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摘 要：新课程改革的进一步深入，对小学语文教学提出了新的要求。小学语文主题阅读教学就是在这样的教学背景下产生的。以单元知识整个教学是开展主题阅读教学中的一种途径，其目的是为了帮助学生更好地掌握语文阅读教学效果。本文将从教师根据单元主题特点，对本单元课文进行整体把握;根据作品表现手法，对本单元课文进行选段赏析;根据作者情感抒发，加深学生对本单元情感认知三个方面，围绕做好单元知识整合，开展语文主体阅读教学展开系统论述。
关键词：小学语文;知识整合;主题阅读
单元知识整合立足于单元整体，对整个单元的课文编排进行整体认知。即便是如此，教师开展主体阅读教学时，需要带领学生学过本单元的所有课文。对于整个单元的主题阅读教学研究，可以根据本单元课文的主体特点，提炼该单元所有课文主题的共通之处;同时，可以通过赏析课文中的表现手法，展开写作艺术的横向比较;另外，可以通过作者的情感抒发，加深学生对本单元课文的情感认知。
一、根据单元主题特点，对本单元课文进行整体把握
一般而言，语文课本的编排都是颇为考究的，教师在带领学生学习一个新的单元时，首先需要看的就是该单元页面所写的一段话，这段话的内容简省明了地向学生表达了单元的核心知识信息。教师围绕该单元课文进行知识整合，开展语文主题阅读教学，就需要围绕这段话为学生展开详细的讲解，让学生能够对本单元的主题特点形成更加清晰的认知，让学习变得轻松。
例如部编版小学五年级《语文》上册的第一单元，其主题是“一花一鸟总关情”，本单元的课文就是在作者通过自己看到的具体事物来抒发自己的情感。而下面的那段话“初步了解课文借助具体事务抒发情感的方法”，表明了本单元的课文主旨都是状物抒情的写作方式。而“写出自己对一种事物的感受”则是本单元对学生的一种考核标准，学生需要通过对本单元课文的学习，来学会表达自己对某些事物的感受。带着这种主题思想，引导学生去再次学习本单元的所有课文，学生就会发现《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》和《珍珠鸟》竟然都是生活中常见的事物，而作者抒发的情感皆源于该事物。教师带领学生对本单元的课文进行整体把握对学生总结概括能力的提升有很大的帮助。
二、根据作品表现手法，对本单元课文进行选段赏析
对小学语文课文的学习，首先就是对其写作表现手法进行鉴赏性学习。教师可以将本单元每篇课文比较精彩的部分摘选出来，放在同一平面进行横向的对比性赏析。一方面可以加深学生对该文章的认识和了解，另一方面可以让学生通过对比赏析有效提升自己的语文课文的鉴赏能力。
例如在部编版小学五年级《语文》上册的第三单元，其主题是“民间故事”，本单元主要是作者通过讲解民间口口相传的英雄故事，来怀念传说中的英雄人物。如《猎人海力布》中的海力布，因为他的善良，得到了能听懂所有动物的语言的宝石，为了能够让村子里的人活下来而放弃了诺言，让自己变成一块儿石头。而《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》同样是通过讲述平实的语言讲述了情节生动的故事，牛郎靠着自己的勤奋努力，取到了仙女，还生了孩子，面对突如其来的分离，牛郎在老牛的帮助下，带着孩子和妻子在鹊桥相聚。而学生通过对本单元课文的对比性鉴赏学习，能够帮助学生学习讲故事的技巧，提升自己的语文学习能力。
三、根据作者情感抒发，加深学生对本单元情感认知
小学语文主题阅读教学，情感教学是最深层次的教学，也是学生必须学会的内容。教师可以根据本单元所有课文的内容，帮助学生提炼作者表达的情感。而以单元的知识整合作为教学的具体形式，则需要教师针对已经讲解完毕的课文，带领学生进行综合性复习，通过对课文的重新复习，带领学生再次重温作者在课文中表达的情感。理解不同作者在课文中表达的情感有何共性和差異。
例如，在部编版五年级《语文》上册的第四单元，《古诗三首》、《少年中国说》和《圆明园的毁灭》和《木笛》都表达的是作者对祖国、对民族的热爱之情。《古诗三首》中的“示儿”表达了作者到死后希望能够看到故土收复的一天，《题临安邸》表达了作者虽然身在临安，但是却不忘故土汴州，充满了淳淳的思土情怀。《己亥杂诗》表达作者虽然一腔热血，报国无门的情感，也饱含爱国之情。《少年中国说》表达了作者对少年的期望，期盼国家富强的情感，《圆明园的毁灭》表达了作者对中国万千瑰宝付之一炬的惋惜之情和对侵略者的谴责。《木笛》表达了作者为了遇难者同胞最后的尊严而放弃演奏欢乐的曲目。这些看似略有差异的情感表达，其中却飘荡着同一种情感，那就是对祖国的赤诚之情。
总而言之，教师通过单元知识整合教学来实现小学语文主题阅读教学，能够在很大程度上提升学生对本单元知识的深度认识。教师应当根据学生的实际学习情况，帮助学生做好主题阅读教学。
参考文献：
[1]王希锋.一项改变教、学、思方式的小学语文变革——“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系[J].课程教育研究，2017（10）：30-32.
