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摘 要：在平时的词汇教学中，发现一种有趣的现象：“中式标音法”成为孩子学习英语单词发音的“独门招数”，受到孩子们的“热捧”。尽管广大一线英语教师都极力反对此种做法，但是孩子们仍是乐此不疲。旨在从学生的角度出发，结合平时的教学观察及经验总结，从“发音词典”，方便查阅；“标音创作”，趣味盎然这两大方面来剖析这一现象背后的原因。
关键词：小学英语；“中式标音法”；原因探究；危害
平时的教学生活中，随意翻开孩子英语书后面的单词表，经常别有一番“风景”。孩子根据英文单词的发音，用中文、英文、闽南语、甚至各种看不懂的“自创文”，各式混搭，密密麻麻标满书本。此法不仅盛行于后进生，就连学优生也乐此不疲。课中，老师在教授新单词的读音时，经常会看到有的孩子偷偷埋头“奋笔疾书”“巧妙”地记下单词发音，又不敢让老师看见。究竟是什么原因，让孩子如此热衷于使用“中式标音法”呢？
一、“发音词典”，方便查阅
《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定的二级词汇学习目标是：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”[1]从《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定词汇学习目标看，小学阶段孩子每学期所接触的新词不到100个，其中需要掌握的四会单词有50个左右，数量并不算多。但是，小学是英语学习的起始阶段，英语对孩子来说是一个全新的语言体系。语言源于生活，又用于生活。外语学习缺少良好的语言习得及使用环境。再者，小学阶段的孩子，认知水平不高，不懂得如何自如地运用有效的记忆策略，对于单词的发音，更多的是死记硬背。因此，记不住、遗忘率高成为孩子单词语音学习的一大障碍。所以，标满单词读音的课本成为孩子遗忘发音后的“活字典”，随时可供“查阅”。
例如，课上进行语篇教学、口语交际时，老师经常会随堂提问，有些急于参与课堂互动的孩子，遇到某个单词不会读时，便可查阅桌旁的“发音词典”，看看标满单词读音的课本，就可知道单词的发音，“便捷高效”。再比如，后进生课后常常会被老师留下来，单独过关所学内容。后进生学习基础弱，单词读音是一大学习障碍，很多单词都不会读，此时查阅“发音词典”，对照中式标音，便可知道单词发音，不再“孤立无援”。此外，孩子在家里复习、背诵、做作业时，难免也会碰到一些不会读的单词，而有些家长的文化水平较低，对英语一窍不通，不能针对单词的发音给予孩子有效指导。同时，小学阶段的大部分孩子还不懂得如何正确使用工具书来帮助自己解决词汇上的学习障碍。虽然有些孩子家里有点读机，但绝大多数的孩子只是三分钟热度，点读机的利用率其实并不高。再者，家里又没有同伴可以求助。此时，孩子求助无门，但只要查阅“发音词典”，看看词汇表上面的“中式标音”，便一目了然，发音难题即可迎刃而解。另外，有些孩子回到家里，家长时常会抽查在校的学习内容，遇到不会读的单词，孩子一查看标音，就知道单词如何发音，便可“巧妙”过关。总之，标满中式读音的课本就像一本“发音词典”，随时可供学生“查阅”，难怪“中式标音法”如此盛行。
二、“标音创作”，趣味盎然
对于初学英语的小学生而言，英语是他们的未知世界之一，英语是哪里来？怎么写？怎么读？……孩子对英语学习充满好奇心，英语单词的发音更是如此。小学阶段的孩子以具体形象思维为主，这一串串长得像汉语拼音，像蚂蚁，又像……的英文单词，发什么音？怎么发？对于孩子来说是抽象的。受到汉语的影响，一个个抽象的发音，被孩子以“中式标音法”具体化，常常能激起孩子无穷的想象力及“创作欲”。如何更好地“注释”抽象的发音，需发挥孩子的想象力，这一过程更是孩子自主“创作”的过程，孩子乐在其中。
平时的学习生活中，孩子常常十分满意自己的“作品”，课后经常拿着书本和同伴分享自己的“创作”，为此还闹出不少“笑话”，把同伴逗得哈哈大笑，原本枯燥的语言学习变得趣味盎然，孩子好玩的天性也得到释放。如将“西瓜”的读音标成“我的美人”，将“旁边”的读音标成“鼻塞”等；此外，在分享的过程中，同伴之间还会相互比较，比比谁的“作品”更贴近单词的发音，比比谁的“作品”更有创意，比比谁的“作品”更有趣味，比比……孩子之间相互取乐，为学习生活增添了些许情趣。另外，有些标音不妥当的，孩子還会相互指出单词的正确发音，享受当“小老师”的快感；对于许多后进生来说，学习兴趣低下，学习能动性不强，单词发音只能死记硬背，单词读音的识记过程更是乏味，中式标音“创作”反而更能激起他们的学习兴趣，孩子们享受这一“标音创作”的过程，从中获得不少学习乐趣；而对于学优生来说，“标音创作”就像是平时学习生活中的“调节剂”，让一成不变的学习生活有所“波澜”，孩子们也能在标音的过程中获得学习之外的乐趣；从孩子的年龄阶段来看，低年级的孩子好玩，学习的方式不能过于单一，“标音创作”契合孩子的年龄特点，让孩子能够在愉悦的氛围中习得单词的发音又不觉得枯燥乏味。对于高学段的孩子而言，“标音创作”能够获得更多的“智趣”。因此孩子们在学习生活中成为“中式标音法”的铁杆粉丝。
参考文献：
曹沛华.小学生英语语词记忆策略[J].中小学外语教学（小学版），2007.
