论文部分内容阅读
【摘 要】大部分的学生都是初中才开始接触化学这一学科的，对学生们来说，这是一个比较陌生、比较复杂的学科。化学知识的学习，对于学生来说是需要一定的理论基础和科学引导，同时在教学中要鼓励学生大胆猜想、质疑，亲手实验验证。因此，教师要重视改进教学方法，让学生成为课堂的主体，主动参与进来，提高学生学习化学的能力。本文主要针对初三化学教学措施进行探讨。
【关键词】新课改;初三;化学;教学方法
一、创设问题情境，提高理解运用能力
有很多的学生能做对题但是不知道为什么它是这样的，归根到底还是他们对这些知识理解地不透彻。由于传统的教学方法只是老师在讲述，很多学生就听得马马虎虎，也不会去不认真思考，只接收了老师讲的表面的知识，尤其是一些微观的原子，更是一知半解。教师可以采用创造问题情境的方法来提高学生的理解能力，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机。这样，学生不仅是听者，更是课堂的参与者引导者，也给了学生充足的思考时间。
例如在学习“原子的结构”这一节课时，教师可以结合上节课学习的分子，提出“分子可再分为原子，那么原子又是由什么组成的？”等类似的问题，引发学生的兴趣，之后再提出“原子的结构组成”“原子内粒子带电情况及其规律”等具体的问题，让学生参照这些问题看课本或进行小组讨论学习相关知识。最后运用多媒体视频，用图像、声音、文字动态的展示出来，为学生系统地讲原子结构的探索历程，加深印象。
二、强化实验教学，培养学生动手能力
课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体。强化实验教学，可以调动学生学习兴趣，把课堂还给学生，让同学们在课堂上更多的动手、动口、动脑，自己去探索新知识。因此学校在设置化学实验课程时，应根据课程进度合理适量多安排实验课，让学生真实动手体验，同时还要完善实验设施，发挥实验室的作用。
例如在学习“酸碱中和滴定”时，便可以带学生到实验室进行相关实验，让学生自己动手进行趣味实验，将氢氧化钠溶液中滴入几滴酚酞试液，再往其中逐滴滴入稀盐酸，边滴边用玻璃棒搅拌，观察现象，未滴加盐酸之前，烧杯中溶液的颜色是红色，证明碱与酸发生中和反应的现象是滴加稀盐酸后，烧杯中溶液的红色逐渐变浅直至红色褪去变成无色，通过具体实验将书中的知识展示出来。这样不仅能帮助学生观察实验现象，还能检验一下实验误差，检验实验操作是否正确，加深印象，在做到相关习题时，不再是死记硬背，而是灵活地分析。
三、创新教学模式，培养自主学习能力
初三学生学习化学会面临很大的压力，一是因为化学不像其他学科一样从小就开始学习，刚刚接触;而是面临中考，面临着选择高中，学习氛围压抑。因此化学教学应该让课堂活起来，让学生参与进来，采用新的教学模式，传统的教学方式已不再适合这个阶段的化学课堂。
例如在学到“生石灰和水的反应”时，教师在讲解时就可以在讲台上进行相关实验，让学生观察生石灰遇水沸腾变混浊的现象，并为学生解释这种现象，即生石灰和水反应会放出大量的热，导致沸腾;又因为生成了氢氧化钙，是白色沉淀物，因此会变混浊。通过这样的实验加深了学生的印象，帮助了学生理解这一系列复杂现象，真正的学到了知识，不再是记住了答案。
四、借助生活实例，激发学生学习化学的好奇心
初中化学和人们的生活联系密切，教师要使学生感受到学习化学的乐趣，在学习化学时多联系生活。教师要挖掘生活中的化学资源，举一些与化学相关的生活实例，教师要引导学生多观察生活，运用生活实例开展教学可以提高学生的课堂参与度，有效提高化学课堂的教学质量。教师运用化学知识分析生活现象，使学生感受到生活中处处有化学。教师创设有趣的生活化情境，激发学生学习化学的兴趣。
