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摘 要：作为高中英语教学中的重要环节，英语听力不仅在写作和阅读等方面影响着学生的学习，还在学生考试分数方面具有一定的影响，因此提高英语听力教学的水平极为重要。但是在实际教学中还存在一些问题，许多学生畏惧听力训练，缺乏正确有效的学习方法，听力成绩较弱，致使教学效果不佳，为学生和教师带来了极大的压力，因此采取行之有效的策略来解决英语听力教学中的问题十分之必要。本文就对高中英语听力教学中存在的问题进行分析，并试探性地提出几点对策，以便相关人士借鉴和参考。
关键词：高中英语；听力教学；问题；对策
听力在英语教学中占据着十分重要的地位，特别是在应试教育逐渐转变为素质教育的背景下，新课程标准对英语听力教学提出了具体详尽的要求，需要在高中英语教材内容中强化对英语听力能力的训练。现阶段，高中英语听力教学中存在听力薄弱的问题，教师不能从思想上认识到听力教学的重要作用，也无法采用有效的教学手段，导致听力成为英语教学的难点。如何提高学生英语听力理解的水平，强化学生听力训练，已经成为高中英语教师的重要研究课题。
一、高中英语听力教学中存在的问题分析
高中英语听力教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：①学生缺乏学习积极性：有些高中生的文化基础较为薄弱，缺乏系统的知识结构，对英语的学习只求能读懂文章即可，忽视听力水平的提高；部分学生感觉英语听力的训练极为吃力，既不会说也听不懂，缺乏独立思考和自主学习的能力，消极对待英语听力学习；②教学目标设置不合理：由于升学压力的影响，学生在听力学习过程中不能树立正确的态度，将听力课作为测试课，在课堂上仅仅是听录音与做练习，只重结果不重过程，忽视自身听力理解能力的提升；③听与说、读、写的环节割裂：教师在听力教学过程中，经常将听说读写的环节进行分开训练，致使各环节练习存在内容多、任务重、信息超载等问题，继而降低学生的学习兴趣和信心，不利于学生听力能力及语言综合能力的提升；④无法准确定位教学侧重点：新课标要求教师开展听力课程之前适当引导学生，培养学生的语音和语篇意识，强化学生猜词悟义和概括大意的能力。但是一些教师不能明确教学重点，无法准确定位教材目标，甚至为降低听力材料的难度而将听力改为完形填空，这样往往不能达到预期的教学目标，影响听力教学活动的顺利实施。
二、加强高中英语听力教学的对策
（一）精心选择听力材料，激发学习兴趣
高中英语听力材料的选择极为重要，这就需要教师借助网络技术和多媒体技术等手段编制适合多媒体教学的听力材料体系，有效展现听力材料的时代性、实用性、科学性。在英语听力教学中采用多媒体教学的手段，可以通过动画、图像、声音和文字等的引入，使学生在形象直观的语境和纯正的语言素材中理解听力内容，适当进行交际任务，产生语言知识学习和运用的意识，确保课堂的生机与活力。如通过多媒体教学，向学生提供实效性强且丰富的听力材料，包括体育、新闻、音乐、话剧、电影等方面的信息，提高教学效果。另外，听力水平的提高属于循序渐进的过程，教师在具体教学过程中应该使学生明白这一道理，对听力学习的难点、特点、训练方法和技巧加以了解，通过多媒体教学进行听觉和视觉信息的输入，将不同国家的历史文化及风土人情进行生动展示，创设愉悦轻松的听力环境，更好地调动学生学习的积极性。
（二）优化调整教学目标
高中英语听力教学旨在提高学生的英语交际能力与听力理解能力，其中做题与测试都只是手段而非目的，仅仅是为了使学生深入理解自身目前的学习状态及学习水平，更好地调整学习状态及方法，朝着更高的目标努力。因此教师在听力课堂教学中要积极强调听力训练的过程，尽可能弱化结果，使学生明白如何在听力对话中去听文章大意和重要信息。当然教师也不能拘泥于教材题目，可以结合听力材料内容来精心设计问题，或者是换其他的方式进行提问，引导学生更好地理解听力材料，帮助学生找出不足之处进行强化训练。此外，教师可以利用网络资源实现课内教学向课外教学的转变，对教学目标加以明确，使学生灵活运用某段对话或某个词的语法点。如借助电影《泰坦尼克号》中杰克与露丝的经典对话进行教学，教师先创设相关的问题情境，鼓励学生带着问题看电影，然后让学生观看完电影后演绎所听到的对话，保证听力课程的趣味性和生动性。
