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摘 要：小学数学教学中，应从学生的生活经验和已有知识生长点出发，联系生活学习数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。
关键词：小学；数学；生活化
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-010-01
让数学生活化可以激发学生的学习兴趣和学习欲望，学会运用数学思维方式去观察、分析、认识生活，并能解决日常生活中和其它学科学习中的问题，为学生的终身持续发展奠定良好基础。
一、改变教师的教学观念，树立数学教学“生活化”意识
教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。因此在教学中，教师要有“生活化”意识，注意帮助学生把数学知识与生活经验联系起来，重视学生直接经验的获得，把教学融入生活。如：在高年级学生在认识了比以后，我们就可以安排一节活动课，帮学生分组，并提供给他们各种测量工具，在活动课上让学生在阳光下测量竹竿和影子的长度，发现规律，从而会根据影长来计算旗杆、大树的高度。在活动课中，每个学生都是解决问题的主人，此时他们情绪高涨，能积极主动的参与学习并解决遇到的问题，提出各自的见解，在无意识、快乐中学到知识。这样他们在活动中既获得知识，又能用这种知识解决实际生活中所遇到的问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
二、教材处理生活化
为了激发学生的学习兴趣和调动学生的生活经验，新教材选取的教学题材往往是与学生生活密切联系的，例如选择学生熟悉的操场、教室等地点；踢球、游泳、等活动；购物、乘车等情景，调动了学生的思维，从生活中体会数学的意义，感受生活与数学的联系。但是学生生活的环境毕竟是有差异的，教材的编写的情境难以完全符合学生的实际情况，我们必须要尊重这种差异，因此教师在课前要在了解自己的学生的实际生活背景的情况下，把教学题材做一些改进。例如：在教学“认识公顷”这一课时，对于六年级的学生来说，对平方米这个单位的概念的建立还是较容易的，但是在建立公顷这一概念时，只凭借1公顷=10000平方米这一信息，学生体验1公顷究竟有多大就十分困难了。因此，这时实际的体验一公顷的大小就是最好的手段。恰巧学校的操场大约为1公顷，教师可以安排时间让学生到操场上去看一看，沿着操场走一走，这样学生的体验就深刻了。因此教师在读教材时要在贴近学生的生活情境中运用数学，选用学生能真实感受到的实体，从而增强亲近感，学生就能更深刻地理解和掌握。
三、课堂教学生活化
1.创设生活化教学情境
创设生活情境，把学生需要解决的问题带入一定的情境之中，能激发学生想要探究的欲望，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。例如要教学“认识百分数”时，我们可以引入学生比较感兴趣的投篮比赛的话题，从而学生很自然地想到要选出投篮最准的同学，让学生自主讨论，交流得到要解决这一难题，首先要算出同学们“投中次数是投篮次数的几分之几”这一数学问题，然后进行通分、比较，自然引出了什么叫做百分数。这样利用投篮比赛的生活情境，引出“百分数”，不但使学生对数学有一种亲切感，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
2.促进教学内容与生活的联系
针对一些教学内容，教师可以模拟现实生活场景，让学生获得更深刻的体验。如，在教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识人民币，纯粹的“认一认”不能激发学生的学习欲望，这时教师就可以尝试设计动态的“超市购物活动”让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边，这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。如在教学“出勤率等百分率”时，了解出勤率后，班级中正好有个别学生因病请假，所以可以让学生算一算自己班级今天的出勤率。学生进行了一定的百分率的练习后，统计自己做题的情况，算一算自己做题的正确率等等，这些都能引起学生的注意，比教师讲学生听的效果更好。
3.利用学生已有生活经验，主动建构知识
陶行知提出了“六大解放”的思想，即：解放学生的眼睛——使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课间十分钟和午饭后的时间还给他们。
对于小学生来说，小学阶段所学习的知识并不是十分陌生的新知识，而是在已有知识的基础上，一定程度的补充和总结。因此在教学中可以充分发挥学生主观能动性，利用学生已有的学习、生活经验促使其主动建构数学知识。例如，在教学三角形、平行四边形、梯形等平面图形时，教师完全可以让学生走下位置，在教室内和教室外找一找生活中的原型；让学生说一说自己找到的三角形、平行四边形等图形分别有什么特征；让学生去剪一剪、拼一拼、围一围这些图形。在这一系列找、说、做的过程中，学生对于这些图形的感知会更深刻。
