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引言：教学评价是教学的有机组成部分，也是新课程改革的重要内容。新课程理念下的教学评价要注重过程性评价，加强学习方法指导；突出人性化评价，帮助学生树立信心；强调人性化评价，发挥评价的激励作用；坚持评价多样化，促使评价更公正。
教学评价，是教学活动的有机组成部分，也是师生互动的重要内容。通过教学评价，教师对学生的学习过程、学习方法、学习效果进行指导或点评，帮助学生实现学习过程的优化，渗透学习方法的指导，对学生进行情感教育或激励，以最大限度发挥学生的主动性和积极性，挖掘学生的学习潜能，达到优化课堂教学的效果。
新课程理念提倡多元化的评价机制，彻底否定了传统课堂上重视学习结果、忽视学习过程，重视绝对成绩、忽视动态发展的评价方式。提倡过程性评价和终结性评价相结合，指导性评价与激励性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。评价要体现对学生的关怀、关爱和关注，以评价为抓手激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，帮助学生树立学习自信心。因此，小学数学课堂教学评价，要坚持多元化的评价方式，突出教学的人性化，从而建立新型的数学课堂。
一、注重过程性评价，加强学习方法指导。
教学评价不仅具有总结过去的功能，还具有指导将来的意义。教师要注重过程性评价，多学生的学习步骤、学习活动及时进行评价，肯定学生正确的、具有创新意义的学习方法，指出学生学习中存在的不足，并提出具体可操作的学习建议，发挥课堂教学评价的双重功能。比如，在学习20以内的加减法时，发现有的学生计算的很快，有的学生计算的很慢。教师就要让算得快的学生说一说自己的计算方法。学生在陈述自己的计算经过时利用了“拆十法”和“凑十法”，教师要对学生的这种注重思维发展的学习方式进行肯定和表扬。而计算慢的学生却是借助实物一个一个数字相加或相减，教师在否定这种计算方式的同时，要对学生进行学法指导，或者让学生互评互教。
教师要让课堂评价成为促进学生学习的重要手段，让擅长学习的学生从教师的评价中得到被肯定的愉悦感和自豪感，让不擅长学习的学生得到学习指导，获得新的学习方法，促进学生在各自原有的基础上得到知识、能力、情感、态度的提升，促进全体学生共同进步、一起发展。
二、突出人性化评价，帮助学生树立信心。
学生数学智力开发、学习兴趣的差异，是客观现实，因此而导致的学习差距也不可避免。教师要以客观的态度看待班级中存在的数学学习不平衡现象，教学评价也要根据学生的学习起点、现有状态科学实施。对于优秀生要给予表扬和激励，对于中等生也要肯定和鼓励，对于学困生也要善于发现其进步，帮助其树立数学学习的信心。
在师生互动环节，教师要是要结合学生的数学水平设置不同层次的问题，让每个学生都能体验到成功的快乐，并对不同层次学生的学习活动给予应有的肯定和激励，让教师的课堂评价适合不同层次学生的心理需求。比如，在学习应用题时，要求数学思维较强的学生采用列出综合算式的方法来解题；对于数学综合思维能力较弱的学生，则要求他们采用分式的方式来解决，降低思维的难度。教师在学生各自的学习模式里进行以正面激励为主的中肯的评价，让全体学生都能对数学学习充满信心。
在课堂终结性评价阶段，教师要以肯定性正面评价为主，强调学生的学习收获，委婉向部分学生提出努力的方向，以帮助学生树立学习的自信心。
三、强调人性化评价，发挥评价的激励作用。
学生是学习的主体。学生的精神状态直接影响学习的效果。教师的教学评价要注重人文关怀，让学生从教师的评价中得到温暖、激励和力量，激发学生的学习内驱力，最大程度发挥教学评价的赏识激励作用。
