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【摘 要】新课程标准中明确提出，物理教学应当是物理活动，加强师生之间的互动交流的过程。在传统的物理教学过程中，部分教师习惯采用讲授式教学模式，難以结合学生的认知规律进行有效的趣味引导。由于高中物理知识较为抽象枯燥，属于实验性学科，所以，教师应有针对性的创设栩栩如生的问题情境，引导学生进行动脑思考与实践探究，进一步丰富知识，提高相关技能，使学生在轻松愉悦的氛围下积极主动的进行学习和探讨。基于此，本文分析探索了如何在高中物理教育教学中构建高效教学模式，并提出具体的物理教学策略。旨在进一步提高高中物理教学效率与质量，切实增强学生的物理学科核心素养。
【关键词】高中物理;创新教学;高效教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0127-02
物理学科是以实验为基础，从实验探究中寻找规律，再应用实验探究验证物理结论。所以，物理学科应培养学生科学严谨的学习态度，使学生能够实事求是的进行猜测和推断，在此过程中教师充分发挥自身的引导与组织作用，有助于提高学生的物理学习兴趣，进一步构建高效物理课堂。所以，教师必须要构建轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生积极主动的参与，才能使学生提高物理学习兴趣，从而发挥学习主观能动性。
1 引导学生积极主动参与，愉快进行物理学习
由于高中阶段学生的学习任务繁重，再加之物理知识较为枯燥抽象，所以，部分学生在物理学习的过程中会产生畏难情绪，缺乏物理学习兴趣及求知欲望。著名教育学家皮亚杰说过，智力方面的工作依赖于兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师[1]。所以，教师必须有针对性的创设物理教学，前期要提出与课文相关且具有启发性的问题，引导学生进行思考探索，如在讲解物理新课程实验，可以举出生活中的案例，切记要是司空见惯的，并且不容易引起学生注意与思考的案例，如教师在讲解自由落体知识点时，教师便可以手里拿着大铁球与小铁球来提问学生“同学们，你们考虑一下大铁球与小铁球哪一个下落的速度快呢？如果在同一高度下同时下落大铁球与小铁球谁先着地呢？”学生看法不一，纷纷的探讨起来，在此过程中，教师鼓励学生以小组的形式进行探讨和交流，有助于激发学生的物理知识，探索欲望，学生也能够在你一言我一语的交流过程中进一步拓展思维。
教师应尽可能多的向学生介绍物理知识在日常生活中的有效应用，使学生了解到所学习的物理知识与生活紧密相连，并不是书本上枯燥乏味的空洞理论，而是能够在日常生活中找到实际应用，切实提高融会贯通的能力。
2 尊重学生课堂主体地位，鼓励学生自主发展
新课程标准中明确提出，学生是课堂的主人，在高中物理教育教学过程中，教师应当将课堂的主动权交还给学生，尊重学生的课堂主体地位，能够根据学生的认知规律有针对性的调整教学结构，满足学生的多元化学习需求[2]。所以，教师必须要给予学生表达想法和机会的平台，鼓励学生进行思考和探究。如在教学过程中，教师可以结合多媒体教学技术进行辅助教学，能够将抽象枯燥的知识变得形象生动，进一步拓宽学生的学习视野，刺激学生多重感官，有助于学生在轻松愉悦的氛围下进行积极主动的思考。同时应当确保教会学生学习技巧，在教育教学过程中培养学生的主动性与创造性，鼓励学生在知识获取中逐步学会创造与发展。能够帮助学生根据原有的知识进行建构，教师在此过程中的任务就是创设问题情境，为学生提供丰富多元的物理资料，引导学生进行实践操作与观察，通过小组划分与探讨交流，使学生能够正确的感知并理解知识间的发展过程，切实培育学生的创新思维与科学精神。
3 构建和谐愉悦师生关系，发挥激励表扬作用
