论文部分内容阅读
摘要：“说给自己听，写给自己看。”这是为师者期待的学生作文境界。然而，“心欲求而不得，口欲言而不能。”这也是学生作文中的老大难。是呀，作文，对于众多的学生来说，就犹如一座座难以逾越的山，即便想那“满溪流水香，满目青山翠”，奈何“曲径通幽无所适”！
关键词：文章 意境 持之以恒 思路
一、享受生活——有源头活水来
“有山皆图画，无水不文章。”生活是诗，生活即文章。作文与生活天然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文学习本身又是一种特殊的生活。认真学习语文，认真生活。因为，精彩源于生活。快乐源自于学习。
语文学科内涵丰富，教材里文质廉美的名篇佳作比比皆是。何况，语文的外延就是生活。因此，小学生学习的语文应是生活中的语文，是学生自己的语文。语文源自于生活，又必须回归于生活。只有这样，语文才能充满活力与灵性。曾经看过这么一则故事：有两个台湾观光团到日本伊半岛旅游，路面坑坑洼洼，凹凸不平。其中，一导游连声抱歉：“路面简直像麻子一样”。游客听了，眉头皱得更深。而另一位导游却诗意盎然地说：“诸位先生、女士，我们现在走的这条路，正是赫赫有名的伊豆迷人的酒窝大道，你们瞧”！游客一听，不禁乐开怀，阴郁的心情霎时豁然开朗，脚下踩的是坑坑洼洼的小道，心中唱的却是“母亲的摇篮曲”，一路欢歌笑语。
在这里，生活化的语文左右了人们的心情抑或精神世界，语文与精神协同发展。一千种人的生活就有一千种，一千种人的语文观也就有一千种的语文，不是说“这世界充满诱惑吗”？那我们的语文有何尝不是如此呢？引导享受、语文课堂，从而享受生活，不是我们当老师的崇高使命吗？
文章不是无情物，所谓“及文者情动而辞发，观文者披文以入情”。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到父亲的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。这是谁在述说？”“那一年我十二岁。在一个阴沉沉的天气里，当我从课堂上被邻居叫出后，连冲带跑地冲进家时，一股冷气‘嗖’地从脚底直冲脑门。我呆呆地望着来来往往前来吊唁的人，想到我就要永远见不到父亲的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来……”我眼含热泪，教室里鸦雀无声。一只小手举起来了，“有一次，我养的一只小花猫不见了，我非常伤心。呆呆地望着小花猫的被褥，想到我就要永远见不到小花猫了，听不到它的声音了，也得不到它的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”一石激起千层浪，一只只小手举起来了，“我想能不能转换成快乐的，激动的，讶异的甚至矛盾的？选择一项，试说看看，然后写下来。”这样，热爱生活，关注现实的孩子无不插上了灵感的翅膀，作文即在快乐中起飞。
“生活如源泉，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自主地流个不停。”置身社会，亲近自然。尽可能地让学生与社会、自然零距离接触，便单调的课堂学习为多彩的校园生活，使之有丰富而感性的生活体验，为作文提供了取之不尽的素材，“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”。作文无处不在。
二、厚积薄发——胸藏万汇凭吞吐
生活是写作的源泉，阅读则是作文的基础。通过阅读，可以学到作者观察事物、分析事物，表情达意的方法：可以学到如何言之有物、言之有序的方法；可以学到如何选择材料确定中心，谋篇布局的方法；学到准确用词，“易于动笔，乐于表达”的方法。因此，读书多的人写出的文章，文章丰富言辞自然。多读书可以帮助我们扩大眼界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力；再次，阅读可以帮助我们了解我们所不能亲身了解的知识，帮助我们获取间接经验，丰富我们的写作素材；尤其令我们欣喜的是，阅读又是掌握写作规律学习写作方法的有效途径。它不仅能丰富我们的词汇，提高我们运用语言的能力，让我们享受到“信手拈来即是好文章”“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的喜悦如此，引导学生多读书、多背书是获得作文“曲径通幽处”的又一把金钥匙。