在教学过程中，当学生的课堂回答精彩或有创新之处时，教师不但要给予大力表扬，还要强调学生具有的善于创新求异的精神，促使学生这种学习品质得到保持和发展；当学生的思维过程表现出繁琐时，教师要肯定学生这种坚持不懈的精神，并对学生的思维方式进行恰当的点拨和引导，让学生有所改进的同时，体会到教师对自己的肯定和欣赏，促使学生的学习品质得到发展和提升；当学生的思维出现阻塞、停滞时，教师要鼓励、引导学生说出自己的学习困惑，教师以学生的困惑为切入点对学生的学习进行点评和引导，指出学生学习过程中的得与失，鼓励学生借助多种手段来发展数学思维，促进学习的提升。
教师的课堂评价应该从关注学生的成长、学习出发，给予学生更多的肯定、表扬、赏识与激励，让学生从教师的评价中得到学习的动力，激发出更大的学习热情，保持数学学习的可持续发展。
四、坚持评价多样化，促使评价更公正。
传统教学的评价权掌握在教师手中。这种评价权的高度集中，会导致课堂评价的单一、主观性强，难免会出现有失客观和公正的现象。新课程提倡教学评价主体的多元化，倡导学生参与到评价机制中来，让学生结合自己的学习情况和学习感受来进行自主评价，通过生生合作过程中小组成员的表现进行学生互评，从而促使评价机制的客观和公正。
课堂教学要坚持教学评价的多样化，鼓励学生通过自评环节对自己的学习过程和学习结果进行反思和总结，肯定收获的同时，检查学习中存在的缺点和不足，并制定下改正的措施。鼓励学生进行互评，互评中既要肯定每个组员学习上的优点和创新，也要指出组员在学习过程中存在的问题，共同制定出适合本小组学习特点的新计划、新措施。
教师评价作为课堂评价的主要方式，要结合学生的自评和互评进行。教师作为成年人，很难体会和理解小学生的学习心理和学习感受，往往以自己的教学预设作为学习评价的标准，导致学生心理受挫。教师在倾听了学生自评、学生互评后，对学生的学习过程、学习感受会有更加深入的了解，有助于教师思考自己的教学预设与学生最近发展区之间的重合度，更加公正客观地对学生的学习进行评价，能够起到总结本课学情、正确引导学习方向的效果。
总之，新课程理念下的教学评价，彻底改变了教师一言堂的评价局面，不但要求学生参与到评价过程中来，而且要求能够参考家长对学校教育的评价，促使教学评价主体实现多元化。同时，还对教学评价方式提出了新的要求。评价方式不但要做到多样化，还要以正面的引导和赏识激励为主，让评价成为教师激发学生学习兴趣、挖掘学习潜力、树立学习自信心的重要途径，实现教学评价的人性化。
教学评价，是教学活动的有机组成部分，也是师生互动的重要内容。通过教学评价，教师对学生的学习过程、学习方法、学习效果进行指导或点评，帮助学生实现学习过程的优化，渗透学习方法的指导，对学生进行情感教育或激励，以最大限度发挥学生的主动性和积极性，挖掘学生的学习潜能，达到优化课堂教学的效果。
新课程理念提倡多元化的评价机制，彻底否定了传统课堂上重视学习结果、忽视学习过程，重视绝对成绩、忽视动态发展的评价方式。提倡过程性评价和终结性评价相结合，指导性评价与激励性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。评价要体现对学生的关怀、关爱和关注，以评价为抓手激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，帮助学生树立学习自信心。因此，小学数学课堂教学评价，要坚持多元化的评价方式，突出教学的人性化，从而建立新型的数学课堂。
一、注重过程性评价，加强学习方法指导。
教学评价不仅具有总结过去的功能，还具有指导将来的意义。教师要注重过程性评价，多学生的学习步骤、学习活动及时进行评价，肯定学生正确的、具有创新意义的学习方法，指出学生学习中存在的不足，并提出具体可操作的学习建议，发挥课堂教学评价的双重功能。比如，在学习20以内的加减法时，发现有的学生计算的很快，有的学生计算的很慢。教师就要让算得快的学生说一说自己的计算方法。学生在陈述自己的计算经过时利用了“拆十法”和“凑十法”，教师要对学生的这种注重思维发展的学习方式进行肯定和表扬。而计算慢的学生却是借助实物一个一个数字相加或相减，教师在否定这种计算方式的同时，要对学生进行学法指导，或者让学生互评互教。
