，极大地提高教师的教研水平，也为后期的教研资料的积累打下基础。立足国情，省情，校情，学情，积极整合资源，发展继承。
（2）转变教育理念，让“教适应学，教辅助学，教服务学”。教师与学生都需要努力调整自己长期教与学的模式，学生不再依赖老师，而需要自己学习，主动学习，提出问题，解决问题。教师也不再“备一节课，背一节课”，完全输出是的，教学模式，而是在课前用先准备大量学习素材，上课与学生一起发现问题，因地制宜地解决每个学生不同的困惑和疑点。
（3）求真务实的原则。翻转课堂的实施是一个需要长期坚持和积累的过程，学生适应新型教学模式的过程中，逐渐理解自主认知和自我知识构建的学习策略。翻转课堂正是基于这种过程的一种课堂形式，它服务于学生的认知过程，课堂的一切呈现都是为了协助，引导学生构建自身学习体系而存在的。
二、发现与建议
1.学习内容组织需合理。
翻转课堂模式的推进，其目的是要让学生主动参与学习，有效内化知识。前一天在家所听的课程和第二天课堂的提问，解惑以及活动应当相互呼应，使这两部分的学习互相连贯和贴合，只有这样翻转课堂的有效性才会凸显。作业应当是课前资源学习的巩固与拓展；课堂活动应该是促进课前知识学习的内化与强化。若教师没有妥善安排学习进度盛传的知识太多或太难，或者和前面所学知识承接不上，超过了学生最近发展区的理解范围。那么第二天课堂上的学习效果必将大打折扣，学生学的云里雾里，“有效课堂”反倒成了“无效课堂”。
2.高效利用课堂时间。
教师作为课堂节奏的安排策划者，需要高度运筹，最大程度地将知识成功内化给学生。实践操作时我们发现，学生问的问题有时会有一定重复性这位同学的问题也是那位同学的问题；若老师一个一个地讲解，显然是不足以满足高效二字的。因此一样的问题，统一讲不同的问题，让懂的同学讲，这样不仅让不懂的同学们在最短时间内搞明白，而且还给明白了的同学一次巩固提高的机会。合理规划时间，真正做到高效课堂。
3.灵活评价和合理监管。
以学生为课堂中心的翻转课堂要求学生有一定的自控能力和自主学习能力，这对于处于青春期的孩子们来讲是有一定难度的，需要老师和家长发挥积极的作用，及时指导与监管。教师通过学生的课上，课下，作业情况，学习能力，活动参与积极程度等等指标给予他们多元化的评价。例如，教师可以积极与家长携手掌握学生在家的学习情况。对于自觉性较弱的孩子们来说，在一开始家长可以陪同学习，直到他养成良好习惯并适应这种学习方式为止；教师可以让学生录制学习小视频，比如将“定语从句”这个知识点用自己的方式讲述出来，发给老师进行检查和评比；或安排第二天进行小组英语presentation，演出的录像作为电子档案保存，归档。在这些每日学习与活动中，教师作为评价者要主动积累学生学习的反馈与成果，每日填写评价表中的作业，结果任务执行情况，小组协作结果，阶段性测验成绩，学习反思等等，以对其进行全面评价。
要改变长久以来的教学理念并不是一朝一夕能办到的。翻转课堂的推进需要我们老师用每一次实践，每一堂课作为基石，让学生家长乃至所有一线教师接受并采纳它，这其中需要大量的探索和发展。作为一名教师，我们最应当学习先进的理论知识，转变陈旧观念，跟进业务素养，躬行践履，成就翻转课堂，造福学生。
【文章编号】2095-3089（2019）08-0172-02
一、翻转课堂的概述
1.背景。
翻转课堂这一教学策略，开始是源于课堂之外。美国一位学者萨尔曼.罕使用录制视频的方法给侄女辅导功课，发现效果显著。他将视频上传到YouTube，引发许多学生关注并利用他的视频进行学习。2011年，他创建了非营利性教育组织——可汗学院。2012年在TED“用视频变革教育”的演讲中，萨尔曼.罕宣布可汗学院也将成为翻转课堂策略实施的一员。他认为翻转课堂是与传统的“老师在课堂上授课，学生回家完成作业”教育模式截然不同的新型教学模式。
翻转课堂这一理念起源于美國林的高中两位化学老师：乔纳森.铂尔曼和亚纶.萨姆斯。他们将上课的知识以视频的形式呈交给学生，让学生在家看视频听讲解，利用上课时间和老师一起完成作业，及时提出并解决困惑。另外，教师通过与学生对话，让学生参加测试，录制微视频，学生上台讲解分析等方式对其进行阶段性评价。这种方式改变了传统的上课倾堂授教学模式，确保了学生的参与度，增加了师生学习互动和个性化学习的时间。
2.定义。
翻转课堂来源于英文“Flipped Classroom”，之所以能引起广泛关注，是其基于新的教学理念所采用的独特教学方式：将“课上吸收知识，课下知识内化”的传统方式进行颠覆，变为“课下知识吸收，课上知识内化”。翻转课堂所倡导更多的是一种教学手段而非形式。通过学生课下的自学与课上提问，解决问题，使学生们充分为自己学习负责；老师成为学生身边的引导者，而不是高高在上的演讲者。这种模式符合现代信息技术时代的学习节奏，也只有充分理解翻转课堂的内涵才能彻底发挥它的功效。