1.博览群书，品赏词句
品构思，赏技法。《蟋蟀的住宅》通篇采用拟人的手法，又运用比较、列数字、比喻等多种说明方法，介绍蟋蟀的特点，课文生动而富有儿童情趣。教学生品味它，既能得到观察要仔细，还要抓住特点的正确认识，又为学生的作文表达方法提供了多樣化的借鉴。应运而生的抓住特点写“一小动物”的作文，便有了“囤里有粮心中不慌”的从容。
品意境，赏文字。好的写景散文，总是讲究创设意境，为情造文。《海上日出》中的“儿化音”；《夕照》的“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。”这样的意境加上“泻”“镀”“化”“跳跃”的准确运用，使得画面生动活泼，摇曳生姿，令人不忍释手。
这样的文章又何其多！长期的润泽，又何尝不是“春雨润物细无声”！
2.强化熟读背诵，引得源头活水来
语言是思想的直接现实，形象的物质外壳。没有富有表现力的艺术语言，就无法造成优美、深邃的意境，更谈不上精巧的构思布局了。阅读吸收式表达的基础。因此，积累语言文字要大力提倡熟读、背诵，把妙语佳句装进学生记忆的宝库里。积学如储宝，运用多种方法进行语言文字的积累。例如：
（1）博览群书，品词赏句，建立词汇库；分类笔记；仿真记等。（2）从生活中获取。熟语，歇后语，对联，名言警句，甚至“天上钩钩云，地上水淋淋。”“早霞不出门，晚霞行千里”类的谚语，群众语言——将活人的唇舌作为源泉。（3）与“媒”为伍，关注时事，学会精炼表达。（4）熟读课文，力求多背。通过仔细复述课文，摘抄、整理、熟读成诵、强化储存，等等。
积累的语言文字越来越多，这些语言若长期不使用，那么，这种积累也不过是种“消极积累”，失去了应有的价值。因而，应不断地将其变成积极的，焕发其活力。为此，可运用“求同巩固——仿写“，“比较迁移——去粗取精，内化积淀”，“延伸拓展——加强运用”。
这样持之以恒的积累，待到用时方能得心应手，所积累的语言文字材料自会奔赴笔端，流到纸面。正是“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
关键词：文章 意境 持之以恒 思路
一、享受生活——有源头活水来
“有山皆图画，无水不文章。”生活是诗，生活即文章。作文与生活天然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文学习本身又是一种特殊的生活。认真学习语文，认真生活。因为，精彩源于生活。快乐源自于学习。
语文学科内涵丰富，教材里文质廉美的名篇佳作比比皆是。何况，语文的外延就是生活。因此，小学生学习的语文应是生活中的语文，是学生自己的语文。语文源自于生活，又必须回归于生活。只有这样，语文才能充满活力与灵性。曾经看过这么一则故事：有两个台湾观光团到日本伊半岛旅游，路面坑坑洼洼，凹凸不平。其中，一导游连声抱歉：“路面简直像麻子一样”。游客听了，眉头皱得更深。而另一位导游却诗意盎然地说：“诸位先生、女士，我们现在走的这条路，正是赫赫有名的伊豆迷人的酒窝大道，你们瞧”！游客一听，不禁乐开怀，阴郁的心情霎时豁然开朗，脚下踩的是坑坑洼洼的小道，心中唱的却是“母亲的摇篮曲”，一路欢歌笑语。
在这里，生活化的语文左右了人们的心情抑或精神世界，语文与精神协同发展。一千种人的生活就有一千种，一千种人的语文观也就有一千种的语文，不是说“这世界充满诱惑吗”？那我们的语文有何尝不是如此呢？引导享受、语文课堂，从而享受生活，不是我们当老师的崇高使命吗？