教师应对全体学生进行一视同仁，不要有任何的偏心或者是特殊照顾。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用一刀切与灌输式教学模式，过于重视优等生，却忽略了对学困生的引导与帮助[3]。虽然这部分学生的学习成绩较差，但是却无法避免它们在其他方面有特殊的优势，所以，教师应构建和谐愉悦的师生关系，秉持以人为本的教育观念，尊重并赞赏每位学生。根据相关心理学探究表明，每位学生都渴望得到做人的尊严以及取向价值，所以，教师不要当学生犯了错便一味的批评，应全面了解情况，然后采用多元方式进行引导。通过交心、谈心，使学生了解到自己的错误之处，以及如何应用合理的方式进行改善，教师应充分发挥自身的传道授业解惑功能。既要做学生学习道路上的领路人也应做学生的知心朋友，真正用自身的言语行为与道德品质来影响并规范学生的日后发展[4]。
在教学过程中教师也要做好备课工作，如学习“带电粒子在磁场中的运动”教师结合课程标准要求设置教学任务，但是部分学生的基础较差，如果教师根据课程标准进行教学，大部分学生难以掌握该项知识点，为了提高全班学生的整体学习质量，教师便可以将该门课程分为两节课来进行，并配备完善的练习题，有助于达到巩固教学的目的。在上课时教师可以鼓励学生自主预习教材内容。通过学生的自主预习或是小组探讨和交流，能够彻底扭转传统落后的先讲后写式教学模式，能够鼓励学生进行自主思考和探究，给予学生充足的时间进行分析探索，鼓励学生观看与书本相关的例题，使学生自主总结和探讨，在学习过程中引导学生进行分析交流。教师在此基础上予以具体讲解，有助于提高学生的主动参与积极性，学生也能够感受到自学自得的成功感。
4 结语
综上所述，我国教育事业不断发展与创新，在高中物理教学过程中，教师必须要正确认识到学生的课堂主体地位，能够充分发挥自身的引导与组织作用，鼓励学生进行知识探索和交流。通过构建高效物理课堂，有助于丰富学生的思维，切实提高学生的思维认知，使学生能够根据动手操作经验以及教师讲解的相关例题和任务进行思考和探索，切实丰富学生的物理学科综合素养。
【参考文献】
[1]吴珍珍.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].考试周刊，2017（98）.
[2]陈怀忠.解读新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（22）.
[3]刘春慧，张永红.解析高中物理双语教学策略[J].高考，2017（27）.
[4]朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2017（9）.
【关键词】高中物理;创新教学;高效教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0127-02
物理学科是以实验为基础，从实验探究中寻找规律，再应用实验探究验证物理结论。所以，物理学科应培养学生科学严谨的学习态度，使学生能够实事求是的进行猜测和推断，在此过程中教师充分发挥自身的引导与组织作用，有助于提高学生的物理学习兴趣，进一步构建高效物理课堂。所以，教师必须要构建轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生积极主动的参与，才能使学生提高物理学习兴趣，从而发挥学习主观能动性。
1 引导学生积极主动参与，愉快进行物理学习
由于高中阶段学生的学习任务繁重，再加之物理知识较为枯燥抽象，所以，部分学生在物理学习的过程中会产生畏难情绪，缺乏物理学习兴趣及求知欲望。著名教育学家皮亚杰说过，智力方面的工作依赖于兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师[1]。所以，教师必须有针对性的创设物理教学，前期要提出与课文相关且具有启发性的问题，引导学生进行思考探索，如在讲解物理新课程实验，可以举出生活中的案例，切记要是司空见惯的，并且不容易引起学生注意与思考的案例，如教师在讲解自由落体知识点时，教师便可以手里拿着大铁球与小铁球来提问学生“同学们，你们考虑一下大铁球与小铁球哪一个下落的速度快呢？如果在同一高度下同时下落大铁球与小铁球谁先着地呢？”学生看法不一，纷纷的探讨起来，在此过程中，教师鼓励学生以小组的形式进行探讨和交流，有助于激发学生的物理知识，探索欲望，学生也能够在你一言我一语的交流过程中进一步拓展思维。
