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【摘 要】英语阅读在当前英语教学中占主导地位，而优化教学环节又是阅读教学的着力点。本文针对初中学生英语阅读能力较差的现状，提出在英语阅读教学中，一要创设近真实语境，有效提问激发兴趣，切中要点；二要巧设教学环节，内容由浅入深，丰富教学任务；三要选好阅读方式，培养阅读能力，以读促写提升能力，从而优化课堂教学，进行有效阅读教学。
【关键词】阅读教学；教学环节；优化；有效
目前，我校部分学生英语阅读能力较差，阅读理解题得分不高。这不仅影响了他们英语成绩，更影响英语学习兴趣的发展。针对以上问题，笔者在教学实践中积极创设学生参与阅读活动的条件及氛围，给予学生明确的阅读目标，进行阅读方法的指导，达到培养阅读技能和提高学生交际能力的目的。阅读教学的根本目的在于提高学生的阅读能力，有效性地阅读教学重点就是要优化课堂教学环节，活化语篇教学让学生能掌握好阅读的方法，真正让学生学有所得。
一、创设近真实语境，有效提问激发兴趣，切中教学要点
给学生提出一些预习的要求，给出一些关键词，并且在课上不断鼓励学生大胆踊跃发言。英语是一门实践性很强语言课，掌握语言使用技巧要通过学习者亲身的感悟，决不可能单凭教师的讲解去完成。
初中生的年龄决定了大多学生学习较感性有余，理性和恒心不足，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，提供感兴趣的话题，有意识地吸引学生的眼球，让他们发自内心地想讲，想表现。只有当学生在课堂上全身心投入，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素，才拥有对英语学习的热爱和执著，并为其终身学习奠定基础。
有效的语言学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程。语言学习的效果取决于有效的语言实践。柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。”
课前的导入是学生产生学习兴趣的切入点，极为重要。导入生动活泼，激情飞扬，学生也会情绪高涨，欣然投入学习之中。课前导入（Connecting prior learning ）联系原有知识，通过热身活动和复习激活原有知识，在熟悉的句型中教新的詞语，用熟悉的词汇，引出新的句型提高所学知识的复现率，注意让学生“发现”语言的规律。这就要求教师合理创设情境，利用多种教学手段来激发学生学习的兴趣。
课堂提问是英语课堂教学中最普通的一种师生互动方式，也是课堂教学中的一项重要手段。适时而有效的课堂提问，能够及时反馈教学双方的情况，增强师生之间课堂交流的机会。例如：NSE7A M8 Choosing presents.中Unit2 She often goes to concerts.在导入后，提出What do you think of when you see “birthday”？
学生运用所学知识自由想象跟“presents”相关的内容：cakes， friends， songs，presents，party，cards，food，drink； 教师就提示这些词前加上相应的动作：eat a cake； many friends； sing a song； get presents； drink drinks … 这就是学生用所学知识表达自己观点和思想的过程，能调动他们积极思考，激发他们学习新知识的动机，并且也引出了新的知识点，为以下的课文阅读教学打下了基础。这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都有话可说，都有自己的看法。这个任务好比无线电设备的天线，找了到合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。接下去又提问：“If your friend’s birthday is coming， what birthday present you will send him/her？”进入阅读内容的学习。
二、巧设教学环节，内容由浅入深，丰富教学任务
阅读能力包括思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是学生理解和运用英语技能的综合能力。《义务教育英语课程标准》（三至五级）指出：要基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。明确合适的教学目标是有效教学的第一要素，有效教学必须根据教学内容要求和学生实际水平设置教学环节。阅读活动前师生要熟悉话题；明确目的；激活相关语言后预测内容。又如NSE7A M8 Choosing presents.一堂阅读课，笔者设计教学环节如下：
