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摘要：备课是初中数学教学的一项常规工作，本应充满创造性。但正因为常规，许多教师往往简单处理，由此失去了备课的应有之义。教材解读是备课的前提，也是备课的基础。没有对教材的深度解读，就不可能有真正意义上的备课。分析教材结构是解读教材的一个重要组成部分，应当成为初中数学教学的“备课轴”，让备、学、教、研融为一体。教师在备课时，不能忽略了对学生的了解，要掌握学生的学情，才能设计出更加适合学生学习的内容，也会迎合学生的需要为其选择方法，激发学生的兴趣，保证教学的效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中数学有效备课的方法与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中;数学;有效备课;方法;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-040
引言
现如今，教师备课一定要做到课前课后的兼顾，这样才能更加熟悉教材，更加了解学生，同时也能发现自己在教学中存在的不足，以便有针对性进行改进、创新，从而从自身发展，提高起点，并以学生为本，不断改进教学，实现初中数学教学的有效价值。
一、数学教学的“备课轴”
（一）“课时内容”的结构化分析
对“课时内容”的结构化分析是解读教材的首要步骤。在数学教学中，对于课时内容，许多教师往往重视知识点的研读，而忽视了对与知识点相关的知识结构的解读，忽视了知识线的梳理，由此导致数学教学“只见树木，不见森林”“只见白壁，不见微瑕”，导致学生“只知其然，不知其所以然”。对“课时内容”的结构化分析，有助于学生理解数学知识本质，有助于学生结构化思维的形成，从而融通教与学的内在关联，融通学与用的内在关联，融通知与智的内在关联。
（二）“单元内容”的结构化分析
如果说，课时内容是一个点，那么单元内容就是一条线或一个面。在初中数学教学中，单元内容关联十分紧密。对单元内容的结构化分析，有助于学生感受知识的整体性，洞悉数学知识的结构脉络。对单元内容的结构化分析，可从三个层面展开：一是单元内容的知识结构;二是单元内容的方法结构;三是单元内容的思想结构。在单元内容的结构化分析中，教师不仅要把握知识的编排结构，还要揣摩知识的逻辑展开结构等。研读教材，深入理解概念教材是数学概念的载体，具有一定的典型性、文本性和概括性，教师要善于解读文本，探索教材。首先，教师应深入理解概念，读懂学生的问题所在;其次，教师应读出概念的隐藏含义，前后联系，有自己的见解。
二、初中数学备课的现状
（一）备课形式化，走过场
每周一次的备课，大家在规定的时间坐在了一起，彼此问了问进度，然后统一了进度，说说下周要做的事，这次备课就完成了。铃声响起，下课了，备课到此结束。这样的备课活动，完完全全是为了完成学校布置的任务，也可以说是应付领导层的检查。这样的备课活动已经形式化，走过场，是变了味的备课。这样的备课活动对提高教学成绩是毫无帮助的，对新参加工作的教师也是毫无益处的。
（二）备课内容单一
很多教师一提到备课，就是统一进度，统一课件，这也是目前大部分备课的缩影。两节课的备课时间，大家讨论教学进度，讨论教学上的问题，再讨论讨论问题学生，说说家常，很快时间就到了，大家便散了，两节课的时间，缩成一节课，看似提高了效率，实则内容上大大缩水，发挥不出来备课的优势。表面上看整组的进度一致，使用统一的课件，但本质上的东西并没有通过备课发挥出来，当然对整组教学水平的提高毫无益处。
三、初中数学有效备课策略
（一）教师要精心备好学生
学生是你的教学对象，你的教学必须服务于学生。教师是主导，学生是主体，教师必须以教师的“教”为中心转移到以学生的“学”为中心，以传授知识达到培养能力的目的，使主导和主体作用充分协调，真正做到教学相长。“知己知彼，百战不殆”全班学生的学习情况，包括程度差异，接受能力高低，年龄性格与爱好的不同，体质的强弱，家庭的状况等，都与他们的学习质量有关，教师要深入调查，备课时要有针对性地面向大多数学生，启发他们学习的主动性和积极性，听取学生对教学的意見和要求，及时地改进教学工作，做到教学相长。教师备学生不能只着眼于课堂中的一切，还要重视学生创造性思维能力的培养。因此教师备课时必须要从达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观来设计教学目标。每个学生都能学到自己力所能及的知识，没有太大的困难，因而还可以提升学生的学习兴趣。
