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前一讲我们概略性地框定了创客教育的科学做法，但是，它的框架性和框定性是有了，可仍然需要具体细化到可操作性。因此，从这讲开始，我们就逐步具体细化这些创客教育的做法。必须强调，后面尽管是分部分进行细化的，但我绝对不希望大家从中截取片段甚至是断章取义地理解和操作。应当时刻牢记，创客教育的体系性和系统性是至关重要的，千万不能误读误解误操作，要不然，我给大家白说啦！
（笑）
遵循创客成长规律设计出创客教育内容体系——内容框
毫无疑问，创客教育不能仅仅通过一节课或者几节课、数小段时间、几个片段或者几个阶段的短时间来完成。因此，从一开始进行创客教育，我们就必须构思和设计一套“基础教育性”的创客教育内容、活动体系和全过程，以及如何通过其最终实现创客教育的目的和目标。当然，这是不是一个大纲（有人一定会这样问的！搞教育的一般会这样，会心一笑），真不好说。我特别希望大家在这里可以“解放思想”。
为什么这样说呢？一个十分具体而又关键的问题是，我们不可能针对每一个创客个体设计所有的内容体系和学习过程，但我们还必须得强调前述反复强调过的创客成长的个性化、个体化。所以，在内容体系的通用性和个性化方面如何权衡和兼顾，成为创客课程与教育内容的极大难题。
一般地，集体教学更具有教学的资源效率，所以在教育中人们只要设计教学，总希望是班级制、群体制。而且，只要有集体教学的要求，似乎就应该有个大纲并课程化。这是传统基础教育思维，在创客教育中实际是行不通的，因为创客的每个个体所走的学习与创新之路肯定不会一样，所需要的教育也就不会是完全一样的。所以，我不建议有大纲这样的提法，而且就算是个大纲估计也不能那么固化和确定。比较实际的是，设定大致的内容框，框中含有兩部分，即共性内容和个性内容。其共性内容可以较为确定，算是大家做创客或者类创客都要学的（但一定要记住，对于个体而言它只能算是部分内容），且这部分我们可以采取集体教学（强调只是“可以”，是不是必须也不能一概而论）；而其中的个性内容其实是无法设定得很具体的，因为每一个个体个性化的部分既是不一致的，又是个体自身发展早期无法预知的，更是随着过程和机遇而随缘变化的。最终，创客教育如果以传统教学的方式看待，最多前者可以以课程（或者活动）的方式来集体教学，而后者压根儿就不可能集体教学。
这就是创客教育的内容框的概念。后面我们将单独细致地分析内容框中究竟应该包括哪些内容。此处暂且放下不提。
模仿创客成长过程设计出创客教育过程规划——过程轴
教育一定是循序渐进的、讲究过程的。这个过程一定是长期的、从小到大的，甚至终身的。所以，针对任何一个创客或者类创客的人的逐步发展，一个符合创客或者类创客成长的教育过程就应该被设计出来，然后加以逐步实施，在这一点上，它和基础教育的过程概念其实基本一致，只是内容、方法和形式等有所区别。
在这一点上最为关键的仍然是，我们必须明了一个创客具有一个什么样的成长过程规律，许多个创客又有什么样的共性成长过程特征（牢记，最终仍回归助力个性化成长）。与前述同样地，在希望以教育帮助成长的前提下，首先是具有共性的要求被提出来然后被予以满足性地设计。所以，这里确实也还是一个需要具有共性教育内容设计的概念。然后在此基础上，特别是在创客后续不断的自身发展过程中，我们要以个性化助推为宗旨，逐步达成教育过程中的个体教学过程。
从创客发展的过程看，不同创客之间的确在递进成长上具有较为一致的符合创新规律的总体过程，但是过程的细节等几乎不可能完全一样。实现共性的过程教学其实本身就成为一个矛盾，一个难题。不过，实践也证明如果可以选择得足够合适，创客共性过程规律性的教学还是可以实现的。而且，因为创客具有个体自身的主动发展要求并以积极求索作为动力基础，这就使得这里相对基础教育中的个体与整体的兼顾稍微要简单些。换句话说，不必那么忧虑于做不好共性与个性的兼顾。比如，“集中上课”时间只占部分，“个性辅导”占较多部分，这个问题其实还是能够较好地解决的。
过程轴的概念表明，在今后，凡是作为创客教育的教师或者导师，心目中请一定牢记，每一个创客（或类创客）的成长需要考虑有一个过程轴，其中体现的是一种逐渐成长的概念。