翻转课堂的概念可以归纳为：教师提前将学习内容与知识以视频等形式上传到网上；学生在课下通过网络在线教育手段进行课程学习，自己控制时间地点与节奏；将内化过程（比如小组讨论，合作学习，个性化辅导，效果呈现）转入课上的一种课堂学习模式。
3.意义。
（1）为高中英语课堂提供新模式和新思路。英语作为一门工具课学习的模式和其他的课程必然有所区别。及时在课堂上提出问题，解决问题，大量的实践应用，练习听说读写更加能够促进学生的理解和掌握，极大地提高英语学习效果，丰富教学方法，以达到有效课堂的要求。
（2）实现以学生为课堂中心。传统课堂的满堂灌无法保证学生的参与度，学生常会出现人在心不在，上课听得懂，下课不会做题的情况；而在翻转课堂的教学模式中学生需要在课下学习，在课堂上及时地将问题反馈给老师，在老师的协助下进行解读。不仅如此在翻转课堂上，学生需要参与丰富多彩的课堂活动：学生讲解，小组合作，自主探究，录制微视频，写短文作业改错等等，都极大提高了高中学生知识学习过程的参与度。作业完成的信度也增加了，学生与学生，学生与老师之间的交流时间也增长了。
4.实施原则。
（1）传承与创新相结合。以微课程为载体，转变教师“一人备课，一本儿书，一堂课”的陈旧观念，形成小组备课，集体教研的学术氛围，极大地提高教师的教研水平，也为后期的教研资料的积累打下基础。立足国情，省情，校情，学情，积极整合资源，发展继承。
（2）转变教育理念，让“教适应学，教辅助学，教服务学”。教师与学生都需要努力调整自己长期教与学的模式，学生不再依赖老师，而需要自己学习，主动学习，提出问题，解决问题。教师也不再“备一节课，背一节课”，完全输出是的，教学模式，而是在课前用先准备大量学习素材，上课与学生一起发现问题，因地制宜地解决每个学生不同的困惑和疑点。
（3）求真务实的原则。翻转课堂的实施是一个需要长期坚持和积累的过程，学生适应新型教学模式的过程中，逐渐理解自主认知和自我知识构建的学习策略。翻转课堂正是基于这种过程的一种课堂形式，它服务于学生的认知过程，课堂的一切呈现都是为了协助，引导学生构建自身学习体系而存在的。
二、发现与建议
1.学习内容组织需合理。
翻转课堂模式的推进，其目的是要让学生主动参与学习，有效内化知识。前一天在家所听的课程和第二天课堂的提问，解惑以及活动应当相互呼应，使这两部分的学习互相连贯和贴合，只有这样翻转课堂的有效性才会凸显。作业应当是课前资源学习的巩固与拓展；课堂活动应该是促进课前知识学习的内化与强化。若教师没有妥善安排学习进度盛传的知识太多或太难，或者和前面所学知识承接不上，超过了学生最近发展区的理解范围。那么第二天课堂上的学习效果必将大打折扣，学生学的云里雾里，“有效课堂”反倒成了“无效课堂”。
2.高效利用课堂时间。
教师作为课堂节奏的安排策划者，需要高度运筹，最大程度地将知识成功内化给学生。实践操作时我们发现，学生问的问题有时会有一定重复性这位同学的问题也是那位同学的问题；若老师一个一个地讲解，显然是不足以满足高效二字的。因此一样的问题，统一讲不同的问题，让懂的同学讲，这样不仅让不懂的同学们在最短时间内搞明白，而且还给明白了的同学一次巩固提高的机会。合理规划时间，真正做到高效课堂。
3.灵活评价和合理监管。
以学生为课堂中心的翻转课堂要求学生有一定的自控能力和自主学习能力，这对于处于青春期的孩子们来讲是有一定难度的，需要老师和家长发挥积极的作用，及时指导与监管。教师通过学生的课上，课下，作业情况，学习能力，活动参与积极程度等等指标给予他们多元化的评价。例如，教师可以积极与家长携手掌握学生在家的学习情况。对于自觉性较弱的孩子们来说，在一开始家长可以陪同学习，直到他养成良好习惯并适应这种学习方式为止；教师可以让学生录制学习小视频，比如将“定语从句”这个知识点用自己的方式讲述出来，发给老师进行检查和评比；或安排第二天进行小组英语presentation，演出的录像作为电子档案保存，归档。在这些每日学习与活动中，教师作为评价者要主动积累学生学习的反馈与成果，每日填写评价表中的作业，结果任务执行情况，小组协作结果，阶段性测验成绩，学习反思等等，以对其进行全面评价。
要改变长久以来的教学理念并不是一朝一夕能办到的。翻转课堂的推进需要我们老师用每一次实践，每一堂课作为基石，让学生家长乃至所有一线教师接受并采纳它，这其中需要大量的探索和发展。作为一名教师，我们最应当学习先进的理论知识，转变陈旧观念，跟进业务素养，躬行践履，成就翻转课堂，造福学生。