I.Skimming （略读），布置任务，理解大意，把握整体。
1. His birthday present is _____________________.
2. Her birthday present is ______________________.
3. Her birthday present is _____________________.
4. His birthday present is ______________________.
5. Their birthday presents are：__________________.
这些问题不仅能让学生提高阅读速度，快速把握课文大意，且能使学生集中注意力去捕捉有用的语句材料，从而培养学生的直觉思维。但如果教学就简单停留这层次还是远远不够的，还必须优化教学环节。教学进入深层阅读理解即精读阶段。
II.Reading（精读），布置任务详细理解全文→按具体任务要求去读→检查。
深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。要求学生进行了圈点批注，大胆质疑，把握要点。要求学生根据自己的理解，提出一些有价值的问题，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提高阅读质量，要求学生能有所思和所悟。学生是学习的主人，在阅读中独得的感受、体验和理解是不可能完全相同的。在阅读过程中总会遇到这样那样的问题，这些问题孰轻孰重，需要认真进行考虑，提出了有价值的问题，才能说明学生的阅读没走过堂，卓有成效，不是对文章的肤浅的理解。提出的问题有深度，自然学生的阅读能力就强，而且培养了学生独立思考的能力。 也可以通过列表格，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容，优化教学环节的“巧”，既能节省教学时间，又能提高教学质量。这样学生学会了带着任务快速阅读，既增加了对文章的理解，又培养了学生快速阅读的技巧。如在同一课教学中笔者就增加相关的操作。Say： ①What does Daming`s uncle like ？ ②What does Daming`s mother like？ ③What does Daming`s father like？ ④What does Daming`s aunt and uncle like？ 来让学生来填表格：
Who Do What
Daming’s uncle likes reading
Daming’s mother
music
watches football
Betty`s aunt and uncle
为了对课文有更进一步的掌握，笔者把全班分组合作，进行问答竞赛，由学生提出问题并回答。学生考学生比老师考学生更能激发学生的竞争意识，各种各样的问题都被学生提出来，课文的角角落落都让他们搜寻了个遍。教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
问题引导法即运用一连串提问的方式提醒学生注意到文章中的一些关键点或细节，引导学生在问题的帮助下展开记忆和思维。对于书本中故事性或者描述记叙类的文章，我们就可以设置些问题来帮助学生把握住文章的要点。比如，在记叙类文章处理中，笔者会设置这样一些问题：
Who is/ are in the passage？ What happened？
When and where did it happen？
What happened then/next / at last？ ......
通过这样的一些问题，学生将很容易把握住这类文章中的各个要素：时间、地点、人物、事件、发展和结局等，进行思考。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学NSE7B M6课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在优化教学环节时，笔者抓住学生“打破沙锅（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Who was William Shakespeare？
②When was he born？
③Where was he born？
④When did he finish school？
⑤Did he marry in 1582？
⑥What did he decide to do when he finished school？
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到 果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种优化教学环节的程序应该说是合理的。
三、选好阅读方式，培养阅读能力，以读促写提升能力
在英语阅读教学中教师对题型的研究，也要加以注意。要积极培养学生限时阅读训练与课外泛读的能力，选择阅读方式。让学生在规定的时间内完成整个文章或文章片段的阅读，然后根据记忆完成信息、总结大意、复述故事或就文章内容进行问答。记忆大挑战任务（Memory Challenge）善于发挥教师的主导作用，从了解学生课堂学习过程中身心的特点出发，“使学生能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”（夸美纽斯语）。通过一系列有关时间的语言项目的一一呈现，让学生在限定的时间内去完成识记，使学生的脑细胞处在兴奋状态，学习热情高涨。整堂课中有两个或两个以上的教学高峰出现。