教师要让课堂评价成为促进学生学习的重要手段，让擅长学习的学生从教师的评价中得到被肯定的愉悦感和自豪感，让不擅长学习的学生得到学习指导，获得新的学习方法，促进学生在各自原有的基础上得到知识、能力、情感、态度的提升，促进全体学生共同进步、一起发展。
二、突出人性化评价，帮助学生树立信心。
学生数学智力开发、学习兴趣的差异，是客观现实，因此而导致的学习差距也不可避免。教师要以客观的态度看待班级中存在的数学学习不平衡现象，教学评价也要根据学生的学习起点、现有状态科学实施。对于优秀生要给予表扬和激励，对于中等生也要肯定和鼓励，对于学困生也要善于发现其进步，帮助其树立数学学习的信心。
在师生互动环节，教师要是要结合学生的数学水平设置不同层次的问题，让每个学生都能体验到成功的快乐，并对不同层次学生的学习活动给予应有的肯定和激励，让教师的课堂评价适合不同层次学生的心理需求。比如，在学习应用题时，要求数学思维较强的学生采用列出综合算式的方法来解题；对于数学综合思维能力较弱的学生，则要求他们采用分式的方式来解决，降低思维的难度。教师在学生各自的学习模式里进行以正面激励为主的中肯的评价，让全体学生都能对数学学习充满信心。
在课堂终结性评价阶段，教师要以肯定性正面评价为主，强调学生的学习收获，委婉向部分学生提出努力的方向，以帮助学生树立学习的自信心。
三、强调人性化评价，发挥评价的激励作用。
学生是学习的主体。学生的精神状态直接影响学习的效果。教师的教学评价要注重人文关怀，让学生从教师的评价中得到温暖、激励和力量，激发学生的学习内驱力，最大程度发挥教学评价的赏识激励作用。
在教学过程中，当学生的课堂回答精彩或有创新之处时，教师不但要给予大力表扬，还要强调学生具有的善于创新求异的精神，促使学生这种学习品质得到保持和发展；当学生的思维过程表现出繁琐时，教师要肯定学生这种坚持不懈的精神，并对学生的思维方式进行恰当的点拨和引导，让学生有所改进的同时，体会到教师对自己的肯定和欣赏，促使学生的学习品质得到发展和提升；当学生的思维出现阻塞、停滞时，教师要鼓励、引导学生说出自己的学习困惑，教师以学生的困惑为切入点对学生的学习进行点评和引导，指出学生学习过程中的得与失，鼓励学生借助多种手段来发展数学思维，促进学习的提升。
教师的课堂评价应该从关注学生的成长、学习出发，给予学生更多的肯定、表扬、赏识与激励，让学生从教师的评价中得到学习的动力，激发出更大的学习热情，保持数学学习的可持续发展。
四、坚持评价多样化，促使评价更公正。
传统教学的评价权掌握在教师手中。这种评价权的高度集中，会导致课堂评价的单一、主观性强，难免会出现有失客观和公正的现象。新课程提倡教学评价主体的多元化，倡导学生参与到评价机制中来，让学生结合自己的学习情况和学习感受来进行自主评价，通过生生合作过程中小组成员的表现进行学生互评，从而促使评价机制的客观和公正。
课堂教学要坚持教学评价的多样化，鼓励学生通过自评环节对自己的学习过程和学习结果进行反思和总结，肯定收获的同时，检查学习中存在的缺点和不足，并制定下改正的措施。鼓励学生进行互评，互评中既要肯定每个组员学习上的优点和创新，也要指出组员在学习过程中存在的问题，共同制定出适合本小组学习特点的新计划、新措施。
教师评价作为课堂评价的主要方式，要结合学生的自评和互评进行。教师作为成年人，很难体会和理解小学生的学习心理和学习感受，往往以自己的教学预设作为学习评价的标准，导致学生心理受挫。教师在倾听了学生自评、学生互评后，对学生的学习过程、学习感受会有更加深入的了解，有助于教师思考自己的教学预设与学生最近发展区之间的重合度，更加公正客观地对学生的学习进行评价，能够起到总结本课学情、正确引导学习方向的效果。
总之，新课程理念下的教学评价，彻底改变了教师一言堂的评价局面，不但要求学生参与到评价过程中来，而且要求能够参考家长对学校教育的评价，促使教学评价主体实现多元化。同时，还对教学评价方式提出了新的要求。评价方式不但要做到多样化，还要以正面的引导和赏识激励为主，让评价成为教师激发学生学习兴趣、挖掘学习潜力、树立学习自信心的重要途径，实现教学评价的人性化。