编辑 杜元元
关键词：小学英语；“中式标音法”；原因探究；危害
平时的教学生活中，随意翻开孩子英语书后面的单词表，经常别有一番“风景”。孩子根据英文单词的发音，用中文、英文、闽南语、甚至各种看不懂的“自创文”，各式混搭，密密麻麻标满书本。此法不仅盛行于后进生，就连学优生也乐此不疲。课中，老师在教授新单词的读音时，经常会看到有的孩子偷偷埋头“奋笔疾书”“巧妙”地记下单词发音，又不敢让老师看见。究竟是什么原因，让孩子如此热衷于使用“中式标音法”呢？
一、“发音词典”，方便查阅
《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定的二级词汇学习目标是：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”[1]从《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定词汇学习目标看，小学阶段孩子每学期所接触的新词不到100个，其中需要掌握的四会单词有50个左右，数量并不算多。但是，小学是英语学习的起始阶段，英语对孩子来说是一个全新的语言体系。语言源于生活，又用于生活。外语学习缺少良好的语言习得及使用环境。再者，小学阶段的孩子，认知水平不高，不懂得如何自如地运用有效的记忆策略，对于单词的发音，更多的是死记硬背。因此，记不住、遗忘率高成为孩子单词语音学习的一大障碍。所以，标满单词读音的课本成为孩子遗忘发音后的“活字典”，随时可供“查阅”。
例如，课上进行语篇教学、口语交际时，老师经常会随堂提问，有些急于参与课堂互动的孩子，遇到某个单词不会读时，便可查阅桌旁的“发音词典”，看看标满单词读音的课本，就可知道单词的发音，“便捷高效”。再比如，后进生课后常常会被老师留下来，单独过关所学内容。后进生学习基础弱，单词读音是一大学习障碍，很多单词都不会读，此时查阅“发音词典”，对照中式标音，便可知道单词发音，不再“孤立无援”。此外，孩子在家里复习、背诵、做作业时，难免也会碰到一些不会读的单词，而有些家长的文化水平较低，对英语一窍不通，不能针对单词的发音给予孩子有效指导。同时，小学阶段的大部分孩子还不懂得如何正确使用工具书来帮助自己解决词汇上的学习障碍。虽然有些孩子家里有点读机，但绝大多数的孩子只是三分钟热度，点读机的利用率其实并不高。再者，家里又没有同伴可以求助。此时，孩子求助无门，但只要查阅“发音词典”，看看词汇表上面的“中式标音”，便一目了然，发音难题即可迎刃而解。另外，有些孩子回到家里，家长时常会抽查在校的学习内容，遇到不会读的单词，孩子一查看标音，就知道单词如何发音，便可“巧妙”过关。总之，标满中式读音的课本就像一本“发音词典”，随时可供学生“查阅”，难怪“中式标音法”如此盛行。
二、“标音创作”，趣味盎然
对于初学英语的小学生而言，英语是他们的未知世界之一，英语是哪里来？怎么写？怎么读？……孩子对英语学习充满好奇心，英语单词的发音更是如此。小学阶段的孩子以具体形象思维为主，这一串串长得像汉语拼音，像蚂蚁，又像……的英文单词，发什么音？怎么发？对于孩子来说是抽象的。受到汉语的影响，一个个抽象的发音，被孩子以“中式标音法”具体化，常常能激起孩子无穷的想象力及“创作欲”。如何更好地“注释”抽象的发音，需发挥孩子的想象力，这一过程更是孩子自主“创作”的过程，孩子乐在其中。
平时的学习生活中，孩子常常十分满意自己的“作品”，课后经常拿着书本和同伴分享自己的“创作”，为此还闹出不少“笑话”，把同伴逗得哈哈大笑，原本枯燥的语言学习变得趣味盎然，孩子好玩的天性也得到释放。如将“西瓜”的读音标成“我的美人”，将“旁边”的读音标成“鼻塞”等；此外，在分享的过程中，同伴之间还会相互比较，比比谁的“作品”更贴近单词的发音，比比谁的“作品”更有创意，比比谁的“作品”更有趣味，比比……孩子之间相互取乐，为学习生活增添了些许情趣。另外，有些标音不妥当的，孩子還会相互指出单词的正确发音，享受当“小老师”的快感；对于许多后进生来说，学习兴趣低下，学习能动性不强，单词发音只能死记硬背，单词读音的识记过程更是乏味，中式标音“创作”反而更能激起他们的学习兴趣，孩子们享受这一“标音创作”的过程，从中获得不少学习乐趣；而对于学优生来说，“标音创作”就像是平时学习生活中的“调节剂”，让一成不变的学习生活有所“波澜”，孩子们也能在标音的过程中获得学习之外的乐趣；从孩子的年龄阶段来看，低年级的孩子好玩，学习的方式不能过于单一，“标音创作”契合孩子的年龄特点，让孩子能够在愉悦的氛围中习得单词的发音又不觉得枯燥乏味。对于高学段的孩子而言，“标音创作”能够获得更多的“智趣”。因此孩子们在学习生活中成为“中式标音法”的铁杆粉丝。
参考文献：
曹沛华.小学生英语语词记忆策略[J].中小学外语教学（小学版），2007.
编辑 杜元元