复述课文就是指让学生把所学课文的内容用自己的话概括出来。学生要想完整、准确地将所学习的主要内容表述出来，必须要理解课文内容。复述可以使学生从枯燥的单词记忆和语法分析中解脱出来，培养他们不仅要注意语言的结构形式，更要注意语言的内容，对阅读课教学有很大的帮助。复述不仅有利于加深和强化对知识的理解，而且有利于提高英语课堂效率：可以让学生了解哪些知识已经基本掌握，哪些还存在着模糊；反过来，教师在学生的表述中也能发现自己教学中的不足，反思自己的教学方法，达到教学相长，提高课堂效率。
教师要特别注重引导学生把口头练习和笔头练习结合起来。要抓住机会教育学生，阅读的能力不是一朝一夕就能练成的，要靠平时长期的刻苦训练才能学会。所以有时笔者把材料发给学生，叫他们先别急于看，到家里摆好钟表，再开始阅读，自己记好时间，看看离要求有多大。分散练一段时间，再在课堂集中练。这样有分有合，经过较长时间的训练，学生阅读能力提高较快。没有限时的文章，就根据字数和难度自定要求。总之这样训练对学生快速准确获取信息很重要。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社
[2]《教学月刊（中学版）》，2012年02期
[3]《希望月报（上半月）》，2013年11期
[4]“浅谈复述在英語教学中的运用”，英语学习网
[5]《中小学英语教学》，2014年6期
【关键词】阅读教学；教学环节；优化；有效
目前，我校部分学生英语阅读能力较差，阅读理解题得分不高。这不仅影响了他们英语成绩，更影响英语学习兴趣的发展。针对以上问题，笔者在教学实践中积极创设学生参与阅读活动的条件及氛围，给予学生明确的阅读目标，进行阅读方法的指导，达到培养阅读技能和提高学生交际能力的目的。阅读教学的根本目的在于提高学生的阅读能力，有效性地阅读教学重点就是要优化课堂教学环节，活化语篇教学让学生能掌握好阅读的方法，真正让学生学有所得。
一、创设近真实语境，有效提问激发兴趣，切中教学要点
给学生提出一些预习的要求，给出一些关键词，并且在课上不断鼓励学生大胆踊跃发言。英语是一门实践性很强语言课，掌握语言使用技巧要通过学习者亲身的感悟，决不可能单凭教师的讲解去完成。
初中生的年龄决定了大多学生学习较感性有余，理性和恒心不足，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，提供感兴趣的话题，有意识地吸引学生的眼球，让他们发自内心地想讲，想表现。只有当学生在课堂上全身心投入，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素，才拥有对英语学习的热爱和执著，并为其终身学习奠定基础。
有效的语言学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程。语言学习的效果取决于有效的语言实践。柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。”
课前的导入是学生产生学习兴趣的切入点，极为重要。导入生动活泼，激情飞扬，学生也会情绪高涨，欣然投入学习之中。课前导入（Connecting prior learning ）联系原有知识，通过热身活动和复习激活原有知识，在熟悉的句型中教新的詞语，用熟悉的词汇，引出新的句型提高所学知识的复现率，注意让学生“发现”语言的规律。这就要求教师合理创设情境，利用多种教学手段来激发学生学习的兴趣。
课堂提问是英语课堂教学中最普通的一种师生互动方式，也是课堂教学中的一项重要手段。适时而有效的课堂提问，能够及时反馈教学双方的情况，增强师生之间课堂交流的机会。例如：NSE7A M8 Choosing presents.中Unit2 She often goes to concerts.在导入后，提出What do you think of when you see “birthday”？
学生运用所学知识自由想象跟“presents”相关的内容：cakes， friends， songs，presents，party，cards，food，drink； 教师就提示这些词前加上相应的动作：eat a cake； many friends； sing a song； get presents； drink drinks … 这就是学生用所学知识表达自己观点和思想的过程，能调动他们积极思考，激发他们学习新知识的动机，并且也引出了新的知识点，为以下的课文阅读教学打下了基础。这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都有话可说，都有自己的看法。这个任务好比无线电设备的天线，找了到合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。接下去又提问：“If your friend’s birthday is coming， what birthday present you will send him/her？”进入阅读内容的学习。
二、巧设教学环节，内容由浅入深，丰富教学任务
阅读能力包括思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是学生理解和运用英语技能的综合能力。《义务教育英语课程标准》（三至五级）指出：要基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。明确合适的教学目标是有效教学的第一要素，有效教学必须根据教学内容要求和学生实际水平设置教学环节。阅读活动前师生要熟悉话题；明确目的；激活相关语言后预测内容。又如NSE7A M8 Choosing presents.一堂阅读课，笔者设计教学环节如下：
