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积极创设各种条件，引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。在语文教学中，有以下几种做法可供参考。
一、课前“三导”
1.导“读”
在学习新课时，可以提出具体的预习要求：一读，通过查字典或联系上下文，扫除语言障碍，读通读顺课文；再读，初步了解课文的主要内容；三读，边读边做批注，写下自己的初读体会，并把自学课文时的困惑记下来。
2.导“游”
遇到绘景状物的文章，如《海上日出》、《火烧云》、《荷花》等，可以事先布置学生到大自然中去观察，感受实物的形状、颜色变化，感触大自然美好的景色，丰富感性认识，为学课文铺路搭桥。
3.导“做”
语文是一门综合学科，它蕴含着人文地理，自然常识，科学知识……涉及的面极广。可针对不同情况，布置学生动手试一试，或收集资料、或调查了解。如教《只有一个地球》一文，可事先布置学生找资料，为学习本课做好充分的准备。
二、课中“四让”
1.让学生有足够的时间“读”
拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个体生活体验和心理需要的基础上转而化之，成为个体的思维方式和情感体验时，才能真正成为属于学习主体的东西。这样的理解与内化，所需要的不是教师喋喋不休的解说，而是让学生独立阅读，独立思考。如教学朱自清的《匆匆》一文先引导孩子“用心灵去诵读”。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。我紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化。
2.让学生有机会“问”
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。
首先，生动活泼，和谐民主的课堂是学生敢于质疑的前提，而老师正是这种氛围的营造者。其次，应鼓励每一位学生质疑，学会提“两类问题”：一类是自己懂了，用来考别人；一类是自己不理解，不懂或有不同看法的问题。肯定每一个有意义的问题，通过小组交流、讨论、师生评论等多样化的形式来扩大学生主动活动的空间，调动学生的主动性、积极性，发掘每一位学习者的潜能。
3.让学生经常“议”
教学的重点、难点，最好的解决方法是发挥学生的集体智慧，让学生展开议论、争辩、评议，充分发表自己的见解。如教学《桃花心木》就抓住文中“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话，让学生自己读，树的“不确定”指什么，划出有关的句子。经受住考验的树会成为百年大树，这一点学生很快就“读”出了答案。在此基础上，我相机组织学生联系平时所读、所闻和手中的资料，展开分析讨论。让学生各抒己见，思考人的“不确定”指什么，从而领会课文所表达的思想情感。明白“不经风雨，难成大树”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，学会生存和发展的本领。最后顺理成章地提出希望，希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后成为参天大树、栋梁之材。创设这样的讨论氛围，学生的思维就会更加开阔，也更富有独特性。
4.让学生自由“讲”
课堂上教师应循循善诱，给孩子们“自由”的天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己的独立见解。如《乌鸦喝水》一文，在讲到“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时，有学生说：“可以把瓶子扳斜，搁到石头上，这样乌鸦就可以喝到水了”，有同学说：“可以用吸管”，有的同学说“可以在地上啄个槽”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，我一一加以肯定，鼓励，让孩子在讲述中不断产生新的，有价值的东西。在讲授《狐狸和乌鸦》一课时，我则重在引导学生展开想象的翅膀，探究乌鸦曲折的心理变化，拓展学生的思维，取得较为理想的效果。如：第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦没有回答，她可能在想些什么？有的说：“乌鸦可能会想，狐狸以前对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。”第二次，当狐狸表示对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然还是没有回答，但看了狐狸一眼。这一次，乌鸦可能会怎样想呢？有的学生答道：“乌鸦会想，狐狸不但对我很亲热，还对我的孩子这样关心，看来狐狸还是真心对我好。”到最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走，这时乌鸦又会怎样想呢……通过引导学生进行想象，不仅使学生水到渠成地明白了道理，更重要的是，使学生在自由创造的广阔空间里展翅翱翔，他们的创新意识得到发挥。
三、课外涉猎
语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。“语文学习的外延同生活的外延相等”，丰富多彩的语文学科的各种活动也是培养学生创新意识的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地。
1．课外阅读
要努力引导学生去感受和接触更多的知识，激发学生广泛的好奇心，培养学生自觉猎取知识的好习惯。首先可以带学生上图书馆，选择、推荐好书让学生相互传阅；其次可以开展读书竞赛活动；还可以办专栏或“课文成画”展览等活动。如为古诗词配画《西江月夜行黄沙道中》、《山行》等。让学生自由选择自己喜欢的古诗词，自由创“画”。学生兴味盎然，既调动了他们对古典文学的兴趣又培养了学生的创造想象力，一举多得。
2.编演课文剧
如《两小儿辩日》一文，可让学生先编写剧本，再排成课文剧。
3.参加实践
鼓励学生参加学校、班级的各项活动，有目的、有计划地带领学生参观、访问、游览、参加社会实践。在实践中感受生活，获得知识，培养独立发现，解决问题的能力。如开展“家乡民俗大调查”。
总之要保护好学生的求知欲，让他们对自己接触到的知识保持旺盛的好奇心，敢于在新奇的现象面前提出问题，不怕问题简单，不怕被人耻笑。不满足于现成的思想、观点、方法，大脑里经常有“能否换个角度看问题”？鼓励学生大胆质疑、提出多种解决问题的方案及最佳方法。从多角度培养学生的思维能力，激励学生创新。