感知创客成长状态设计出创客教育实施进程——节奏感
时间轴的概念，清晰地表明了任何一个创客成长中都必须历经的由浅及深、由易到难、由低到高、由小到大等的全过程，但是，这个过程轴上的进度变化情况是因创客而异的。我们可以用“节奏”一词描述这种概念，即对每一个创客（或类创客）的成长，必须很好地感知并把控他实际进步过程的节奏感，每一位存在不同的节奏感。
节奏感的概念要求我们，不能以一样的进度速度、一样的时间概念、一样的先后顺序、一样的要求程度“标准化”要求创客，更不能对创客的发展予以同期评估并比较其发展好坏。一句话，我们不得考试，不得评价。其实，我们也用不着评价，因为创客依据自身的动力发展，严格意义上不需要太多的外部激励。
节奏感的概念更要求我们，每一个创客的发展是不能外部催熟的。适用一句话，“走慢一点，静待花开”。创客自身发展的节奏因人而异，而且基本全部由其自身决定，所以千万不要急功近利，拔苗助长，更不要提什么通过教育“让谁赢在起跑线上”！
创客教育是一个既有计划又无计划的“新模式”——逻辑链
截至今天，我国教育界已经发展成为一个较为惯性化的“固定体系”，连教育者本身也已经基本“约定俗成”和标准化。如果以这样的方式开展创客教育，是从根本上行不通的。因此，必须真正地在思想和理念上发生转型，我们才有可能将创客教育科学实施并发挥其教育的作用。
具体地，开展创客教育必须从应试式教学转向新型创客式教学，从单向知识传授、课堂方式、知识中心、识读方式为主转向多资源多方向、多时空方式、素养中心、实践方式的教学，这是一个很大的转型要求跨度，但是，这是必须作为基本要求的内容。
具体地，开展创客教育还必须认识到它是一个既有计划又无计划的整体过程，以发生为要求，以发生后学生自身的前行要求为新的教学要求，这样的递进方式可以形容为“有逻辑，无样板”。我们把这样一种要求称为逻辑链的要求。
按照这样的内容框、过程轴、节奏感和逻辑链，从科学化实施的角度来认识，创客教育早期的内容与课程应以兴趣性的调动和启迪为主，逐渐进入创新习惯植入和方法套路“灌输”。这一早期阶段的内容可以是更偏向于共性的和通用的。这也是“打下共性基础”的概念。然后，随着程度和时间的提升与发展，课程和内容逐渐向小班化、个性化、针对化发展，并继续兼容新型的共性化和大班制。
（笑）
遵循创客成长规律设计出创客教育内容体系——内容框
毫无疑问，创客教育不能仅仅通过一节课或者几节课、数小段时间、几个片段或者几个阶段的短时间来完成。因此，从一开始进行创客教育，我们就必须构思和设计一套“基础教育性”的创客教育内容、活动体系和全过程，以及如何通过其最终实现创客教育的目的和目标。当然，这是不是一个大纲（有人一定会这样问的！搞教育的一般会这样，会心一笑），真不好说。我特别希望大家在这里可以“解放思想”。
为什么这样说呢？一个十分具体而又关键的问题是，我们不可能针对每一个创客个体设计所有的内容体系和学习过程，但我们还必须得强调前述反复强调过的创客成长的个性化、个体化。所以，在内容体系的通用性和个性化方面如何权衡和兼顾，成为创客课程与教育内容的极大难题。
一般地，集体教学更具有教学的资源效率，所以在教育中人们只要设计教学，总希望是班级制、群体制。而且，只要有集体教学的要求，似乎就应该有个大纲并课程化。这是传统基础教育思维，在创客教育中实际是行不通的，因为创客的每个个体所走的学习与创新之路肯定不会一样，所需要的教育也就不会是完全一样的。所以，我不建议有大纲这样的提法，而且就算是个大纲估计也不能那么固化和确定。比较实际的是，设定大致的内容框，框中含有兩部分，即共性内容和个性内容。其共性内容可以较为确定，算是大家做创客或者类创客都要学的（但一定要记住，对于个体而言它只能算是部分内容），且这部分我们可以采取集体教学（强调只是“可以”，是不是必须也不能一概而论）；而其中的个性内容其实是无法设定得很具体的，因为每一个个体个性化的部分既是不一致的，又是个体自身发展早期无法预知的，更是随着过程和机遇而随缘变化的。最终，创客教育如果以传统教学的方式看待，最多前者可以以课程（或者活动）的方式来集体教学，而后者压根儿就不可能集体教学。