教师应尽可能多的向学生介绍物理知识在日常生活中的有效应用，使学生了解到所学习的物理知识与生活紧密相连，并不是书本上枯燥乏味的空洞理论，而是能够在日常生活中找到实际应用，切实提高融会贯通的能力。
2 尊重学生课堂主体地位，鼓励学生自主发展
新课程标准中明确提出，学生是课堂的主人，在高中物理教育教学过程中，教师应当将课堂的主动权交还给学生，尊重学生的课堂主体地位，能够根据学生的认知规律有针对性的调整教学结构，满足学生的多元化学习需求[2]。所以，教师必须要给予学生表达想法和机会的平台，鼓励学生进行思考和探究。如在教学过程中，教师可以结合多媒体教学技术进行辅助教学，能够将抽象枯燥的知识变得形象生动，进一步拓宽学生的学习视野，刺激学生多重感官，有助于学生在轻松愉悦的氛围下进行积极主动的思考。同时应当确保教会学生学习技巧，在教育教学过程中培养学生的主动性与创造性，鼓励学生在知识获取中逐步学会创造与发展。能够帮助学生根据原有的知识进行建构，教师在此过程中的任务就是创设问题情境，为学生提供丰富多元的物理资料，引导学生进行实践操作与观察，通过小组划分与探讨交流，使学生能够正确的感知并理解知识间的发展过程，切实培育学生的创新思维与科学精神。
3 构建和谐愉悦师生关系，发挥激励表扬作用
教师应对全体学生进行一视同仁，不要有任何的偏心或者是特殊照顾。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用一刀切与灌输式教学模式，过于重视优等生，却忽略了对学困生的引导与帮助[3]。虽然这部分学生的学习成绩较差，但是却无法避免它们在其他方面有特殊的优势，所以，教师应构建和谐愉悦的师生关系，秉持以人为本的教育观念，尊重并赞赏每位学生。根据相关心理学探究表明，每位学生都渴望得到做人的尊严以及取向价值，所以，教师不要当学生犯了错便一味的批评，应全面了解情况，然后采用多元方式进行引导。通过交心、谈心，使学生了解到自己的错误之处，以及如何应用合理的方式进行改善，教师应充分发挥自身的传道授业解惑功能。既要做学生学习道路上的领路人也应做学生的知心朋友，真正用自身的言语行为与道德品质来影响并规范学生的日后发展[4]。
在教学过程中教师也要做好备课工作，如学习“带电粒子在磁场中的运动”教师结合课程标准要求设置教学任务，但是部分学生的基础较差，如果教师根据课程标准进行教学，大部分学生难以掌握该项知识点，为了提高全班学生的整体学习质量，教师便可以将该门课程分为两节课来进行，并配备完善的练习题，有助于达到巩固教学的目的。在上课时教师可以鼓励学生自主预习教材内容。通过学生的自主预习或是小组探讨和交流，能够彻底扭转传统落后的先讲后写式教学模式，能够鼓励学生进行自主思考和探究，给予学生充足的时间进行分析探索，鼓励学生观看与书本相关的例题，使学生自主总结和探讨，在学习过程中引导学生进行分析交流。教师在此基础上予以具体讲解，有助于提高学生的主动参与积极性，学生也能够感受到自学自得的成功感。
4 结语
综上所述，我国教育事业不断发展与创新，在高中物理教学过程中，教师必须要正确认识到学生的课堂主体地位，能够充分发挥自身的引导与组织作用，鼓励学生进行知识探索和交流。通过构建高效物理课堂，有助于丰富学生的思维，切实提高学生的思维认知，使学生能够根据动手操作经验以及教师讲解的相关例题和任务进行思考和探索，切实丰富学生的物理学科综合素养。
【参考文献】
[1]吴珍珍.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].考试周刊，2017（98）.
[2]陈怀忠.解读新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（22）.
[3]刘春慧，张永红.解析高中物理双语教学策略[J].高考，2017（27）.
[4]朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2017（9）.