（二）打磨每一节组内研讨课
每周或隔周开设一节研讨公开课，每位教师都需要开设一节。目的是展现日常教学情境，为教学过程中出现的问题提供更多的素材，同时也提高教师在课堂上的教学能力和教学方法。指定教师如何开设一节这样的课，下面做两种情况论述：一种情况是开课教师自己闭门造车，或是为了应付上课自己随便一上，这样上课的效果显而易见，上课者没有什么收获，听课者也没什么感受和收获。另一种情况是开课教师先自己构思设计要上课的结构和思路，然后再给核心备课组展示自己这节课的过程和意图。核心备课组则讨论教师设计的教学过程，逐步指导，逐条改正，整合成一节富有集体智慧的课，然后让上课教师去展示。这样做要比教师闭门造车自己上的要好，看似麻烦，教师上一节组内研讨课，走的是评优课上课的模式。教师的课经过核心组的打磨，注入了新的思想并展示，教师在这一过程的收获是很大的，其他的教师听到的是一节高质量的课，收获也是很大的。在课后的评课中，核心组教师点评这节课，实际上也是验证之前集体讨论的教学过程的可行性，对更好的教学方法进行总结，教师得以学习。
（三）要做到后课备课，为更好的教学打基础
在教学中，我发现大多数老师不注意课后的事情。当他们从教室下来时，除了检查学生的家庭作业外，似乎什么都在做。事实证明，教师不仅要在课前认真备课，熟悉教材和学生，还要养成课后认真备课的习惯。首先，课后准备可以使教师反思和发现教学中的不足，从而在今后的教学中引起重视或改进，从而不断提高教师的教学水平;其次，教师可以记录课堂上一些突出的、典型的事件，并在课后记录下来备课。
结束语
总之，备课方法有很多种，每位教师都有不同的体会和感受，可以单独备课，也可以选择集体备课，各有所长，各有利弊。但只要能促进教学方法，提高教学质量就达到目的了。
参考文献
[1]郑志远.谈初中数学有效备课的方法与思考[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：78.
[2]郝敬军.构建备课模式的农村初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2019（20）：45.
[3]龚生洪.微课在初中数学教学中的案例分析和研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：184.
[4]刘海霞.初中数学教学如何实施高效的分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：268-269.
[5]赵娜.初中数学活动课的实践与思考——以“月历中的数学问题”活动课为例[J].教师，2019（18）：65-66.
关键词：初中;数学;有效备课;方法;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-040
引言
现如今，教师备课一定要做到课前课后的兼顾，这样才能更加熟悉教材，更加了解学生，同时也能发现自己在教学中存在的不足，以便有针对性进行改进、创新，从而从自身发展，提高起点，并以学生为本，不断改进教学，实现初中数学教学的有效价值。
一、数学教学的“备课轴”
（一）“课时内容”的结构化分析
对“课时内容”的结构化分析是解读教材的首要步骤。在数学教学中，对于课时内容，许多教师往往重视知识点的研读，而忽视了对与知识点相关的知识结构的解读，忽视了知识线的梳理，由此导致数学教学“只见树木，不见森林”“只见白壁，不见微瑕”，导致学生“只知其然，不知其所以然”。对“课时内容”的结构化分析，有助于学生理解数学知识本质，有助于学生结构化思维的形成，从而融通教与学的内在关联，融通学与用的内在关联，融通知与智的内在关联。
（二）“单元内容”的结构化分析
如果说，课时内容是一个点，那么单元内容就是一条线或一个面。在初中数学教学中，单元内容关联十分紧密。对单元内容的结构化分析，有助于学生感受知识的整体性，洞悉数学知识的结构脉络。对单元内容的结构化分析，可从三个层面展开：一是单元内容的知识结构;二是单元内容的方法结构;三是单元内容的思想结构。在单元内容的结构化分析中，教师不仅要把握知识的编排结构，还要揣摩知识的逻辑展开结构等。研读教材，深入理解概念教材是数学概念的载体，具有一定的典型性、文本性和概括性，教师要善于解读文本，探索教材。首先，教师应深入理解概念，读懂学生的问题所在;其次，教师应读出概念的隐藏含义，前后联系，有自己的见解。
二、初中数学备课的现状
（一）备课形式化，走过场