这就是创客教育的内容框的概念。后面我们将单独细致地分析内容框中究竟应该包括哪些内容。此处暂且放下不提。
模仿创客成长过程设计出创客教育过程规划——过程轴
教育一定是循序渐进的、讲究过程的。这个过程一定是长期的、从小到大的，甚至终身的。所以，针对任何一个创客或者类创客的人的逐步发展，一个符合创客或者类创客成长的教育过程就应该被设计出来，然后加以逐步实施，在这一点上，它和基础教育的过程概念其实基本一致，只是内容、方法和形式等有所区别。
在这一点上最为关键的仍然是，我们必须明了一个创客具有一个什么样的成长过程规律，许多个创客又有什么样的共性成长过程特征（牢记，最终仍回归助力个性化成长）。与前述同样地，在希望以教育帮助成长的前提下，首先是具有共性的要求被提出来然后被予以满足性地设计。所以，这里确实也还是一个需要具有共性教育内容设计的概念。然后在此基础上，特别是在创客后续不断的自身发展过程中，我们要以个性化助推为宗旨，逐步达成教育过程中的个体教学过程。
从创客发展的过程看，不同创客之间的确在递进成长上具有较为一致的符合创新规律的总体过程，但是过程的细节等几乎不可能完全一样。实现共性的过程教学其实本身就成为一个矛盾，一个难题。不过，实践也证明如果可以选择得足够合适，创客共性过程规律性的教学还是可以实现的。而且，因为创客具有个体自身的主动发展要求并以积极求索作为动力基础，这就使得这里相对基础教育中的个体与整体的兼顾稍微要简单些。换句话说，不必那么忧虑于做不好共性与个性的兼顾。比如，“集中上课”时间只占部分，“个性辅导”占较多部分，这个问题其实还是能够较好地解决的。
过程轴的概念表明，在今后，凡是作为创客教育的教师或者导师，心目中请一定牢记，每一个创客（或类创客）的成长需要考虑有一个过程轴，其中体现的是一种逐渐成长的概念。
感知创客成长状态设计出创客教育实施进程——节奏感
时间轴的概念，清晰地表明了任何一个创客成长中都必须历经的由浅及深、由易到难、由低到高、由小到大等的全过程，但是，这个过程轴上的进度变化情况是因创客而异的。我们可以用“节奏”一词描述这种概念，即对每一个创客（或类创客）的成长，必须很好地感知并把控他实际进步过程的节奏感，每一位存在不同的节奏感。
节奏感的概念要求我们，不能以一样的进度速度、一样的时间概念、一样的先后顺序、一样的要求程度“标准化”要求创客，更不能对创客的发展予以同期评估并比较其发展好坏。一句话，我们不得考试，不得评价。其实，我们也用不着评价，因为创客依据自身的动力发展，严格意义上不需要太多的外部激励。
节奏感的概念更要求我们，每一个创客的发展是不能外部催熟的。适用一句话，“走慢一点，静待花开”。创客自身发展的节奏因人而异，而且基本全部由其自身决定，所以千万不要急功近利，拔苗助长，更不要提什么通过教育“让谁赢在起跑线上”！
创客教育是一个既有计划又无计划的“新模式”——逻辑链
截至今天，我国教育界已经发展成为一个较为惯性化的“固定体系”，连教育者本身也已经基本“约定俗成”和标准化。如果以这样的方式开展创客教育，是从根本上行不通的。因此，必须真正地在思想和理念上发生转型，我们才有可能将创客教育科学实施并发挥其教育的作用。
具体地，开展创客教育必须从应试式教学转向新型创客式教学，从单向知识传授、课堂方式、知识中心、识读方式为主转向多资源多方向、多时空方式、素养中心、实践方式的教学，这是一个很大的转型要求跨度，但是，这是必须作为基本要求的内容。
具体地，开展创客教育还必须认识到它是一个既有计划又无计划的整体过程，以发生为要求，以发生后学生自身的前行要求为新的教学要求，这样的递进方式可以形容为“有逻辑，无样板”。我们把这样一种要求称为逻辑链的要求。
按照这样的内容框、过程轴、节奏感和逻辑链，从科学化实施的角度来认识，创客教育早期的内容与课程应以兴趣性的调动和启迪为主，逐渐进入创新习惯植入和方法套路“灌输”。这一早期阶段的内容可以是更偏向于共性的和通用的。这也是“打下共性基础”的概念。然后，随着程度和时间的提升与发展，课程和内容逐渐向小班化、个性化、针对化发展，并继续兼容新型的共性化和大班制。