所谓研究性学习,是指以问题为中心,让学生独立思考、研究、探索、表达、创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,进而达到培养学生独立思考及创新等方面的能力,训练学生思维,陶冶学生情操,塑造学生人格的目的。
　　研究性学习的着力点在于转变学生的学习方式。其核心是强调主动探究学习,在教学过程中以“问题”为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息,从而实际感受和体验知识产生的过程,了解社会,学会学习,提高分析问题、解决问题的能力,培养创新精神和实践能力。
　　研究性学习既是一种教学理念,又是一种教学方法。政治学科的特点是:教材具有时代性,内容具有多变性,思维具有立体性,答案具有不定性,对于这样的学科如仍沿用传统的教学方法,教师只能是教死书、死教书、教书死,学生只能是读死书、死读书、读书死。研究性学习是以“问题”、“方法”为中心的教学,意味着这种教学是创造性的,教学的过程并不只是教师把预先设计的知识图景,按部就班地传输给学生的过程,而是在师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题,借助于一定的新知识传授,师生共同谋求解决问题的办法,共同走上思考问题之路。在这个过程中,教师不是作为传声筒,而是作为一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体参与。同时超越简单知识接受的、深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构之中的创造性教学意味着教学对教师而言,永远充满着超乎预设之外的魅力,一种源自师生思想的魅力,永远对教师和学生的知识及智慧是一种挑战,并且随时激发师生的创造力、智慧、才能的涌动与勃力,使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。
　　一、实现角色的转变,充分认识师生合作的重要性
　　长期以来,在教与学、师与生的关系中,始终存在这样的误区:课堂教学布局基本上以教师为中心,学生思维的培养基本是同向思维,学生的学习方式基本是接受式,很少有体验式学习,更没有研究式学习。
　　老师先生于我,必先学于我,凡疑问只问老师。而从研究性学习的走向和趋势看:知识本身的获得已经不是最重要的了,重要的是如何获得知识,如何在知识获得过程中开发学生的各种潜能,由此带来的便是教师地位和作用的变化,要求教师的角色也发生转变。教师不再仅仅是知识的传授者,更是学生学习的指导者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者。教师在研究性学习中,对于学生的思维方式,既要注重同向思维(演绎)的培养,又要注意逆向思维(归纳)的培养,对于學生的学习方式,采用的是多种学习方式的交互使用,让学生获得更多的知识和信息,而这种学习过程所创建的师生关系,必然是合作伙伴的关系。教师在指导学生研究课题时,和学生坐在一起,平等协商,自由讨论,共同确定研究方案,完全以一个合作者的身份出现。教师的主要任务是:(1)帮助学生理清思路;(2)帮助学生分析可能遇到的问题、困难及解决的方案;(3)向学生推荐相关的书刊、网址、专家等;(4)为学生做好各项服务,包括知识、思想、实践上的等。
　　二、采用“探究式教学”,实施研究性学习
　　在课堂内实施研究性学习,围绕课堂教学理论,采用“探究式教学”,是在政治课内实施研究性学习的最好方式之一。“探究式教学”具体实施方式为:(围绕教学理论结合生活实际)提出问题—分组调查—资料整合—得出结论—验证问题。探究式教学的特点是以问题为中心开展教学活动。
　　从探究的过程来说,大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性;从探究的结果来看,一般已有科学研究成果的“再发现”。因此,这种探究实质是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习运用,目的在于培养学生的创新意识和实践能力,促使学生在探究过程中深刻理解理论知识,联系实际。在教材每一单元的综合探究中,采用研究性学习的效果明显。
　　三、教师研究性地教——以发展学生的素质为目的,研究符合学生实际的教学方法
　　在实施研究性学习的过程中,教师不仅要有较高的专业素养,精通所教学科的基本结构,而且要了解学科的发展动向和最新的研究成果。只有把所教内容放在更为深广的学术背景下,才能全面理解所教内容的价值和意义。所以研究性学习要在思想政治课教材平台上发挥应有的作用,教师的专业素养及科研能力是不可或缺的条件。思想政治课教师不仅要有通观全局的能力,而且要有与时俱进、敢为人先的时代风貌,更要有勇于接受挑战的思想品质,因为具有科学态度、钻研精神、先进理念的教师才能以行为激发学生对知识的探求、对科学的执着。
　　四、学生研究性地学——通过研究性学习,自主建构和调整自己的认知结构
　　研究性学习定位为一种学习策略、一种学习方式。在实施过程中,它的各种特点通过丰富的具有特色的模式表达出来。这些不同模式的存在,是因为学生、学校、教材、教师、资源等因素参差不齐;但是归根到底,对学生而言,不同的“研究”方式,目的都是非常明确的:在动态的学习过程中,学习与外部环境相互作用,逐步建构有关外部世界知识的内部图式,从而使自身的认知结构得以转换并发展。研究性学习不仅帮助学生自主建构知识,而且在学习与实践中间搭起一座桥梁,在解决矛盾冲突的过程中使学生的创造意识得到培养。因此,研究性学习在最高层面上使学生创造性地解决问题并使知识结构、技能水平和人格获得全面发展。
　　五、在研究性学习中运用信息技术
　　1.在政治教学过程中,教师必须随时关注时事、政治理论的新动向,因为研究性学习主张探究社会生活,迅速而直接地了解社会、生活的变化,而学习的过程和终结又能使研究性的成果得以展现和评价,保证学习内容的更新,体现时代性。运用信息技术能够最大限度地利用网络巨大的信息量,使学习者在巨大信息量的前提下参与学习活动,保证知识的时效性。
　　2.研究性学习具有极强的实践性,这就要求教师在指导学生进行研究专题(课题)的选择和研究方案的设计时,强化学生的实践意识,增强学生的直接经验,同时在探究实践中获得积极情感体验的机会和途径,如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等;而信息技术教学同样需要较强的社会实践能力,从教育、教学信息的收集、整理,到学习网站的建立,资源库、网络平台的营运,都需要学生亲自动手,亲自参与,充分体现实践性。