I.Skimming （略读），布置任务，理解大意，把握整体。
1. His birthday present is _____________________.
2. Her birthday present is ______________________.
3. Her birthday present is _____________________.
4. His birthday present is ______________________.
5. Their birthday presents are：__________________.
这些问题不仅能让学生提高阅读速度，快速把握课文大意，且能使学生集中注意力去捕捉有用的语句材料，从而培养学生的直觉思维。但如果教学就简单停留这层次还是远远不够的，还必须优化教学环节。教学进入深层阅读理解即精读阶段。
II.Reading（精读），布置任务详细理解全文→按具体任务要求去读→检查。
深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。要求学生进行了圈点批注，大胆质疑，把握要点。要求学生根据自己的理解，提出一些有价值的问题，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提高阅读质量，要求学生能有所思和所悟。学生是学习的主人，在阅读中独得的感受、体验和理解是不可能完全相同的。在阅读过程中总会遇到这样那样的问题，这些问题孰轻孰重，需要认真进行考虑，提出了有价值的问题，才能说明学生的阅读没走过堂，卓有成效，不是对文章的肤浅的理解。提出的问题有深度，自然学生的阅读能力就强，而且培养了学生独立思考的能力。 也可以通过列表格，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容，优化教学环节的“巧”，既能节省教学时间，又能提高教学质量。这样学生学会了带着任务快速阅读，既增加了对文章的理解，又培养了学生快速阅读的技巧。如在同一课教学中笔者就增加相关的操作。Say： ①What does Daming`s uncle like ？ ②What does Daming`s mother like？ ③What does Daming`s father like？ ④What does Daming`s aunt and uncle like？ 来让学生来填表格：
Who Do What
Daming’s uncle likes reading
Daming’s mother
music
watches football
Betty`s aunt and uncle
为了对课文有更进一步的掌握，笔者把全班分组合作，进行问答竞赛，由学生提出问题并回答。学生考学生比老师考学生更能激发学生的竞争意识，各种各样的问题都被学生提出来，课文的角角落落都让他们搜寻了个遍。教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
问题引导法即运用一连串提问的方式提醒学生注意到文章中的一些关键点或细节，引导学生在问题的帮助下展开记忆和思维。对于书本中故事性或者描述记叙类的文章，我们就可以设置些问题来帮助学生把握住文章的要点。比如，在记叙类文章处理中，笔者会设置这样一些问题：
Who is/ are in the passage？ What happened？
When and where did it happen？
What happened then/next / at last？ ......
通过这样的一些问题，学生将很容易把握住这类文章中的各个要素：时间、地点、人物、事件、发展和结局等，进行思考。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学NSE7B M6课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在优化教学环节时，笔者抓住学生“打破沙锅（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Who was William Shakespeare？
②When was he born？
③Where was he born？
④When did he finish school？
⑤Did he marry in 1582？
⑥What did he decide to do when he finished school？
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到 果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种优化教学环节的程序应该说是合理的。
三、选好阅读方式，培养阅读能力，以读促写提升能力
在英语阅读教学中教师对题型的研究，也要加以注意。要积极培养学生限时阅读训练与课外泛读的能力，选择阅读方式。让学生在规定的时间内完成整个文章或文章片段的阅读，然后根据记忆完成信息、总结大意、复述故事或就文章内容进行问答。记忆大挑战任务（Memory Challenge）善于发挥教师的主导作用，从了解学生课堂学习过程中身心的特点出发，“使学生能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”（夸美纽斯语）。通过一系列有关时间的语言项目的一一呈现，让学生在限定的时间内去完成识记，使学生的脑细胞处在兴奋状态，学习热情高涨。整堂课中有两个或两个以上的教学高峰出现。
复述课文就是指让学生把所学课文的内容用自己的话概括出来。学生要想完整、准确地将所学习的主要内容表述出来，必须要理解课文内容。复述可以使学生从枯燥的单词记忆和语法分析中解脱出来，培养他们不仅要注意语言的结构形式，更要注意语言的内容，对阅读课教学有很大的帮助。复述不仅有利于加深和强化对知识的理解，而且有利于提高英语课堂效率：可以让学生了解哪些知识已经基本掌握，哪些还存在着模糊；反过来，教师在学生的表述中也能发现自己教学中的不足，反思自己的教学方法，达到教学相长，提高课堂效率。
教师要特别注重引导学生把口头练习和笔头练习结合起来。要抓住机会教育学生，阅读的能力不是一朝一夕就能练成的，要靠平时长期的刻苦训练才能学会。所以有时笔者把材料发给学生，叫他们先别急于看，到家里摆好钟表，再开始阅读，自己记好时间，看看离要求有多大。分散练一段时间，再在课堂集中练。这样有分有合，经过较长时间的训练，学生阅读能力提高较快。没有限时的文章，就根据字数和难度自定要求。总之这样训练对学生快速准确获取信息很重要。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社
[2]《教学月刊（中学版）》，2012年02期
[3]《希望月报（上半月）》，2013年11期
[4]“浅谈复述在英語教学中的运用”，英语学习网
[5]《中小学英语教学》，2014年6期