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【摘要】本文分析了目前兰州市中小学班主任岗位培训的现状，并在此基础上对“学、研、实践一体化”培训模式集中理论学习、在岗研修学习、基地实践三个阶段的内容进行了探索。
【关键词】中小学班主任岗位培训模式
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是联系班级与任课教师的纽带，是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量，是沟通学校与家庭、社会的桥梁。这就要求中小学班主任的继续教育培训向着专业化的方向发展。为此，在中小学班主任继续教育培训中，应探索一种宏观与微观结合、理论与实践结合、专家讲座与案例观摩结合、全员参与的小组研讨与个人在岗自修结合，让学员在参与中学习，在行动中研究，在实践中提高的“学、研、实践一体化”培训模式，是提高中小学班主任岗位培训质量的有效途径和方法。该培训模式主要包括集中理论学习、在岗研修学习、基地实践三方面内容，因而基本活动由以下几个阶段构成。本文以兰州市中小学班主任岗位培训为例，对该培训模式进行探讨。
一、集中理论学习阶段
在中小学班主任的岗位培训中，集中学习是一个常规的，也是关键的学习环节。学什么、怎么学将直接影响到培训的效果。因此，应在中小学班主任岗位培训中做到：
首先，由于全面和准确地了解受训学员的现状，掌握学员培训学习的需求，是有针对性地选择培训内容、研制集中培训计划的重中之重，是“学、研、实践一体化”培训模式成败的关键。因此，每一次培训都要针对不同的受训对象，事先从不同角度去了解受训者的情况和需求，认真开展学习前的调研，精心安排课程。让每一次集中培训学习都做到有针对性和时效性。
其次，应在培训教师的配备上充分利用校内、校外的多重资源。尽可能地进行师资整合与优化，组成既有行政领导、理论专家，又有一线班主任参与的多元化结构和科学合理的师资队伍。这样的师资队伍能从不同视角，对相关培训问题进行精彩的讲述，使集中学习更到位，更有实效。在各学科的教师培训中，还可以根据各个学科的特点进行创新学习。例如，小学思想品德学科采用“情景创设—小组讨论一大组分享”的有效学习方式；小学信息技术学科采用“演示、模仿、改良、创新”的学习方式等。同时，应充分挖掘学员资源，强调参与和分享。学员们既是学习者又是研究者，大家围绕中心话题积极研讨，即席撰写提纲、当堂发言，可让大家在思想的激烈碰撞中不断开阔思路，有所收获。
总之，立足受训学员的需要，认真地进行调研，同时对师资进行整合与优化，让“学”有针对性，“学”有时效性，才能为“学、研、实践一体化”培训模式的开展奠定良好的基础。
二、在岗研修学习阶段
经验加反思是教师专业人才成长的最有效途径。中小学班主任的岗位培训要切实提高效果，就必须在培训中促使受训教师结合自身教学实践中碰到的问题进行反思，在问题中反思，在行动中研究，在研究中成长。
开展兰州市中小学班主任岗位培训时，为了避免出现“集中培训结束，学习即结束”的情况，可按照培训重心后移的原则，形成片区联动的“学习型”培训氛围，让每位受训班主任都能自觉进入自我学习的机制中。同时，积极借助兰州教育学院教师的研究优势，通过培训网站、网上班级公共邮箱、书面通讯、电话联系、跟踪指导以及导师组成员到受训学员所在学校开展面对面交流活动等形式，搭建一个立体的交流平台，努力实现长期指导、全过程培训，让受训班主任的“研”更加到位。
在岗研修阶段，每个学习小组至少开展两次以上的片区联动学习交流活动，活动计划统一在网上班级公共邮箱公布，以电子邮箱形式告知学员，可以根据特殊情况再作调整。片区活动期间由培训学院根据学员小组的实际活动情况和需要，选派一些理论与实践水平较高的专家参与到学习小组活动中，进行跟踪指导，和学员一起研讨在岗研修中发现的学校管理中的一些问题，并给予相应的指导，保证片区联动交流活动的有效进行。
片区联动式的“学习型”小组的建立与定期活动的开展，可以给受训班主任们提供相互交流、相互借鉴的平台。许多学员都有丰富的实践经验，学习理论之后，会形成自己独到的见解。组织受训班主任边研修边交流，既有利于他们把实践经验加以总结，上升到理论高度，又有利于他们互相借鉴，取长补短，提高管理水平，真正做到针对实际学习理论，解决问题有特色，而且还能根据需要及时补充一些专项业务的内容。