（三）强化听说读写的培训
新课程标准强调听力教学要结合写、读、说教学，学生对听力材料的内容进行重复听，并用自己的话进行复述，从而促进自身语言表达能力的提高。一般一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，有利于训练和纠正学生的发言，教师可以通过边听边读来强化学生的英语综合能力。以“the sport”为主题，教师可以引导学生讨论如下问题：①How would you introduce your favorite sport to others？②What do you know about baseball？通过学习来发散学生的思维，鼓励学生组织语言的同时大致写出听力材料内容，达到写与听训练的目的，进一步提高学生的语言综合表达能力和听力水平。
三、结束语
综上所述，高中英语听力能力的培养属于一个艰巨而漫长的过程，在实际的听力教学过程中还存在一些问题，如学生缺乏学习的积极性、教学目标设置不合理、听与说读写的环节相互割裂、无法准确定位教学侧重点等，严重影响英语听力教学的有效性。针对这种情况，教师必须要从实际教学情况出发，精心选择听力材料，激发学习兴趣，优化调整教学目标，强化听说读写的培训，从而形成相互促进的教学模式，促进学生语言能力的综合发展，为其今后的发展打下良好的基础，更好地实现英语听力教学目标。
参考文献：
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S1：165-166.
[2]张小娟.高中英语听力教学存在的问题及相应对策[J].统计与管理，2015，05：190.
[3]陳丽芳.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].求知导刊，2015，22：29.
[4]班海峰.少数民族地区高中英语听力教学存在的问题及应对策略研究[J].亚太教育，2016，34：59.
关键词：高中英语；听力教学；问题；对策
听力在英语教学中占据着十分重要的地位，特别是在应试教育逐渐转变为素质教育的背景下，新课程标准对英语听力教学提出了具体详尽的要求，需要在高中英语教材内容中强化对英语听力能力的训练。现阶段，高中英语听力教学中存在听力薄弱的问题，教师不能从思想上认识到听力教学的重要作用，也无法采用有效的教学手段，导致听力成为英语教学的难点。如何提高学生英语听力理解的水平，强化学生听力训练，已经成为高中英语教师的重要研究课题。
一、高中英语听力教学中存在的问题分析
高中英语听力教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：①学生缺乏学习积极性：有些高中生的文化基础较为薄弱，缺乏系统的知识结构，对英语的学习只求能读懂文章即可，忽视听力水平的提高；部分学生感觉英语听力的训练极为吃力，既不会说也听不懂，缺乏独立思考和自主学习的能力，消极对待英语听力学习；②教学目标设置不合理：由于升学压力的影响，学生在听力学习过程中不能树立正确的态度，将听力课作为测试课，在课堂上仅仅是听录音与做练习，只重结果不重过程，忽视自身听力理解能力的提升；③听与说、读、写的环节割裂：教师在听力教学过程中，经常将听说读写的环节进行分开训练，致使各环节练习存在内容多、任务重、信息超载等问题，继而降低学生的学习兴趣和信心，不利于学生听力能力及语言综合能力的提升；④无法准确定位教学侧重点：新课标要求教师开展听力课程之前适当引导学生，培养学生的语音和语篇意识，强化学生猜词悟义和概括大意的能力。但是一些教师不能明确教学重点，无法准确定位教材目标，甚至为降低听力材料的难度而将听力改为完形填空，这样往往不能达到预期的教学目标，影响听力教学活动的顺利实施。