一、课前“三导”
1.导“读”
在学习新课时，可以提出具体的预习要求：一读，通过查字典或联系上下文，扫除语言障碍，读通读顺课文；再读，初步了解课文的主要内容；三读，边读边做批注，写下自己的初读体会，并把自学课文时的困惑记下来。
2.导“游”
遇到绘景状物的文章，如《海上日出》、《火烧云》、《荷花》等，可以事先布置学生到大自然中去观察，感受实物的形状、颜色变化，感触大自然美好的景色，丰富感性认识，为学课文铺路搭桥。
3.导“做”
语文是一门综合学科，它蕴含着人文地理，自然常识，科学知识……涉及的面极广。可针对不同情况，布置学生动手试一试，或收集资料、或调查了解。如教《只有一个地球》一文，可事先布置学生找资料，为学习本课做好充分的准备。
二、课中“四让”
1.让学生有足够的时间“读”
拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个体生活体验和心理需要的基础上转而化之，成为个体的思维方式和情感体验时，才能真正成为属于学习主体的东西。这样的理解与内化，所需要的不是教师喋喋不休的解说，而是让学生独立阅读，独立思考。如教学朱自清的《匆匆》一文先引导孩子“用心灵去诵读”。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。我紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化。
2.让学生有机会“问”
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。
首先，生动活泼，和谐民主的课堂是学生敢于质疑的前提，而老师正是这种氛围的营造者。其次，应鼓励每一位学生质疑，学会提“两类问题”：一类是自己懂了，用来考别人；一类是自己不理解，不懂或有不同看法的问题。肯定每一个有意义的问题，通过小组交流、讨论、师生评论等多样化的形式来扩大学生主动活动的空间，调动学生的主动性、积极性，发掘每一位学习者的潜能。
3.让学生经常“议”
教学的重点、难点，最好的解决方法是发挥学生的集体智慧，让学生展开议论、争辩、评议，充分发表自己的见解。如教学《桃花心木》就抓住文中“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话，让学生自己读，树的“不确定”指什么，划出有关的句子。经受住考验的树会成为百年大树，这一点学生很快就“读”出了答案。在此基础上，我相机组织学生联系平时所读、所闻和手中的资料，展开分析讨论。让学生各抒己见，思考人的“不确定”指什么，从而领会课文所表达的思想情感。明白“不经风雨，难成大树”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，学会生存和发展的本领。最后顺理成章地提出希望，希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后成为参天大树、栋梁之材。创设这样的讨论氛围，学生的思维就会更加开阔，也更富有独特性。
4.让学生自由“讲”
课堂上教师应循循善诱，给孩子们“自由”的天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己的独立见解。如《乌鸦喝水》一文，在讲到“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时，有学生说：“可以把瓶子扳斜，搁到石头上，这样乌鸦就可以喝到水了”，有同学说：“可以用吸管”，有的同学说“可以在地上啄个槽”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，我一一加以肯定，鼓励，让孩子在讲述中不断产生新的，有价值的东西。在讲授《狐狸和乌鸦》一课时，我则重在引导学生展开想象的翅膀，探究乌鸦曲折的心理变化，拓展学生的思维，取得较为理想的效果。如：第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦没有回答，她可能在想些什么？有的说：“乌鸦可能会想，狐狸以前对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。”第二次，当狐狸表示对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然还是没有回答，但看了狐狸一眼。这一次，乌鸦可能会怎样想呢？有的学生答道：“乌鸦会想，狐狸不但对我很亲热，还对我的孩子这样关心，看来狐狸还是真心对我好。”到最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走，这时乌鸦又会怎样想呢……通过引导学生进行想象，不仅使学生水到渠成地明白了道理，更重要的是，使学生在自由创造的广阔空间里展翅翱翔，他们的创新意识得到发挥。
三、课外涉猎
语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。“语文学习的外延同生活的外延相等”，丰富多彩的语文学科的各种活动也是培养学生创新意识的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地。
1．课外阅读
要努力引导学生去感受和接触更多的知识，激发学生广泛的好奇心，培养学生自觉猎取知识的好习惯。首先可以带学生上图书馆，选择、推荐好书让学生相互传阅；其次可以开展读书竞赛活动；还可以办专栏或“课文成画”展览等活动。如为古诗词配画《西江月夜行黄沙道中》、《山行》等。让学生自由选择自己喜欢的古诗词，自由创“画”。学生兴味盎然，既调动了他们对古典文学的兴趣又培养了学生的创造想象力，一举多得。
2.编演课文剧
如《两小儿辩日》一文，可让学生先编写剧本，再排成课文剧。
3.参加实践
鼓励学生参加学校、班级的各项活动，有目的、有计划地带领学生参观、访问、游览、参加社会实践。在实践中感受生活，获得知识，培养独立发现，解决问题的能力。如开展“家乡民俗大调查”。
总之要保护好学生的求知欲，让他们对自己接触到的知识保持旺盛的好奇心，敢于在新奇的现象面前提出问题，不怕问题简单，不怕被人耻笑。不满足于现成的思想、观点、方法，大脑里经常有“能否换个角度看问题”？鼓励学生大胆质疑、提出多种解决问题的方案及最佳方法。从多角度培养学生的思维能力，激励学生创新。