文章不是无情物，所谓“及文者情动而辞发，观文者披文以入情”。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到父亲的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。这是谁在述说？”“那一年我十二岁。在一个阴沉沉的天气里，当我从课堂上被邻居叫出后，连冲带跑地冲进家时，一股冷气‘嗖’地从脚底直冲脑门。我呆呆地望着来来往往前来吊唁的人，想到我就要永远见不到父亲的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来……”我眼含热泪，教室里鸦雀无声。一只小手举起来了，“有一次，我养的一只小花猫不见了，我非常伤心。呆呆地望着小花猫的被褥，想到我就要永远见不到小花猫了，听不到它的声音了，也得不到它的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”一石激起千层浪，一只只小手举起来了，“我想能不能转换成快乐的，激动的，讶异的甚至矛盾的？选择一项，试说看看，然后写下来。”这样，热爱生活，关注现实的孩子无不插上了灵感的翅膀，作文即在快乐中起飞。
“生活如源泉，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自主地流个不停。”置身社会，亲近自然。尽可能地让学生与社会、自然零距离接触，便单调的课堂学习为多彩的校园生活，使之有丰富而感性的生活体验，为作文提供了取之不尽的素材，“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”。作文无处不在。
二、厚积薄发——胸藏万汇凭吞吐
生活是写作的源泉，阅读则是作文的基础。通过阅读，可以学到作者观察事物、分析事物，表情达意的方法：可以学到如何言之有物、言之有序的方法；可以学到如何选择材料确定中心，谋篇布局的方法；学到准确用词，“易于动笔，乐于表达”的方法。因此，读书多的人写出的文章，文章丰富言辞自然。多读书可以帮助我们扩大眼界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力；再次，阅读可以帮助我们了解我们所不能亲身了解的知识，帮助我们获取间接经验，丰富我们的写作素材；尤其令我们欣喜的是，阅读又是掌握写作规律学习写作方法的有效途径。它不仅能丰富我们的词汇，提高我们运用语言的能力，让我们享受到“信手拈来即是好文章”“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的喜悦如此，引导学生多读书、多背书是获得作文“曲径通幽处”的又一把金钥匙。
1.博览群书，品赏词句
品构思，赏技法。《蟋蟀的住宅》通篇采用拟人的手法，又运用比较、列数字、比喻等多种说明方法，介绍蟋蟀的特点，课文生动而富有儿童情趣。教学生品味它，既能得到观察要仔细，还要抓住特点的正确认识，又为学生的作文表达方法提供了多樣化的借鉴。应运而生的抓住特点写“一小动物”的作文，便有了“囤里有粮心中不慌”的从容。
品意境，赏文字。好的写景散文，总是讲究创设意境，为情造文。《海上日出》中的“儿化音”；《夕照》的“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。”这样的意境加上“泻”“镀”“化”“跳跃”的准确运用，使得画面生动活泼，摇曳生姿，令人不忍释手。
这样的文章又何其多！长期的润泽，又何尝不是“春雨润物细无声”！
2.强化熟读背诵，引得源头活水来
语言是思想的直接现实，形象的物质外壳。没有富有表现力的艺术语言，就无法造成优美、深邃的意境，更谈不上精巧的构思布局了。阅读吸收式表达的基础。因此，积累语言文字要大力提倡熟读、背诵，把妙语佳句装进学生记忆的宝库里。积学如储宝，运用多种方法进行语言文字的积累。例如：
（1）博览群书，品词赏句，建立词汇库；分类笔记；仿真记等。（2）从生活中获取。熟语，歇后语，对联，名言警句，甚至“天上钩钩云，地上水淋淋。”“早霞不出门，晚霞行千里”类的谚语，群众语言——将活人的唇舌作为源泉。（3）与“媒”为伍，关注时事，学会精炼表达。（4）熟读课文，力求多背。通过仔细复述课文，摘抄、整理、熟读成诵、强化储存，等等。
积累的语言文字越来越多，这些语言若长期不使用，那么，这种积累也不过是种“消极积累”，失去了应有的价值。因而，应不断地将其变成积极的，焕发其活力。为此，可运用“求同巩固——仿写“，“比较迁移——去粗取精，内化积淀”，“延伸拓展——加强运用”。
这样持之以恒的积累，待到用时方能得心应手，所积累的语言文字材料自会奔赴笔端，流到纸面。正是“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。