例如，在讲“金属材料”这节课时，笔者提问学生：“生产生活中我们经常使用的金属材料有哪些？为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？为什么灯泡中的灯丝用钨制而不用锡制？你知道的金属材料的用途有哪些？”学生根据自己的生活经验回答出：“生活中我们经常使用的金属材料有铁、铜、铝等，菜刀用铁制成是因为铁的硬度比较大，灯泡里的钨丝熔点高，而锡的熔点比较低，金属材料的用途广泛，可以用于建筑业、桥梁、车辆、飞机等。”又如，在讲“爱护水资源”这节课时，笔者提出问题：“我们如何爱护水资源？”学生进行回答：“生活中我们要节约用水，另一方面，要防止水污染。”笔者又问学生：“水污染的主要来源是什么？”学生回答：“水污染包括工业污染、农业污染和生活污染等。”笔者运用多媒体向学生展示了一些水污染的图片，使学生意识到保护水资源的重要性。
五、通过化学实验，激发学生学习化学的兴趣
教师要注重化学实验，化学实验是学生掌握化学知識的有效途径，学生通过实验了解实验现象，解决化学问题。通过实验进行探究，可以充分发挥学生的学习主动性。师生之间共同讨论实验方案，教师要鼓励学生大胆质疑，在轻松愉快的氛围中掌握实验的方法，教师要注重提高学生的实验操作能力，使学生主动探究化学问题。
六、总结语
总的来说，初三化学因其学科性质和课程要求，教师要结合课程改革要求和具体学习情况进行教学，提高化学学习效率，让学生掌握良好的化学学习方法，养成良好的学习习惯，为以后学习化学打好基础。让学生学会做实验，通过实验让学生了解知识的本质，为建成高效课堂，活学活用打好基础。
参考文献：
[1]初中化学探究性教学探讨[J]. 杨帆. 时代教育（教育教学版）. 2009（08）
[2]在探究性教学中对教师的几点建议[J]. 李少坤. 教学仪器与实验. 2006（11）
[3]浅议新课标下的化学探究性教学[J]. 王春海. 中小学实验与装备. 2007（02）
[4]浅谈初中化学实验探究性教学[J]. 王锐. 新课程（中学）. 2016（04）
[5]探究性教学的模型建构和实践[J]. 韦剑青. 新教育. 2009（02）
[6]借助于资料分析的探究性教学[J]. 刘世华. 生物学教学. 2006（05）
[7]把握全局 主导探究——教师在探究性教学中的六大作用[J]. 张园园. 中学政治教学参考. 2012（28）
[8]数学探究性教学的基本类型及其教学实践[J]. 吴国建. 数学通报. 2003（04）
[9]探讨中学物理探究性教学现状及其影响因素的调查[J]. 陈润芝. 才智. 2016（06）
[10]高中美术鉴赏探究性教学模式研究[J]. 肖家墨. 艺海. 2016（05）
【关键词】新课改;初三;化学;教学方法
一、创设问题情境，提高理解运用能力
有很多的学生能做对题但是不知道为什么它是这样的，归根到底还是他们对这些知识理解地不透彻。由于传统的教学方法只是老师在讲述，很多学生就听得马马虎虎，也不会去不认真思考，只接收了老师讲的表面的知识，尤其是一些微观的原子，更是一知半解。教师可以采用创造问题情境的方法来提高学生的理解能力，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机。这样，学生不仅是听者，更是课堂的参与者引导者，也给了学生充足的思考时间。
例如在学习“原子的结构”这一节课时，教师可以结合上节课学习的分子，提出“分子可再分为原子，那么原子又是由什么组成的？”等类似的问题，引发学生的兴趣，之后再提出“原子的结构组成”“原子内粒子带电情况及其规律”等具体的问题，让学生参照这些问题看课本或进行小组讨论学习相关知识。最后运用多媒体视频，用图像、声音、文字动态的展示出来，为学生系统地讲原子结构的探索历程，加深印象。
二、强化实验教学，培养学生动手能力
课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体。强化实验教学，可以调动学生学习兴趣，把课堂还给学生，让同学们在课堂上更多的动手、动口、动脑，自己去探索新知识。因此学校在设置化学实验课程时，应根据课程进度合理适量多安排实验课，让学生真实动手体验，同时还要完善实验设施，发挥实验室的作用。
例如在学习“酸碱中和滴定”时，便可以带学生到实验室进行相关实验，让学生自己动手进行趣味实验，将氢氧化钠溶液中滴入几滴酚酞试液，再往其中逐滴滴入稀盐酸，边滴边用玻璃棒搅拌，观察现象，未滴加盐酸之前，烧杯中溶液的颜色是红色，证明碱与酸发生中和反应的现象是滴加稀盐酸后，烧杯中溶液的红色逐渐变浅直至红色褪去变成无色，通过具体实验将书中的知识展示出来。这样不仅能帮助学生观察实验现象，还能检验一下实验误差，检验实验操作是否正确，加深印象，在做到相关习题时，不再是死记硬背，而是灵活地分析。