每周一次的备课，大家在规定的时间坐在了一起，彼此问了问进度，然后统一了进度，说说下周要做的事，这次备课就完成了。铃声响起，下课了，备课到此结束。这样的备课活动，完完全全是为了完成学校布置的任务，也可以说是应付领导层的检查。这样的备课活动已经形式化，走过场，是变了味的备课。这样的备课活动对提高教学成绩是毫无帮助的，对新参加工作的教师也是毫无益处的。
（二）备课内容单一
很多教师一提到备课，就是统一进度，统一课件，这也是目前大部分备课的缩影。两节课的备课时间，大家讨论教学进度，讨论教学上的问题，再讨论讨论问题学生，说说家常，很快时间就到了，大家便散了，两节课的时间，缩成一节课，看似提高了效率，实则内容上大大缩水，发挥不出来备课的优势。表面上看整组的进度一致，使用统一的课件，但本质上的东西并没有通过备课发挥出来，当然对整组教学水平的提高毫无益处。
三、初中数学有效备课策略
（一）教师要精心备好学生
学生是你的教学对象，你的教学必须服务于学生。教师是主导，学生是主体，教师必须以教师的“教”为中心转移到以学生的“学”为中心，以传授知识达到培养能力的目的，使主导和主体作用充分协调，真正做到教学相长。“知己知彼，百战不殆”全班学生的学习情况，包括程度差异，接受能力高低，年龄性格与爱好的不同，体质的强弱，家庭的状况等，都与他们的学习质量有关，教师要深入调查，备课时要有针对性地面向大多数学生，启发他们学习的主动性和积极性，听取学生对教学的意見和要求，及时地改进教学工作，做到教学相长。教师备学生不能只着眼于课堂中的一切，还要重视学生创造性思维能力的培养。因此教师备课时必须要从达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观来设计教学目标。每个学生都能学到自己力所能及的知识，没有太大的困难，因而还可以提升学生的学习兴趣。
（二）打磨每一节组内研讨课
每周或隔周开设一节研讨公开课，每位教师都需要开设一节。目的是展现日常教学情境，为教学过程中出现的问题提供更多的素材，同时也提高教师在课堂上的教学能力和教学方法。指定教师如何开设一节这样的课，下面做两种情况论述：一种情况是开课教师自己闭门造车，或是为了应付上课自己随便一上，这样上课的效果显而易见，上课者没有什么收获，听课者也没什么感受和收获。另一种情况是开课教师先自己构思设计要上课的结构和思路，然后再给核心备课组展示自己这节课的过程和意图。核心备课组则讨论教师设计的教学过程，逐步指导，逐条改正，整合成一节富有集体智慧的课，然后让上课教师去展示。这样做要比教师闭门造车自己上的要好，看似麻烦，教师上一节组内研讨课，走的是评优课上课的模式。教师的课经过核心组的打磨，注入了新的思想并展示，教师在这一过程的收获是很大的，其他的教师听到的是一节高质量的课，收获也是很大的。在课后的评课中，核心组教师点评这节课，实际上也是验证之前集体讨论的教学过程的可行性，对更好的教学方法进行总结，教师得以学习。
（三）要做到后课备课，为更好的教学打基础
在教学中，我发现大多数老师不注意课后的事情。当他们从教室下来时，除了检查学生的家庭作业外，似乎什么都在做。事实证明，教师不仅要在课前认真备课，熟悉教材和学生，还要养成课后认真备课的习惯。首先，课后准备可以使教师反思和发现教学中的不足，从而在今后的教学中引起重视或改进，从而不断提高教师的教学水平;其次，教师可以记录课堂上一些突出的、典型的事件，并在课后记录下来备课。
结束语
总之，备课方法有很多种，每位教师都有不同的体会和感受，可以单独备课，也可以选择集体备课，各有所长，各有利弊。但只要能促进教学方法，提高教学质量就达到目的了。
参考文献
[1]郑志远.谈初中数学有效备课的方法与思考[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：78.
[2]郝敬军.构建备课模式的农村初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2019（20）：45.
[3]龚生洪.微课在初中数学教学中的案例分析和研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：184.
[4]刘海霞.初中数学教学如何实施高效的分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：268-269.
[5]赵娜.初中数学活动课的实践与思考——以“月历中的数学问题”活动课为例[J].教师，2019（18）：65-66.