[2]李娉婷.小学语文主题学习环境下的单元整合研究[J].名师在线，2018（04）：72-73.
关键词：小学语文;知识整合;主题阅读
单元知识整合立足于单元整体，对整个单元的课文编排进行整体认知。即便是如此，教师开展主体阅读教学时，需要带领学生学过本单元的所有课文。对于整个单元的主题阅读教学研究，可以根据本单元课文的主体特点，提炼该单元所有课文主题的共通之处;同时，可以通过赏析课文中的表现手法，展开写作艺术的横向比较;另外，可以通过作者的情感抒发，加深学生对本单元课文的情感认知。
一、根据单元主题特点，对本单元课文进行整体把握
一般而言，语文课本的编排都是颇为考究的，教师在带领学生学习一个新的单元时，首先需要看的就是该单元页面所写的一段话，这段话的内容简省明了地向学生表达了单元的核心知识信息。教师围绕该单元课文进行知识整合，开展语文主题阅读教学，就需要围绕这段话为学生展开详细的讲解，让学生能够对本单元的主题特点形成更加清晰的认知，让学习变得轻松。
例如部编版小学五年级《语文》上册的第一单元，其主题是“一花一鸟总关情”，本单元的课文就是在作者通过自己看到的具体事物来抒发自己的情感。而下面的那段话“初步了解课文借助具体事务抒发情感的方法”，表明了本单元的课文主旨都是状物抒情的写作方式。而“写出自己对一种事物的感受”则是本单元对学生的一种考核标准，学生需要通过对本单元课文的学习，来学会表达自己对某些事物的感受。带着这种主题思想，引导学生去再次学习本单元的所有课文，学生就会发现《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》和《珍珠鸟》竟然都是生活中常见的事物，而作者抒发的情感皆源于该事物。教师带领学生对本单元的课文进行整体把握对学生总结概括能力的提升有很大的帮助。
二、根据作品表现手法，对本单元课文进行选段赏析
对小学语文课文的学习，首先就是对其写作表现手法进行鉴赏性学习。教师可以将本单元每篇课文比较精彩的部分摘选出来，放在同一平面进行横向的对比性赏析。一方面可以加深学生对该文章的认识和了解，另一方面可以让学生通过对比赏析有效提升自己的语文课文的鉴赏能力。
例如在部编版小学五年级《语文》上册的第三单元，其主题是“民间故事”，本单元主要是作者通过讲解民间口口相传的英雄故事，来怀念传说中的英雄人物。如《猎人海力布》中的海力布，因为他的善良，得到了能听懂所有动物的语言的宝石，为了能够让村子里的人活下来而放弃了诺言，让自己变成一块儿石头。而《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》同样是通过讲述平实的语言讲述了情节生动的故事，牛郎靠着自己的勤奋努力，取到了仙女，还生了孩子，面对突如其来的分离，牛郎在老牛的帮助下，带着孩子和妻子在鹊桥相聚。而学生通过对本单元课文的对比性鉴赏学习，能够帮助学生学习讲故事的技巧，提升自己的语文学习能力。
三、根据作者情感抒发，加深学生对本单元情感认知
小学语文主题阅读教学，情感教学是最深层次的教学，也是学生必须学会的内容。教师可以根据本单元所有课文的内容，帮助学生提炼作者表达的情感。而以单元的知识整合作为教学的具体形式，则需要教师针对已经讲解完毕的课文，带领学生进行综合性复习，通过对课文的重新复习，带领学生再次重温作者在课文中表达的情感。理解不同作者在课文中表达的情感有何共性和差異。
例如，在部编版五年级《语文》上册的第四单元，《古诗三首》、《少年中国说》和《圆明园的毁灭》和《木笛》都表达的是作者对祖国、对民族的热爱之情。《古诗三首》中的“示儿”表达了作者到死后希望能够看到故土收复的一天，《题临安邸》表达了作者虽然身在临安，但是却不忘故土汴州，充满了淳淳的思土情怀。《己亥杂诗》表达作者虽然一腔热血，报国无门的情感，也饱含爱国之情。《少年中国说》表达了作者对少年的期望，期盼国家富强的情感，《圆明园的毁灭》表达了作者对中国万千瑰宝付之一炬的惋惜之情和对侵略者的谴责。《木笛》表达了作者为了遇难者同胞最后的尊严而放弃演奏欢乐的曲目。这些看似略有差异的情感表达，其中却飘荡着同一种情感，那就是对祖国的赤诚之情。
总而言之，教师通过单元知识整合教学来实现小学语文主题阅读教学，能够在很大程度上提升学生对本单元知识的深度认识。教师应当根据学生的实际学习情况，帮助学生做好主题阅读教学。
参考文献：
[1]王希锋.一项改变教、学、思方式的小学语文变革——“单元整合多课渐进”语文主题教学课程体系[J].课程教育研究，2017（10）：30-32.
[2]李娉婷.小学语文主题学习环境下的单元整合研究[J].名师在线，2018（04）：72-73.