三、创新教学模式，培养自主学习能力
初三学生学习化学会面临很大的压力，一是因为化学不像其他学科一样从小就开始学习，刚刚接触;而是面临中考，面临着选择高中，学习氛围压抑。因此化学教学应该让课堂活起来，让学生参与进来，采用新的教学模式，传统的教学方式已不再适合这个阶段的化学课堂。
例如在学到“生石灰和水的反应”时，教师在讲解时就可以在讲台上进行相关实验，让学生观察生石灰遇水沸腾变混浊的现象，并为学生解释这种现象，即生石灰和水反应会放出大量的热，导致沸腾;又因为生成了氢氧化钙，是白色沉淀物，因此会变混浊。通过这样的实验加深了学生的印象，帮助了学生理解这一系列复杂现象，真正的学到了知识，不再是记住了答案。
四、借助生活实例，激发学生学习化学的好奇心
初中化学和人们的生活联系密切，教师要使学生感受到学习化学的乐趣，在学习化学时多联系生活。教师要挖掘生活中的化学资源，举一些与化学相关的生活实例，教师要引导学生多观察生活，运用生活实例开展教学可以提高学生的课堂参与度，有效提高化学课堂的教学质量。教师运用化学知识分析生活现象，使学生感受到生活中处处有化学。教师创设有趣的生活化情境，激发学生学习化学的兴趣。
例如，在讲“金属材料”这节课时，笔者提问学生：“生产生活中我们经常使用的金属材料有哪些？为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？为什么灯泡中的灯丝用钨制而不用锡制？你知道的金属材料的用途有哪些？”学生根据自己的生活经验回答出：“生活中我们经常使用的金属材料有铁、铜、铝等，菜刀用铁制成是因为铁的硬度比较大，灯泡里的钨丝熔点高，而锡的熔点比较低，金属材料的用途广泛，可以用于建筑业、桥梁、车辆、飞机等。”又如，在讲“爱护水资源”这节课时，笔者提出问题：“我们如何爱护水资源？”学生进行回答：“生活中我们要节约用水，另一方面，要防止水污染。”笔者又问学生：“水污染的主要来源是什么？”学生回答：“水污染包括工业污染、农业污染和生活污染等。”笔者运用多媒体向学生展示了一些水污染的图片，使学生意识到保护水资源的重要性。
五、通过化学实验，激发学生学习化学的兴趣
教师要注重化学实验，化学实验是学生掌握化学知識的有效途径，学生通过实验了解实验现象，解决化学问题。通过实验进行探究，可以充分发挥学生的学习主动性。师生之间共同讨论实验方案，教师要鼓励学生大胆质疑，在轻松愉快的氛围中掌握实验的方法，教师要注重提高学生的实验操作能力，使学生主动探究化学问题。
六、总结语
总的来说，初三化学因其学科性质和课程要求，教师要结合课程改革要求和具体学习情况进行教学，提高化学学习效率，让学生掌握良好的化学学习方法，养成良好的学习习惯，为以后学习化学打好基础。让学生学会做实验，通过实验让学生了解知识的本质，为建成高效课堂，活学活用打好基础。
参考文献：
[1]初中化学探究性教学探讨[J]. 杨帆. 时代教育（教育教学版）. 2009（08）
[2]在探究性教学中对教师的几点建议[J]. 李少坤. 教学仪器与实验. 2006（11）
[3]浅议新课标下的化学探究性教学[J]. 王春海. 中小学实验与装备. 2007（02）
[4]浅谈初中化学实验探究性教学[J]. 王锐. 新课程（中学）. 2016（04）
[5]探究性教学的模型建构和实践[J]. 韦剑青. 新教育. 2009（02）
[6]借助于资料分析的探究性教学[J]. 刘世华. 生物学教学. 2006（05）
[7]把握全局 主导探究——教师在探究性教学中的六大作用[J]. 张园园. 中学政治教学参考. 2012（28）
[8]数学探究性教学的基本类型及其教学实践[J]. 吴国建. 数学通报. 2003（04）
[9]探讨中学物理探究性教学现状及其影响因素的调查[J]. 陈润芝. 才智. 2016（06）
[10]高中美术鉴赏探究性教学模式研究[J]. 肖家墨. 艺海. 2016（05）