关键词：小学；数学；生活化
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-010-01
让数学生活化可以激发学生的学习兴趣和学习欲望，学会运用数学思维方式去观察、分析、认识生活，并能解决日常生活中和其它学科学习中的问题，为学生的终身持续发展奠定良好基础。
一、改变教师的教学观念，树立数学教学“生活化”意识
教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。因此在教学中，教师要有“生活化”意识，注意帮助学生把数学知识与生活经验联系起来，重视学生直接经验的获得，把教学融入生活。如：在高年级学生在认识了比以后，我们就可以安排一节活动课，帮学生分组，并提供给他们各种测量工具，在活动课上让学生在阳光下测量竹竿和影子的长度，发现规律，从而会根据影长来计算旗杆、大树的高度。在活动课中，每个学生都是解决问题的主人，此时他们情绪高涨，能积极主动的参与学习并解决遇到的问题，提出各自的见解，在无意识、快乐中学到知识。这样他们在活动中既获得知识，又能用这种知识解决实际生活中所遇到的问题，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。
二、教材处理生活化
为了激发学生的学习兴趣和调动学生的生活经验，新教材选取的教学题材往往是与学生生活密切联系的，例如选择学生熟悉的操场、教室等地点；踢球、游泳、等活动；购物、乘车等情景，调动了学生的思维，从生活中体会数学的意义，感受生活与数学的联系。但是学生生活的环境毕竟是有差异的，教材的编写的情境难以完全符合学生的实际情况，我们必须要尊重这种差异，因此教师在课前要在了解自己的学生的实际生活背景的情况下，把教学题材做一些改进。例如：在教学“认识公顷”这一课时，对于六年级的学生来说，对平方米这个单位的概念的建立还是较容易的，但是在建立公顷这一概念时，只凭借1公顷=10000平方米这一信息，学生体验1公顷究竟有多大就十分困难了。因此，这时实际的体验一公顷的大小就是最好的手段。恰巧学校的操场大约为1公顷，教师可以安排时间让学生到操场上去看一看，沿着操场走一走，这样学生的体验就深刻了。因此教师在读教材时要在贴近学生的生活情境中运用数学，选用学生能真实感受到的实体，从而增强亲近感，学生就能更深刻地理解和掌握。
三、课堂教学生活化
1.创设生活化教学情境
创设生活情境，把学生需要解决的问题带入一定的情境之中，能激发学生想要探究的欲望，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。例如要教学“认识百分数”时，我们可以引入学生比较感兴趣的投篮比赛的话题，从而学生很自然地想到要选出投篮最准的同学，让学生自主讨论，交流得到要解决这一难题，首先要算出同学们“投中次数是投篮次数的几分之几”这一数学问题，然后进行通分、比较，自然引出了什么叫做百分数。这样利用投篮比赛的生活情境，引出“百分数”，不但使学生对数学有一种亲切感，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
2.促进教学内容与生活的联系
针对一些教学内容，教师可以模拟现实生活场景，让学生获得更深刻的体验。如，在教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识人民币，纯粹的“认一认”不能激发学生的学习欲望，这时教师就可以尝试设计动态的“超市购物活动”让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边，这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。如在教学“出勤率等百分率”时，了解出勤率后，班级中正好有个别学生因病请假，所以可以让学生算一算自己班级今天的出勤率。学生进行了一定的百分率的练习后，统计自己做题的情况，算一算自己做题的正确率等等，这些都能引起学生的注意，比教师讲学生听的效果更好。
3.利用学生已有生活经验，主动建构知识
陶行知提出了“六大解放”的思想，即：解放学生的眼睛——使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课间十分钟和午饭后的时间还给他们。
对于小学生来说，小学阶段所学习的知识并不是十分陌生的新知识，而是在已有知识的基础上，一定程度的补充和总结。因此在教学中可以充分发挥学生主观能动性，利用学生已有的学习、生活经验促使其主动建构数学知识。例如，在教学三角形、平行四边形、梯形等平面图形时，教师完全可以让学生走下位置，在教室内和教室外找一找生活中的原型；让学生说一说自己找到的三角形、平行四边形等图形分别有什么特征；让学生去剪一剪、拼一拼、围一围这些图形。在这一系列找、说、做的过程中，学生对于这些图形的感知会更深刻。