除了对各片区开展的小组学习恬动派出专家进行跟踪指导外，还可充分发挥兰州教育学院作为科研信息前沿阵地的作用，不定期地向学员所在学校提供各种教育教学方面的先进信息及培训资讯，向选拔出来的重点扶持学校开展免费送书活动。这样既为农村学校解决了校本教研缺乏理论学习材料的问题，也可舒缓农村学校校本教研开展的部分经费压力。
三、基地实践阶段
中国古代思想家对修养提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。“学”、“问”、“思”、“辨”讲的是理论学习和思考力、辨别力的培养，而这四者最终都要落实到“行”上。因此，班主任的继续教育培训不能离开学校，不能离开课堂。由此可见，基地实践也是整个培训的重要一环，是理论转化成实践、提升中小学班主任实际管理水平和教学水平的重要方式和途径。为了提高基地实践阶段，可从以下两个方面人手：
(一)参加班主任跟班学习，基地导师带徒现场体验
参训班主任以学习小组为单位，带着理论学习中的课题(问题)到培训实践基地学校进行观察、体验、学习。基地导师通过现身说法、案例剖析、现场诊断等方式，与学员之间开展面对面的互动式的研讨，帮助学员提高管理水平，提高解决问题的能力。参训学员在研修过程中，按要求认真学习，写好研修日记，并撰写研修报告。
(二)要求参训班主任亲身参与教学实践
对班主任来说，培训理念的巩固以及转化为行为都需要一个个鲜活的教学事实来支撑。围绕学科进行说课、评课和上课，能让参与教师进一步感悟新课程理念，并进一步把理论转化为行动。跟班一周后每人至少要亲自参与一次说课和上课活动，课后参训教师们相互广泛的交流与充分的讨论以及导师、专家的点评，对参训教师教学业务水平的提高能起到巨大的帮助。
基地实践充分发挥了一线专家的资源优势，真正将理论落实到学员的教育教学行为变化上，体现了学员在“做中学”和“研中用”的理念，彰显了培训的特色与成效。
综上所述，在中小学班主任的继续教育培训中，只有创新培训方式，整合培训资源，采用“学、研、实践一体化”的培训模式，体现中小学班主任培训立体化、多层面、大视角的特点，才能有效提升培训质量，真正促进兰州市中小学班主任的专业化发展。
【关键词】中小学班主任岗位培训模式
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是联系班级与任课教师的纽带，是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量，是沟通学校与家庭、社会的桥梁。这就要求中小学班主任的继续教育培训向着专业化的方向发展。为此，在中小学班主任继续教育培训中，应探索一种宏观与微观结合、理论与实践结合、专家讲座与案例观摩结合、全员参与的小组研讨与个人在岗自修结合，让学员在参与中学习，在行动中研究，在实践中提高的“学、研、实践一体化”培训模式，是提高中小学班主任岗位培训质量的有效途径和方法。该培训模式主要包括集中理论学习、在岗研修学习、基地实践三方面内容，因而基本活动由以下几个阶段构成。本文以兰州市中小学班主任岗位培训为例，对该培训模式进行探讨。
一、集中理论学习阶段
在中小学班主任的岗位培训中，集中学习是一个常规的，也是关键的学习环节。学什么、怎么学将直接影响到培训的效果。因此，应在中小学班主任岗位培训中做到：
首先，由于全面和准确地了解受训学员的现状，掌握学员培训学习的需求，是有针对性地选择培训内容、研制集中培训计划的重中之重，是“学、研、实践一体化”培训模式成败的关键。因此，每一次培训都要针对不同的受训对象，事先从不同角度去了解受训者的情况和需求，认真开展学习前的调研，精心安排课程。让每一次集中培训学习都做到有针对性和时效性。
其次，应在培训教师的配备上充分利用校内、校外的多重资源。尽可能地进行师资整合与优化，组成既有行政领导、理论专家，又有一线班主任参与的多元化结构和科学合理的师资队伍。这样的师资队伍能从不同视角，对相关培训问题进行精彩的讲述，使集中学习更到位，更有实效。在各学科的教师培训中，还可以根据各个学科的特点进行创新学习。例如，小学思想品德学科采用“情景创设—小组讨论一大组分享”的有效学习方式；小学信息技术学科采用“演示、模仿、改良、创新”的学习方式等。同时，应充分挖掘学员资源，强调参与和分享。学员们既是学习者又是研究者，大家围绕中心话题积极研讨，即席撰写提纲、当堂发言，可让大家在思想的激烈碰撞中不断开阔思路，有所收获。