二、加强高中英语听力教学的对策
（一）精心选择听力材料，激发学习兴趣
高中英语听力材料的选择极为重要，这就需要教师借助网络技术和多媒体技术等手段编制适合多媒体教学的听力材料体系，有效展现听力材料的时代性、实用性、科学性。在英语听力教学中采用多媒体教学的手段，可以通过动画、图像、声音和文字等的引入，使学生在形象直观的语境和纯正的语言素材中理解听力内容，适当进行交际任务，产生语言知识学习和运用的意识，确保课堂的生机与活力。如通过多媒体教学，向学生提供实效性强且丰富的听力材料，包括体育、新闻、音乐、话剧、电影等方面的信息，提高教学效果。另外，听力水平的提高属于循序渐进的过程，教师在具体教学过程中应该使学生明白这一道理，对听力学习的难点、特点、训练方法和技巧加以了解，通过多媒体教学进行听觉和视觉信息的输入，将不同国家的历史文化及风土人情进行生动展示，创设愉悦轻松的听力环境，更好地调动学生学习的积极性。
（二）优化调整教学目标
高中英语听力教学旨在提高学生的英语交际能力与听力理解能力，其中做题与测试都只是手段而非目的，仅仅是为了使学生深入理解自身目前的学习状态及学习水平，更好地调整学习状态及方法，朝着更高的目标努力。因此教师在听力课堂教学中要积极强调听力训练的过程，尽可能弱化结果，使学生明白如何在听力对话中去听文章大意和重要信息。当然教师也不能拘泥于教材题目，可以结合听力材料内容来精心设计问题，或者是换其他的方式进行提问，引导学生更好地理解听力材料，帮助学生找出不足之处进行强化训练。此外，教师可以利用网络资源实现课内教学向课外教学的转变，对教学目标加以明确，使学生灵活运用某段对话或某个词的语法点。如借助电影《泰坦尼克号》中杰克与露丝的经典对话进行教学，教师先创设相关的问题情境，鼓励学生带着问题看电影，然后让学生观看完电影后演绎所听到的对话，保证听力课程的趣味性和生动性。
（三）强化听说读写的培训
新课程标准强调听力教学要结合写、读、说教学，学生对听力材料的内容进行重复听，并用自己的话进行复述，从而促进自身语言表达能力的提高。一般一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，有利于训练和纠正学生的发言，教师可以通过边听边读来强化学生的英语综合能力。以“the sport”为主题，教师可以引导学生讨论如下问题：①How would you introduce your favorite sport to others？②What do you know about baseball？通过学习来发散学生的思维，鼓励学生组织语言的同时大致写出听力材料内容，达到写与听训练的目的，进一步提高学生的语言综合表达能力和听力水平。
三、结束语
综上所述，高中英语听力能力的培养属于一个艰巨而漫长的过程，在实际的听力教学过程中还存在一些问题，如学生缺乏学习的积极性、教学目标设置不合理、听与说读写的环节相互割裂、无法准确定位教学侧重点等，严重影响英语听力教学的有效性。针对这种情况，教师必须要从实际教学情况出发，精心选择听力材料，激发学习兴趣，优化调整教学目标，强化听说读写的培训，从而形成相互促进的教学模式，促进学生语言能力的综合发展，为其今后的发展打下良好的基础，更好地实现英语听力教学目标。
参考文献：
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S1：165-166.
[2]张小娟.高中英语听力教学存在的问题及相应对策[J].统计与管理，2015，05：190.
[3]陳丽芳.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].求知导刊，2015，22：29.
[4]班海峰.少数民族地区高中英语听力教学存在的问题及应对策略研究[J].亚太教育，2016，34：59.