总之，立足受训学员的需要，认真地进行调研，同时对师资进行整合与优化，让“学”有针对性，“学”有时效性，才能为“学、研、实践一体化”培训模式的开展奠定良好的基础。
二、在岗研修学习阶段
经验加反思是教师专业人才成长的最有效途径。中小学班主任的岗位培训要切实提高效果，就必须在培训中促使受训教师结合自身教学实践中碰到的问题进行反思，在问题中反思，在行动中研究，在研究中成长。
开展兰州市中小学班主任岗位培训时，为了避免出现“集中培训结束，学习即结束”的情况，可按照培训重心后移的原则，形成片区联动的“学习型”培训氛围，让每位受训班主任都能自觉进入自我学习的机制中。同时，积极借助兰州教育学院教师的研究优势，通过培训网站、网上班级公共邮箱、书面通讯、电话联系、跟踪指导以及导师组成员到受训学员所在学校开展面对面交流活动等形式，搭建一个立体的交流平台，努力实现长期指导、全过程培训，让受训班主任的“研”更加到位。
在岗研修阶段，每个学习小组至少开展两次以上的片区联动学习交流活动，活动计划统一在网上班级公共邮箱公布，以电子邮箱形式告知学员，可以根据特殊情况再作调整。片区活动期间由培训学院根据学员小组的实际活动情况和需要，选派一些理论与实践水平较高的专家参与到学习小组活动中，进行跟踪指导，和学员一起研讨在岗研修中发现的学校管理中的一些问题，并给予相应的指导，保证片区联动交流活动的有效进行。
片区联动式的“学习型”小组的建立与定期活动的开展，可以给受训班主任们提供相互交流、相互借鉴的平台。许多学员都有丰富的实践经验，学习理论之后，会形成自己独到的见解。组织受训班主任边研修边交流，既有利于他们把实践经验加以总结，上升到理论高度，又有利于他们互相借鉴，取长补短，提高管理水平，真正做到针对实际学习理论，解决问题有特色，而且还能根据需要及时补充一些专项业务的内容。
除了对各片区开展的小组学习恬动派出专家进行跟踪指导外，还可充分发挥兰州教育学院作为科研信息前沿阵地的作用，不定期地向学员所在学校提供各种教育教学方面的先进信息及培训资讯，向选拔出来的重点扶持学校开展免费送书活动。这样既为农村学校解决了校本教研缺乏理论学习材料的问题，也可舒缓农村学校校本教研开展的部分经费压力。
三、基地实践阶段
中国古代思想家对修养提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。“学”、“问”、“思”、“辨”讲的是理论学习和思考力、辨别力的培养，而这四者最终都要落实到“行”上。因此，班主任的继续教育培训不能离开学校，不能离开课堂。由此可见，基地实践也是整个培训的重要一环，是理论转化成实践、提升中小学班主任实际管理水平和教学水平的重要方式和途径。为了提高基地实践阶段，可从以下两个方面人手：
(一)参加班主任跟班学习，基地导师带徒现场体验
参训班主任以学习小组为单位，带着理论学习中的课题(问题)到培训实践基地学校进行观察、体验、学习。基地导师通过现身说法、案例剖析、现场诊断等方式，与学员之间开展面对面的互动式的研讨，帮助学员提高管理水平，提高解决问题的能力。参训学员在研修过程中，按要求认真学习，写好研修日记，并撰写研修报告。
(二)要求参训班主任亲身参与教学实践
对班主任来说，培训理念的巩固以及转化为行为都需要一个个鲜活的教学事实来支撑。围绕学科进行说课、评课和上课，能让参与教师进一步感悟新课程理念，并进一步把理论转化为行动。跟班一周后每人至少要亲自参与一次说课和上课活动，课后参训教师们相互广泛的交流与充分的讨论以及导师、专家的点评，对参训教师教学业务水平的提高能起到巨大的帮助。
基地实践充分发挥了一线专家的资源优势，真正将理论落实到学员的教育教学行为变化上，体现了学员在“做中学”和“研中用”的理念，彰显了培训的特色与成效。
综上所述，在中小学班主任的继续教育培训中，只有创新培训方式，整合培训资源，采用“学、研、实践一体化”的培训模式，体现中小学班主任培训立体化、多层面、大视角的特点，才能有效提升培训质量，真正促进兰州市中小学班主任的专业化发展。